段君麗

（長春教育學(xué)院 數(shù)學(xué)系，吉林 長春130061）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查報告

段君麗

（長春教育學(xué)院 數(shù)學(xué)系，吉林 長春130061）

為了改革和建構(gòu)適合長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實際、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科課堂教學(xué)模式，我們深入農(nóng)村小學(xué)，通過調(diào)查問卷、聽課、座談等形式進(jìn)一步了解課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并對制約農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式的基本因素做了調(diào)查。

教學(xué)模式；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；自主探索

一、問卷調(diào)查分析

為了改革和建構(gòu)適合長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科課堂教學(xué)模式，首先要了解農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，因此，我們對農(nóng)村小學(xué)教師采用問卷調(diào)查的方式，對制約農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式的基本因素作了調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容包括農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查，具體包括教師的學(xué)歷、年齡、職稱等自然狀況；專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識和實踐技能等專業(yè)素質(zhì)情況；現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用；教師的工作態(tài)度以及教研與培訓(xùn)等工作狀況。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷171份。

對試卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

內(nèi) 容 百分比A B C D你喜歡哪種形式的在職培訓(xùn)：A.聽同行展示課B.教育理論專題講座C.專家作報告D.學(xué)歷提高培訓(xùn)100 22 48 3 57.8%12.8%27.7% 1.7%

從問卷調(diào)查中可以看出，教師對不同形式的在職培訓(xùn)有不同的需求，有57.8%的教師喜歡聽同行展示課，有27.7%的教師喜歡專家作報告，有12.8%的教師認(rèn)同教育理論專題講座，只有極少數(shù)的教師認(rèn)同學(xué)歷提高培訓(xùn)。這說明聽同行展示課是農(nóng)村教師最認(rèn)同的培訓(xùn)方式，這也比較符合農(nóng)村小學(xué)的實際，農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離大中型城市，遠(yuǎn)離高校和科研部門，教師教學(xué)觀念、教育教學(xué)的動態(tài)信息獲取較少，而學(xué)校經(jīng)費又有限，不可能人人都走出去參加培訓(xùn)，這就需要學(xué)校采取引進(jìn)來的辦法，請知名教師做示范課，請專家作報告，同時也要在本校內(nèi)多組織一些同行之間的聽課、評課。

教師的困惑：

內(nèi)容百分比你認(rèn)為阻礙新課程課堂教學(xué)模式實施的主要因素是什么？A.缺乏新課程理念B.基本功不扎實C.教材不熟D.學(xué)生原因E.其它A B E C D 103 20 10 13 15 63.9%12.4% 6.21%8.07%9.31%你認(rèn)為現(xiàn)在急需改變自己的：A.知識結(jié)構(gòu)B.教學(xué)觀念C.課堂教學(xué)模式A B C 35 74 61 20.5%43.6%35.9%

從調(diào)查分析的結(jié)果可以看到，有63.9%的教師認(rèn)為阻礙新課程課堂教學(xué)模式實施的主要因素是缺乏新課程理念，有43.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)在急需改變自己的是教學(xué)觀念，這說明教師對新課程、新理念認(rèn)識的還比較少。新課程改革對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

課堂教學(xué)設(shè)計：

內(nèi)容百分比在做課堂教學(xué)設(shè)計時，你關(guān)注的第一個問題是：A.教材的特點B.教學(xué)設(shè)計的多樣性C.學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)D.學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定 9.5% 14.9% 33.6%A B D C 16 25 56 70 41.9%

你進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)怎樣確定?A.根據(jù)教材B.憑直覺C.根據(jù)整個小學(xué)階段目標(biāo)分析D.按常規(guī) 50.9% 1.9% 5.0%A B D C 81 3 8 67 42.2%下列哪些情況，會讓你臨時調(diào)整教學(xué)計劃？A.發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒做作業(yè)B.發(fā)現(xiàn)上節(jié)課內(nèi)容學(xué)生沒有掌握C.發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新的話題D.發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣E.發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)準(zhǔn)備不充分在學(xué)生討論回答問題時，你最希望的是：A.與自己的理解吻合B.出乎自己的意料C. 基本正確，但有缺漏D.其他A B C D E 2 93 36 40 13 1.09%50.5%19.6%21.7%7.1%A B C D 26 75 50 8 16.4%47.2%31.4% 5.0%

從上表調(diào)查分析中可以看出，在做課堂教學(xué)設(shè)計時，有41.9%的教師關(guān)注的第一個問題是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有33.6%的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定，說明有一半多的教師能做到以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計。有50.9%的教師根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有42.1%的教師是根據(jù)整個小學(xué)階段目標(biāo)分析，有50.5%的教師發(fā)現(xiàn)上節(jié)課內(nèi)容學(xué)生沒有掌握會臨時調(diào)整教學(xué)計劃，在學(xué)生回答問題時有47.2%的教師希望學(xué)生的回答出乎自己的意料，說明有大部分教師在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

教學(xué)手段：

內(nèi)容教學(xué)中，你采用的教學(xué)手段是：A.常使用投影儀、錄像機、語音設(shè)備、教學(xué)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)B.使用教學(xué)掛圖或其他教具C.一支粉筆、一張嘴百分比A B C 28 70 65 17.2% 42.9% 39.9%

上表調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有17.2%的教師在上課時常使用投影儀、錄像機、語音設(shè)備、教學(xué)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，42.9%的教師上課使用教學(xué)掛圖或其他教具，說明農(nóng)村小學(xué)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備還比較落后。課堂上單憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教師仍占調(diào)查人數(shù)的39.9%，而這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的優(yōu)先發(fā)展，同時新課程的內(nèi)容對教學(xué)手段提出了更高的要求，僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段去教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生愈來愈強的求知欲望。

教學(xué)模式：

A B D C 10 75 32 120講評試卷時，你最常用的方法是：A.先復(fù)習(xí)知識點，后歸類講評B.按照試卷的順序講評C.按照知識點進(jìn)行歸類后講評D.讓學(xué)生根據(jù)知識點歸類后講評 4.3% 31.6% 13.5%50.6%A B C 118 74 8你在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想是什么？A.自主探索B.合作交流C.其它59% 37% 4.0%A B C D E 107 50 8 13 4你經(jīng)常使用的教學(xué)策略是：A. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境B.開展活動，鼓勵探究C. 老師精彩講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽D.主要由學(xué)生自學(xué)探究E.其他58.8%27.5%4.4%7.1%2.2%

上表調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有50.6%的教師在講評試卷時,按照知識點進(jìn)行歸類后講評，31.6%按照試卷的順序講評，只有13.5%的教師讓學(xué)生根據(jù)知識點歸類后講評，還有4.4%的教師在使用“教師精彩講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽”的教學(xué)策略，說明還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。59%的教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想是自主探索，37%的教師的采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想是合作交流，58.8%的教師在教學(xué)中能聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，27.5%的教師經(jīng)常開展活動，鼓勵學(xué)生探究，說明多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

農(nóng)村小學(xué)教師自然情況：

教齡5年以下 6 5-10年 22 10-20年 118 20年以上 25職稱初級 75中級 66高級 30高中 19中專 132?？?14本科 5研究生 0所學(xué)專業(yè) 數(shù)學(xué) 43非數(shù)學(xué) 128學(xué)歷

從上表參與調(diào)查的教師的教齡比例來看，教齡5年教師人數(shù)6人，占調(diào)查人數(shù)3.5%，5—10年以下的教師人數(shù)22人，占調(diào)查人數(shù)12.9%，10—20年的教師人數(shù)118人，占調(diào)查人數(shù)69%，教齡20年以上的教師25人，占調(diào)查人數(shù)14.6%；從教師職稱來看，初級75人，占調(diào)查人數(shù)43.9%，中級66人，占調(diào)查人數(shù)38.6%，高級30人，占調(diào)查人數(shù)17.5%；從學(xué)歷來看，基本符合小學(xué)學(xué)歷要求，中專132人，占調(diào)查人數(shù)的77.2%，本科5人，高學(xué)歷研究生0人，可見本科學(xué)歷以上的人數(shù)太少。由于農(nóng)村小學(xué)近幾年生源少，學(xué)校教師不缺，很少有青年教師調(diào)入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)老化，5年內(nèi)將退休的老年教師有13人之多，年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)，這也導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資質(zhì)量薄弱，數(shù)學(xué)教學(xué)水平低下。另外從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中還可以看到，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師只占調(diào)查人數(shù)的25%，這也為今后農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式的改革提出了一個嚴(yán)峻的課題。

我們借助混合（既有二級，又有三級反應(yīng)）項目反應(yīng)模型，把171名被調(diào)查教師的回答結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)計算，根據(jù)所得的數(shù)據(jù)得到如下的結(jié)果：

教學(xué)水平的估計結(jié)果（171名教師的教學(xué)能力進(jìn)行評估）

以上條形圖表明：大部分教師的能力值在（-1,1）之間，說明多數(shù)教師的教學(xué)水平基本符合新課改的要求，有極少數(shù)的教師水平很高，但還有30多名的教師的教學(xué)水平能力在（-3，-1）之間，說明這一部分的教師教學(xué)水平還需有待提高。

二、教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

除了以上我們對農(nóng)村小學(xué)171名教師的問卷調(diào)查外，我們系全體教師還深入農(nóng)村小學(xué)的課堂，通過聽課、座談的方式，進(jìn)一步了解課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀?？偟恼{(diào)查結(jié)果有喜有憂，我們深深地感受到適合新課程的教學(xué)模式的改革在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

（一）取得的成績

在實行新課改的這段時間里，農(nóng)村小學(xué)無論是教師還是學(xué)生，無論是課內(nèi)還是課外都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變，這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)學(xué)和運算符號打交道，時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就更對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心?，F(xiàn)在不同了，許多教師，尤其是低年級的教師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。

2.使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。幾十年來，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的周圍處處存在數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，這是因為我們所教的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，而我們現(xiàn)在走進(jìn)課堂就不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，生活氣息非常濃，我們感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生就不會感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn)，就會真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.學(xué)生動手操作、合作交流。一只粉筆一本書，教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學(xué)生只是靜靜地在聽數(shù)學(xué)，這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法，現(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。在課堂上，教師給學(xué)生動手參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。

（二）存在的問題

成績是喜人的，但在取得這些成績的同時，我們也感到了更多的憂慮。新的課程理念在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的落實情況，在不同的學(xué)校、不同年齡的教師之間差異很大?？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好，參加培訓(xùn)的比沒參加培訓(xùn)的好?？傊?，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距，并存在不少的問題。

1.誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式多樣化?！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象，只要有人聽課或公開課，教師就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生參與程度不均衡。因為在合作學(xué)習(xí)中存在著時間分配不合理或是合作的問題不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，所以也就出現(xiàn)了在課堂上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與面不均衡，合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”、“坐享其成”。

3.誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中指出：“評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睂Υ?，有些教師存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，對學(xué)生一味地夸獎和肯定。在課堂中常說“你真棒！真聰明！”這種流于形式的、粗淺的教學(xué)評價，是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，是對學(xué)生、對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。一味地表揚學(xué)生也使得教師缺少有針對性的評價，由于過多的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。

4.教師開展教研活動少。很多學(xué)校的教研活動不但少而且形式單一，教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他的活動形式，并且活動實效性差，活動前目標(biāo)不明確，方案不具體，活動中參與程度低，交流質(zhì)量差，活動后缺少總結(jié)歸納，對改進(jìn)教學(xué)的作用不明顯。

5.教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村小學(xué)的教師常常是既教語文又教數(shù)學(xué)，或者今年教語文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無所適從，系統(tǒng)的知識需要長時間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾人人都會，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了。專業(yè)性不強就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，不用說精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識都不清楚，如何去教好數(shù)學(xué)？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師參加過數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語文，而參加過其它培訓(xùn)的老師卻來教數(shù)學(xué)，有的根本就沒參加過任何培訓(xùn)。

總之，從以上情況看，要把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，就要在教學(xué)實踐中不斷去完善。那么，如何才能把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施好呢？

（三）探討與建議

1.處理好“需要”與“合作”的關(guān)系，增強課堂教學(xué)實效性。作為教師，在備教材、備學(xué)生時一定要記住一點，我們探索的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不是為了做秀，而是真正為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關(guān)系，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。

2.既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異。承認(rèn)個體差異是個性化教學(xué)的前提。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要做具體研究，想出解決的辦法，保證每個學(xué)生都有參與的機會。

3.扎實開展各種形式的教研活動。為了切實解決前面所述的若干理論和實踐中的問題，必須深入扎實地開展教學(xué)研究活動。深入開展校本教研，要突出“以校為本”的特征?；顒又幸獜谋拘１景嗟膶W(xué)情出發(fā)，對課程改革、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規(guī)的“三課”活動之外，還應(yīng)增加專題研討、集體備課、經(jīng)驗交流、總結(jié)反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)。

4.切實穩(wěn)定教師隊伍。把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，使新課程得到很好的落實，切實穩(wěn)定教師隊伍這是非常重要的，農(nóng)村小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必須得到根治。只有這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

[責(zé)任編輯：姚 旺]

G623.5

B

1671-6531（2011）04-0014-04

2011-03-05

段君麗，女，吉林農(nóng)安人，長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系講師。

項目名稱：全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究”（FFB090577）