陳毅玲

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006)

從認(rèn)知語言學(xué)的角度探析英語詞匯教學(xué)*

陳毅玲

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006)

詞匯教學(xué)是提高學(xué)生英語交際水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)知語言學(xué)的興起為探索研究英語詞匯教學(xué)提供了一個新視角。本文從認(rèn)知語言學(xué)的范疇化、原型理論和隱喻概念等理論來探討英語詞匯教學(xué)的新的有效途徑。

范疇化;原型;隱喻;英語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)是研究自然語言產(chǎn)生和理解的過程，是語言學(xué)的一門分支學(xué)科。其研究范圍包括范疇化與原型范疇理論、隱喻概念和認(rèn)知語法等等。語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，掌握英語詞匯是提高英語交際的應(yīng)用基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在語言教學(xué)過程中一向處于重要位置。從認(rèn)知語言學(xué)的角度觀察和了解語言中詞匯認(rèn)知的組織和規(guī)律，以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識事物的規(guī)律為基礎(chǔ)說明語言中詞匯產(chǎn)生、發(fā)展與習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，對探尋新的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。本文旨在分析認(rèn)知語言學(xué)理論對外語教學(xué)中詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、重視基本范疇詞匯的教學(xué)

范疇指事物在認(rèn)知中的歸類。范疇是經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐證明，并已經(jīng)內(nèi)化、積淀為人類思維的成果，是人類思維成果高級形態(tài)中具有高度概括性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基本概念。其特征包括單一、特殊、普遍、形式、內(nèi)容、本質(zhì)、現(xiàn)象等等，具有普遍的方法論意義。我們在觀察世界時(shí)，事物被劃分為不同的范疇，如:動物，植物，建筑，書籍等，同一事物又同屬于多層范疇，如月季同時(shí)屬于植物，薔薇科，花朵等范疇，構(gòu)成范疇的不同等級。Berlin et al.(1973)以動植物為例，將名詞劃分為五級范疇:

a.Unique beginner生物類別:plant，animal

b.Life form存在形式:tree，bush，flower

c.Generic name科屬名稱:pine，oak，maple，elm

d.Specific name標(biāo)名:ponderosa pine，white pine，Jack pine

e.Varietal name物種:Northern ponderosa，Western ponderosa

Berlin等人認(rèn)為，這類詞是人們對事物進(jìn)行區(qū)分的最基本心理等級，具有詞形簡潔、緊密、構(gòu)詞能力強(qiáng)等特點(diǎn)。便于大腦激活，易于感知和記憶。因此，它們又被稱為基本范疇詞。

英語中的基本范疇詞約有3 000個左右。它們在日?？谡Z、普通文章中使用頻率最高，并且大量的轉(zhuǎn)化、派生詞、短語、固定搭配用法、習(xí)語等都源于基本范疇詞。如在閱讀理解中，學(xué)會英語常用的1 000個詞，就能理解一篇規(guī)范文字80%的內(nèi)容，學(xué)會常用的2 000個詞，就能理解89%的內(nèi)容，學(xué)會常用的3 000個詞就能理解93%，學(xué)會常用的4 000個詞，可理解95%的內(nèi)容，而學(xué)會常用的5 000個詞，就可理解97%的內(nèi)容(汪榕培，1997:3)。因此重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，重視對基本詞匯的多義和搭配的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會更扎實(shí)。

在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)基本范疇原理指導(dǎo)教學(xué)。教師可以把詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。例如:可把基本范疇詞匯歸納為:動物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等基本范疇。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對基本范疇詞匯多義、搭配、辨析等方面的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而進(jìn)一步增加詞匯量的掌握。此外，還可以把構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞根、前綴、后綴納入基本范疇詞匯教學(xué)，借助于人類的認(rèn)知規(guī)律來提高教學(xué)效果。

二、在原型理論的基礎(chǔ)上加深詞語多義之間的深層聯(lián)系

原型是物體范疇中最好、最典型的成員，其他所有成員也分別具有不同程度的典型性。人腦的認(rèn)知活動是以記憶為基礎(chǔ)進(jìn)行的，新事物一旦形成，大腦會依據(jù)新事物的屬性，與已認(rèn)識的事物建立相關(guān)聯(lián)系，并對其分類。原有概念不斷得到擴(kuò)展，從而形成更大的語義范疇。詞匯的意義會表現(xiàn)出一定的動態(tài)性和不確定性，究其原因是詞匯在使用的具體過程中會受到多種因素的影響(如上下文，情景語境，語言使用者等等)。相同詞匯的多個意義之間有核心意義和擴(kuò)展意義之分。以“green”為例:

(1)Her parents bought a green coat for her as a birthday gift.

(2)These oranges are too green;they are inedible.

(3)The boy was green to believe what the lady said.

(4)The girl was absolutely green when her opponent won the prize.

句(1)中，green是該詞的原型義項(xiàng)，意為“綠色的”。句(2)中，green的原型意義“綠色的”原始域映射到目標(biāo)域“植物”上，指果實(shí)還未成熟。句(3)中g(shù)reen映射出抽象的義項(xiàng)“不成熟的，幼稚的”。而green在句(4)中的義項(xiàng)為“眼紅的，嫉妒的”，完全拋棄了其原型意義?？梢?，(1)為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這個向外擴(kuò)展而來的，而且義項(xiàng)也由具體發(fā)展到抽象。

因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師在教授相同詞匯不同義項(xiàng)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)講解詞匯的原型義項(xiàng)，并創(chuàng)設(shè)不同的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同角度理解詞匯抽象意義的能力，讓學(xué)生能更清楚地了解詞語的深層演變機(jī)制。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，能突出重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到靈活運(yùn)用和掌握的目標(biāo)。

三、運(yùn)用概念隱喻輔助講解英語詞匯

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻是思維問題，不是語言問題;隱喻是思維方式和認(rèn)知手段。概念隱喻理論的革命性觀點(diǎn)促進(jìn)了認(rèn)知語言學(xué)的整體發(fā)展。美國語言學(xué)家Lakoff和Johnson認(rèn)為，隱喻是從一個概念域即源域向另一個概念域即目標(biāo)域的映射。人類的整個思維模式在很大程度上是隱域性的(Lakoff＆Johnson，1980:4)。他指出，在日常生活中，人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無形的、難以定義的概念，從而形成了語言中的跨概念的認(rèn)知思維方式，這種思維方式基本上是在概念隱喻(conceptual metaphor)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如，在“ARGUMENT IS WAR”(論爭是戰(zhàn)爭)這一隱喻中，“WAR”，為源域，“ARGUMENT”為目標(biāo)域。“論爭”這一概念是由“戰(zhàn)爭”概念比喻說明的。我們通常是把較為熟悉的、具體的概念域映射到不太熟悉的概念域上，這樣有助于對后者的理解。(Ungerer＆ Schmid，2001:26)

隨著人們認(rèn)識事物的增多，范疇中的成員也在逐漸增加，特別是較為抽象的范疇。但人們不能無止境地為范疇成員增加概念，畢竟人的記憶力有限，而且太多的詞語不利于交流。而隱喻的運(yùn)用，既能無限創(chuàng)新人類的思維能力，又可用有限的手段無限地?cái)U(kuò)展語言的容量。隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是人類認(rèn)知發(fā)展的高級階段。它是人們認(rèn)識世界，特別是認(rèn)識抽象事物不可缺少的一種認(rèn)識能力。詞匯的多義現(xiàn)象是通過人類認(rèn)知手段(隱喻、轉(zhuǎn)喻)由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。(趙艷芳，2001:102)。

概念隱喻為我們進(jìn)行英語詞匯教學(xué)提供了有益的理論前提。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)重視向?qū)W生介紹詞匯在生活中的應(yīng)用意義及其生成的隱喻意義，幫助學(xué)生正確掌握詞匯內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并正確認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系。教師還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生借助工具書主動弄清一些習(xí)語隱喻義的出處及典故，培養(yǎng)他們在日常交際和書面寫作中靈活使用隱喻習(xí)語。如，由于heart(心)在喜、怒、哀、樂等各種特殊生理和心理活動表現(xiàn)出的獨(dú)特地位，在日常生活中經(jīng)常被用來喻指與這些活動有關(guān)的詞語，而作為普通義(僅指心臟)的用法相比較起來要少得多。如:break one's heart(使某人很傷心);have one's heart in one's mouth(非常吃驚)等。由于功能和形狀上的相似，heart又被用來喻指“中心”，如:the heart of a city(市中心)，還可以通過轉(zhuǎn)喻來喻指人，如:dear heart(親愛的寶貝)，sweetheart(愛人、情人)等，因而在詞匯教學(xué)過程中要特別關(guān)注。

其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多種有利方式和手段，積極創(chuàng)設(shè)與本族語相近的開放式環(huán)境，在講解隱喻用法時(shí)，注意其文化背景闡釋的異同。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探尋隱喻規(guī)律性的能力。如在講解有關(guān)“horse”的習(xí)語時(shí)，教師可以闡釋其中西方文化背景的不同。在地理環(huán)境方面，英國是一個山多地狹的島國，在古代，田地主要靠馬來耕作。因此與馬相關(guān)的隱喻耳熟能詳。如:“as strong as a horse”(像馬一樣強(qiáng)壯)，“a black horse”(出人意料的獲勝者)“back the wrong horse”(比喻支持失敗的一方)等。而中國古代多生活在平原地區(qū)，耕作主要靠牛完成，因此就有了“他強(qiáng)壯得像頭牛”、“孺子?！?、“老黃牛”等表達(dá)方式。在價(jià)值觀念上英漢兩種文化也存在著顯著的差異，西方文化中，人們認(rèn)為狗是忠誠友好的象征，關(guān)于這種動物的隱喻大量出現(xiàn)在英語中，“Love me，love my dog.”(愛屋及烏)、“l(fā)ucky dog”(幸運(yùn)兒)、“Every dog has his day”(人皆有得意時(shí));而在漢語言文化中，狗常帶貶義，如“走狗”、“狗奴才”、“狗仗人勢”、“痛打落水狗”。在對顏色象征意義上，也可看出英漢兩種文化中價(jià)值觀的不同。漢民族對藍(lán)色情有獨(dú)鐘，如:“這些孩子們正勾畫著他們的美好藍(lán)圖?！倍谟⒄Z中，藍(lán)色常代表憂郁和沮喪，如:“He looks blue.”喻指他心情低落。

因此，教師應(yīng)善于區(qū)分在不同的自然及社會背景下，英漢兩種詞匯所具有的顯著不同隱喻意義。同時(shí)還要具備跨文化教學(xué)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠自覺地比較英漢兩種詞匯隱喻意義的異同，從而正確地運(yùn)用英語詞匯。

四、結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)理論為探索研究英語詞匯教學(xué)提供了一個全新的視角，特別是在詞匯教學(xué)方面給我們提供了許多有益的啟示。將認(rèn)知語言學(xué)的這些重要理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)，符合人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體認(rèn)知意識，有效地提高學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量。教師如若能積極運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的新成果，必將為英語詞匯教學(xué)增添新的活力。

［1］Berlin，et al General principles of classification and nomenclature in folk biology ［J］.American Anthropologist，1973，(75):214～242.

［2］Lakoff G＆ Johnson.Metaphor We live By［M］.Chicago:The University of Chicago Press，1980.

［3］Ungerer，F(xiàn).＆ Schmid，H.J An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

［4］梁曉波.認(rèn)知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2002，(2).

［5］束定芳.隱喻學(xué)研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［6］汪榕培.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.

［7］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

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