中國環(huán)境管理干部學(xué)院 賈紅霞 藏臣

石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院 郭立麗

在外語教學(xué)中應(yīng)用人格因素的研究

中國環(huán)境管理干部學(xué)院 賈紅霞 藏臣

石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院 郭立麗

現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的需求并不只在于數(shù)量，更重要的是綜合素質(zhì)的提高。其中最核心的是現(xiàn)代人的價值觀念、社會意識及思維模式。同其他學(xué)科一樣，外語這門學(xué)科的知識，其作用不僅表現(xiàn)在認(rèn)識和改造客觀世界來推動社會進(jìn)步，還包括認(rèn)識和改造人自身從而豐富人的精神生活，塑造健全的人格。

一、人格因素對SLA的影響及其在外語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

普遍因素一般包括：年齡、語言天賦、認(rèn)知方式、動機(jī)和性格。不同的學(xué)者和研究者對性格因素的界定（方法和手段）不同。如Cattell (1970)嘗試以二分法來區(qū)分性格，有冷漠型/熱情型、害羞型/冒進(jìn)型、寡斷型/果斷型等；Eysenck (1964) 就劃分為兩種性格特點(diǎn)：內(nèi)向型/外向型、神經(jīng)質(zhì)型/穩(wěn)定型。而一般公認(rèn)的人的性格因素包括以下幾類。

1．自尊。這種情感源自人們對自我價值的判斷，實(shí)際上它是個人的自信程度。自尊可能有三個不同層次：整體型、情景型和任務(wù)型。整體型指總的自尊心；情景型是具體情景下對自我的評價；任務(wù)型與具體任務(wù)有關(guān)。所有這三種自尊與口語表達(dá)呈正相關(guān)，因此在我們的外語教學(xué)中，尤其要注意區(qū)分不同學(xué)習(xí)者自尊因素的情況來實(shí)施教學(xué)。筆者所帶的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信，自尊心不強(qiáng)。所以整體上筆者多采取鼓勵和激發(fā)的教學(xué)方法，如：把學(xué)生的課堂發(fā)言等情況加入到平時成績考核中，帶學(xué)生參加“英語角”或主動與外籍教師交流等。

2．心理障礙（或抑制）。抑制是心理特征的重要組成部分，是個體采取防范手段保護(hù)自我而表現(xiàn)出的焦慮。有人認(rèn)為與抑制有關(guān)的防范心態(tài)阻礙學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行必要的冒險，妨礙語言的發(fā)展（Ellis 1985），它對二語習(xí)得產(chǎn)生的多為消極的影響。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生對英語或其他外語有種畏懼心理，總是害怕甚至逃避，從而制約了他們外語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而主要原因就是因?yàn)樗麄兒ε路稿e誤，不敢開口。許多研究表明，抑制心理對二語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)阻礙最大。因此，許多研究者甚至提議實(shí)驗(yàn)者通過喝少許酒來克服這種心理障礙。對于這種現(xiàn)象，筆者主要是在課堂上采用鼓勵的手段，讓學(xué)生大膽說，多說，不斷鼓舞他們?nèi)フf。同時也向他們灌輸李陽瘋狂英語的自我膨脹法，告訴他們“丟臉是快樂的；現(xiàn)在丟臉是為了以后不丟臉”，要我行我素。鼓勵他們在早上和課外大聲讀英語，大聲喊英語，通過口語突破一切，后來真取得了不錯的效果。

3．焦慮感。焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)最大的情感因素。Ellis區(qū)分了三種焦慮：氣質(zhì)型、狀態(tài)型和情景型，并較詳盡地闡述了焦慮產(chǎn)生的原因以及對學(xué)習(xí)者的作用與影響。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮。對課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見的焦慮原因是：擔(dān)心用外語交際時不流利、害怕考試、害怕評估太低等。焦慮除了類型有別外，還有一個程度差異。人們在學(xué)習(xí)新課程、新語言前都有一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)不好有時能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，對焦慮的認(rèn)識，不應(yīng)只停留在其不利方面。簡單而言，焦慮太大對學(xué)習(xí)障礙越大；適當(dāng)而合理的焦慮對學(xué)習(xí)卻有有利的一面。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生總是擔(dān)心學(xué)不好英語過不了級，甚至擔(dān)心得不能正常學(xué)習(xí)和生活。這時候筆者會盡量幫他/她分析情況，給予信心，逐漸減少其焦慮感。但是對于那些似乎沒什么壓力的學(xué)生，又會適當(dāng)給他們施加一點(diǎn)壓力，告訴他們英語沒學(xué)好的嚴(yán)重后果。比如過不了級直接影響到其畢業(yè)；影響到大二專業(yè)課和雙語課程的學(xué)習(xí)；影響到今后更深層次的地學(xué)習(xí)與進(jìn)修等。當(dāng)然焦慮感的度是比較難控制的，關(guān)鍵還是要學(xué)生懂得自我調(diào)節(jié)，老師能正確引導(dǎo)。

4．外向型/內(nèi)向型。這兩種性格不完全對立，而是形成一個連續(xù)體。以往人們對外向型/內(nèi)向型在語言學(xué)習(xí)中的作用有一定的誤解。目前還很難說哪一種性格與第二語言習(xí)得的成功程度更有關(guān)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外向性格與內(nèi)向性格各有千秋。外向性格者可能擅長口語和人際交流，而內(nèi)向性格者則可能在語法理解、閱讀理解和筆頭翻譯等方面更有優(yōu)勢。性格處于外向和內(nèi)向之間的人在很多情況下都可以得心應(yīng)手。然而如果學(xué)習(xí)者性格極端，就會導(dǎo)致一些問題。極端外向的學(xué)習(xí)者得益于與別人交往，語言實(shí)踐機(jī)會多，相應(yīng)的輸入和輸出也多，口語流利；不利方面是易受外界誘惑，注意力難以完全集中到語言的學(xué)習(xí)上，對語言的形式和內(nèi)容缺乏耐心細(xì)致的思考，可能導(dǎo)致語言知識凌亂，不系統(tǒng)，缺乏理解深度，限于語言知識的表面運(yùn)用。極端內(nèi)向的學(xué)習(xí)者得益于深思熟慮，有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容，語法掌握全面，準(zhǔn)確性較高；不利方面是害怕與別人交往，缺少語言學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，導(dǎo)致對語言結(jié)構(gòu)有很好地把握，而口語能力得不到充分發(fā)展。針對不同的學(xué)生，筆者在課堂教學(xué)中采用不同的方法。

5．除了以上幾種性格類型外，還有移情、冒險心、忍耐心等。相對來講，這三種性格類型對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得傾向于產(chǎn)生積極的影響，因此對于我們語言教學(xué)者來說，在教學(xué)實(shí)踐中如何充分利用它們的積極影響才是關(guān)鍵。

二、結(jié)論

通過了解性格因素/人格因素在第二語言習(xí)得過程中的作用和影響特征等，掌握國內(nèi)外語言學(xué)者在情感因素研究方面的動態(tài)發(fā)展和所取得的理論研究成果，可以更好地幫助認(rèn)清學(xué)習(xí)者性格因素研究的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿σ约八鼛Ыo第二語言習(xí)得研究的直接推動作用，更好地認(rèn)識外語教學(xué)的性質(zhì)，幫助外語教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)工作，提高工作效率。但是目前這一領(lǐng)域仍然有很多問題有待進(jìn)一步研究。人格因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，這就使得系統(tǒng)地研究它在第二語言習(xí)得的作用變得不那么容易，需要教育者們更加努力，從更高層面做進(jìn)一步的研究。