齊敬席

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語分組學(xué)習(xí)

齊敬席

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

建構(gòu)主義視學(xué)生為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，認(rèn)為學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助的分組學(xué)習(xí)。本文首先簡要論述了分組學(xué)習(xí)的益處，接著探討了建構(gòu)主義關(guān)于分組學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)包含相互協(xié)作的分組學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)分組學(xué)習(xí)包含四個(gè)環(huán)節(jié)：劃分學(xué)習(xí)分組，分組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、分組學(xué)習(xí)討論和分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

建構(gòu)主義；高職英語教學(xué)；分組學(xué)習(xí)

一、前言

隨著近年來大學(xué)的大量擴(kuò)招和生源數(shù)量的快速下降，越來越多的學(xué)生有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但隨之而來的是高職學(xué)生英語水平參差不齊的問題變得比過去更加嚴(yán)重。高職生英語教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位和自主發(fā)展。教師過去所采用的以單詞→語言、語法→課文為特征的授課方法，以傳授-強(qiáng)化-記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新的形勢(shì)。這種教學(xué)只能滿足基礎(chǔ)一般的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮。因此，迫切需要一種能吸引廣大學(xué)生踴躍參與的教學(xué)方式，以便滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者通過實(shí)踐證明，分組學(xué)習(xí)人數(shù)少，船小好調(diào)頭，組員間相互熟悉，能盡可能多照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的興趣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，但是教學(xué)環(huán)境中都包含需要分組學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加、個(gè)人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀注重交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提倡圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。（范琳，張其云，2003）

建構(gòu)主義環(huán)境的基本要素包括 “情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，可以通過建立起學(xué)習(xí)小組并成為其中的一員來實(shí)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，這些對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體中每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。小組成員可以交換各自的看法，對(duì)可能的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或幫助發(fā)展可能的觀點(diǎn)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保證所有的學(xué)生都能參與到有意義的學(xué)習(xí)中去。通過這些措施促使學(xué)生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)過程。

（二）分組學(xué)習(xí)理論

下列專家研究和實(shí)踐表明，分組學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)不但是十分必要的，還有很多的優(yōu)勢(shì)。維果斯基（Vygotsky）認(rèn)為語言是社會(huì)性的，語言的內(nèi)在化取決于小組中的交流活動(dòng)，它是通過個(gè)體參與具體活動(dòng)，提倡以言語互動(dòng)為中介。（維果斯基，1978）

朗（Long）和波特（Porter）通過研究得出如下結(jié)論，分組學(xué)習(xí)用于語言課堂還有以下兩個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：

1.分組學(xué)習(xí)能使學(xué)生增加語言使用機(jī)會(huì)，降低使用語言的焦慮感。傳統(tǒng)的英語填鴨式教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生使用目的語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而在分組學(xué)習(xí)中營造了一種輕松自如的氣氛，學(xué)生能夠和熟悉的同學(xué)面對(duì)面交談，不用擔(dān)心在全班很多同學(xué)面前出錯(cuò)，從而在分組學(xué)習(xí)過程中說出連貫又自然的話，這樣能夠幫助學(xué)生提高語言的應(yīng)用能力。

2.分組學(xué)習(xí)能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、能力等方面都有差異，傳統(tǒng)集中授課不能照顧每個(gè)學(xué)生的需要。分組學(xué)習(xí)規(guī)模小，學(xué)生間很熟悉，可以很好的照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采取因人而異的方法來促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。另外，分組學(xué)習(xí)中保證了每個(gè)學(xué)生有較充足的語言練習(xí)時(shí)間，不同水平的學(xué)生可以自由大膽地說話，從而極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語言的積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。（Long and Porter，1985）

綜上所述，為了使學(xué)生真正成為建構(gòu)新知識(shí)的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀因素，尊重其個(gè)體差異，采用小組教學(xué)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，保證學(xué)生在發(fā)表自己的見解時(shí)感到輕松自由，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和交際意識(shí)，力求從他們的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，聯(lián)系其現(xiàn)實(shí)生活，準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)并組織小組討論，從而提供更多的交流觀點(diǎn)和問題結(jié)果的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，使英語學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動(dòng)，由學(xué)生自己從中構(gòu)建英語知識(shí)和能力。

三、分組學(xué)習(xí)方法和措施

根據(jù)上述理論，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：劃分學(xué)習(xí)分組，分組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、分組學(xué)習(xí)討論和分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作地學(xué)習(xí)，尋求最佳的形式來組織分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

在英語教學(xué)中如何劃分學(xué)習(xí)小組，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異有足夠的了解，以便在分組學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者在性格、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的互補(bǔ)作用。根據(jù)同宿舍同學(xué)朝夕相處、相互熟悉的特點(diǎn)，新生可以暫時(shí)按照宿舍分組。以后最好打破界限，全班內(nèi)部自由組合。但同時(shí)一定要保證學(xué)習(xí)成績前幾名和后幾名的同學(xué)每個(gè)組都有，形成合理的梯隊(duì)，相互促進(jìn)，通過優(yōu)化組合促進(jìn)整體提高。如何選好組長還要根據(jù)具體情況，需要選舉成績較好，責(zé)任心強(qiáng)，能夠帶動(dòng)其他組員學(xué)習(xí)的同學(xué)擔(dān)任。

（二）分組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.確立階段框架

運(yùn)用建構(gòu)主義的支架式教學(xué)理論指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照各小組學(xué)生當(dāng)前的水平，在教師的幫助下各小組確立一個(gè)便于提升知識(shí)能力的階段框架。然后在每個(gè)框架下，將小組成員引入到一定的情境中，讓組員獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)商、討論等后續(xù)的小組活動(dòng)。這樣可確立階段框架恰如其分地滿足學(xué)生的各個(gè)階段的實(shí)際需要，能夠讓學(xué)生們做好小組活動(dòng)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，明確各階段的內(nèi)容，更加有的放矢的參與到分組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。

以21世紀(jì)大學(xué)英語第三冊(cè)第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例，學(xué)習(xí)小組根據(jù)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)的需要確立階段框架。例如，第一階段框架是美國的教育，尤其是大學(xué)的教育，重點(diǎn)是大學(xué)教育存在的問題；第二階段框架是美國的文化，重點(diǎn)是美國夢(mèng)；第三階段框架是美國的政治等等。

2.確立最近目標(biāo)

遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同，分組學(xué)習(xí)規(guī)模小，因人而異，能更容易找到最近發(fā)展區(qū)，能更方便把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。因此，小組內(nèi)部每個(gè)成員有必要互相幫助，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立自己的最近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以21世紀(jì)大學(xué)英語第三冊(cè)第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例，小組內(nèi)部每個(gè)成員都要找出有適合自己的最近目標(biāo)：比如，幾個(gè)組員分別確立用英文寫出一篇關(guān)于中美文化差異的短文的最近目標(biāo)，但是字?jǐn)?shù)可以因人而異，分別為80、100、120個(gè)單詞；幾個(gè)組員就美國文化的某一方面用英語發(fā)表口頭的意見，小組內(nèi)自由交談，但是每個(gè)人都必須實(shí)現(xiàn)自己的最近目標(biāo)，如有效發(fā)言3次、5次、10次等。同時(shí)規(guī)定，組員相互督促，記錄有效的發(fā)言次數(shù)，確保每人都實(shí)現(xiàn)最近目標(biāo)。

（三）分組學(xué)習(xí)討論

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展分組學(xué)習(xí)討論、互相協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題知識(shí)的意義建構(gòu)。整個(gè)分組學(xué)習(xí)討論過程可以交給小組自行組織，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師應(yīng)做好引導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)價(jià)等配套工作。討論的問題一般應(yīng)由小組長提出，或者組員輪流提出，其他學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)可以包括以下內(nèi)容：能引起爭論的初始問題;能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題;對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。（何克抗，1997）

以21世紀(jì)大學(xué)英語第三冊(cè)第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例來開展小組討論進(jìn)行中美文化差異的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分組查閱資料，找出中美文化的差異部分供討論。教師首先為各組提出初始問題：Do you think the USA is a threat to our country?來引起小組討論。然后提出后續(xù)問題：How much do you know about the Americans?Do you agree with the American attitudes and habits?結(jié)合美國和中國的風(fēng)土人情、地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容組織開展小組討論，也可就中西方不同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生在參與小組討論中更好地了解和掌握目的語國家的深層文化。

同時(shí)，在討論的過程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且還要注意適當(dāng)穿插語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在小組討論中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式如談話式、講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，既要注意語言的結(jié)構(gòu)形式，也要注意文化的內(nèi)涵和意義，避免那種機(jī)械的、為學(xué)語言而學(xué)語言的、無意義的訓(xùn)練方式。

（四）分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了提高學(xué)習(xí)效果，分組學(xué)習(xí)還需要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括小組對(duì)組員的個(gè)人評(píng)價(jià)、組員個(gè)人的自我評(píng)價(jià)及教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的要求。評(píng)價(jià)還應(yīng)盡量不給學(xué)生制造過度的壓力、讓組員樂意去進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又要客觀地、準(zhǔn)確地反映出小組和每個(gè)組員的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)后還需要設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)等后續(xù)環(huán)節(jié)來鞏固分組學(xué)習(xí)效果。根據(jù)小組及個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)為各組員設(shè)計(jì)出幾套有一定針對(duì)性的并可供自主選擇的強(qiáng)化練習(xí)和補(bǔ)充材料。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精挑細(xì)選，又能因人而異，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。（何克抗，1997）

再以The ABCs of the U.S.A為例，筆者設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表：我通過上網(wǎng)、查資料等找出了多少條中美文化差異的信息；我在小組討論中發(fā)言的有效次數(shù)，提出了幾條好建議；分組學(xué)習(xí)后是否對(duì)中美文化差異有了較詳細(xì)地了解，關(guān)于中美文化差異能否獨(dú)立寫出不少于100詞的短文和就美國文化的某一方面用流利的口語發(fā)表意見。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)后再設(shè)計(jì)出強(qiáng)化練習(xí)。比如中美文化差異100問，你到美國后應(yīng)該注意的事項(xiàng)。給即將去美國的朋友寫一封建議信等。以此來學(xué)以致用，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的分組學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，適應(yīng)了高職教學(xué)實(shí)際。雖然學(xué)習(xí)者是分組學(xué)習(xí)的中心，但教師作為分組學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者，也應(yīng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的駕馭能力。總之，分組學(xué)習(xí)符合了建構(gòu)主義的要求，結(jié)合高職實(shí)際，能在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

［1］Vygotsky，L S.Mind in Society［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978.12-80.

［2］Long，M.H.AndPorter，P.A.Groupwork，interlanguage，talk and second language acquisition.［M］.TESOL Quarterly，1985（2）：207-228.

［3］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（4）：27-32.

［4］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)），1997，（5）：74-81.

G623.31

A

1008—3340（2011）01—0028—03

2010-11-19

齊敬席（1982-），男，山東平邑人，山東廣播電視大學(xué)助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語翻譯。