韋春北

(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

評建資源在高校思想政治理論課教學(xué)中的整合利用

韋春北

(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

各高校在接受教育部本科教學(xué)工作評估建設(shè)中形成了豐富的、對思想政治理論課教學(xué)有著重要作用的教育資源。從評建主體資源、評建客體資源、評建介體資源、評建環(huán)體資源四方面來探討高校思想政治理論課教學(xué)中對評建資源整合利用，以提高其教育效果。

高校;評建資源;思想政治理論課;教學(xué);整合利用

本文所探討的評建資源是指各高校在接受國家教育部本科教學(xué)工作評估過程中形成的，對提高本科院校思想政治理論課教學(xué)起積極作用的各種教育資源的總稱。各高校在迎接教育部本科教學(xué)工作評估過程中，形成了豐富的教育資源。從內(nèi)容講，可分為組織資源、教師資源、學(xué)生資源、文化資源和信息資源等;從組成要素分為人力資源、物力資源和財(cái)力資源;從存在形式分為有形資源和無形資源;從表現(xiàn)形式又可以分為隱性資源和顯性資源;從空間分為校內(nèi)資源、校際資源和社會(huì)資源等等。我們探討的是評建資源在思想政治理論課教學(xué)中的整合利用，就是在思想政治理論課教學(xué)中，通過對各種評建資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、改造、組合優(yōu)化和應(yīng)用，不斷提高思想政治理論課教學(xué)效果。根據(jù)思想政治教育的“四要素”構(gòu)成說，即思想政治教育包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體與思想政治教育環(huán)體，我們把評建資源也相應(yīng)地分為評建主體資源、評建客體資源、評建介體資源、評建環(huán)體資源。本文試圖從這四個(gè)方面來探討在高校思想政治理論課教學(xué)中如何整合利用評建資源以提高其教育效果的問題。

一、思想政治理論課教學(xué)對評建主體資源的整合利用

思想政治教育的主體在思想政治理論課教學(xué)中起主導(dǎo)作用?！八枷胝谓逃闹黧w是思想政治教育的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者。它與思想教育客體相對應(yīng)，是對一定的客體實(shí)施思想政治教育活動(dòng)的主體。”［1］147思想政治教育的主體可分為兩類，一類是個(gè)體主體，如領(lǐng)導(dǎo)者、思想政治教育工作者、教師、家長等;另一類是群體主體，如各種團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等等。作為思想政治教育的主體，其最主要的特點(diǎn)是具有包括表現(xiàn)為主動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、超越性等屬性的主體能動(dòng)性，即他能主動(dòng)積極地進(jìn)行思想政治教育，并在其中起主導(dǎo)支配作用;他立足現(xiàn)實(shí)，從受教育者的實(shí)際思想狀況出發(fā)，勇于探索、開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)受教育者養(yǎng)成與社會(huì)未來發(fā)展需要相適應(yīng)的思想道德素質(zhì)。發(fā)揮思想政治教育主體的主體能動(dòng)性，決定著思想政治教育的功能與效率。

評建主體資源是指體現(xiàn)在為接受本科教學(xué)工作評估開展的各項(xiàng)工作的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者和組織實(shí)施者身上的、對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生積極影響的資源的總和。各高校的本科教學(xué)工作評估工作能否取得理想的效果，與評建主體有著密切的關(guān)系，因?yàn)樗麄兊膽B(tài)度、素質(zhì)、作風(fēng)與合作程度不僅決定著評建工作的進(jìn)程，而且決定著工作的水平及效果。一般來說，評建主體可分為兩類:一類是個(gè)體主體:包括校內(nèi)個(gè)體主體和校外校際個(gè)體主體。校內(nèi)個(gè)體主體包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、行政管理人員和后勤工作人員、離退休人員等，校外校際個(gè)體主體包括校友或其它個(gè)人。另一類是群體主體，主要指存在于校內(nèi)外的對思想政治教育工作有一定影響的團(tuán)體或組織，如:共青團(tuán)委員會(huì)、心理健康協(xié)會(huì)、校友協(xié)會(huì)、計(jì)劃生育委員會(huì)、老齡工作委員會(huì)等等。無論是個(gè)體主體還是群體主體，在迎接評估過程中，都增強(qiáng)了組織紀(jì)律觀念和服務(wù)意識，提高了綜合素質(zhì)、充分發(fā)揮了主觀積極性、加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)出豐富的科學(xué)精神與人文精神，是寶貴的育人資源。

思想政治理論課教學(xué)對評建主體資源的整合利用，就是充分整合并發(fā)揮這兩類主體的育人優(yōu)勢，提高思想政治理論課教學(xué)的效益。一是充分發(fā)揮各高校教職員工主體的合力資源功效。胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)指出:“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵”。蘇霍姆林斯基也曾說:“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者，教學(xué)過程不是單單歸結(jié)為傳授知識，而是表現(xiàn)為多方面的關(guān)系，共同的智力的、道德的、審美的、社會(huì)和政治的興趣把我們教師中的每一個(gè)人都跟學(xué)生結(jié)合在一起?！保?］422因此，“教師個(gè)人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是替代不了的。”［3］56本科教學(xué)工作評建中，學(xué)校通過制度建設(shè)、政策導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化師德教育，健全師德規(guī)范，樹立師德形象，提高師德水平。廣大教師以忠誠黨的教育事業(yè)的敬業(yè)精神，為人師表的自律精神，愛校如家的奉獻(xiàn)精神，不計(jì)得失的犧牲精神，不甘人后的拼搏精神，共創(chuàng)事業(yè)的協(xié)作精神，努力踐行“一切為了學(xué)生”的理念，塑造了教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的良好風(fēng)范，形成了學(xué)高身正、愛崗敬業(yè)、教書育人的教職工群體。他們的言行舉止，典型事例，是思想政治理論課教學(xué)的鮮活素材。通過在思想政治理論課課堂教學(xué)中引入他們的真人真事，或把他們中突出的人物請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，必然在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的共鳴，產(chǎn)生良好的效果。另外，通過繼續(xù)強(qiáng)化全體教職工的評估精神，保證教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全方位育人的教育功能的長期發(fā)揮，營造良好的育人環(huán)境。二是整合利用校友或其他校外校際主體資源。各高校為了印證學(xué)校辦學(xué)的成就，都會(huì)在評建過程中對自己培養(yǎng)的學(xué)生(或調(diào)離的教師)進(jìn)行追蹤了解，對其中取得較大成績或在某些方面有影響的校友進(jìn)行校內(nèi)外宣傳。同時(shí)，為了取得辦學(xué)的更大支持，各高校通常向當(dāng)?shù)卣?、社?huì)各界或其他兄弟院校尋求幫助，往往會(huì)形成一個(gè)熱心教育、樂于助教、情系評建的社會(huì)群體。他們的事跡也是思想政治理論課教學(xué)重要的資源，必須加強(qiáng)整合利用的力度，如在思想政治理論課教學(xué)過程中，通過介紹杰出校友或其他校外校際主體的先進(jìn)事跡，或通過這些主體與學(xué)生交流談心，或組織學(xué)生深入?yún)⒂^了解其人其事、所作所為等等，必將增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和說服力，產(chǎn)生積極的效果。三是重視對群體評建主體資源的整合利用。亦即要發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)術(shù)團(tuán)體、心理健康協(xié)會(huì)等團(tuán)體或組織在思想政治教育教學(xué)中的作用，開辟思想政治理論課教學(xué)第二課堂。如團(tuán)組織是黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，青年大學(xué)生是它們的工作對象，切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育是黨和政府賦予高校共青團(tuán)工作的任務(wù)，團(tuán)委可以通過組織團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛國愛家、愛黨愛社會(huì)主義的教育。在評建工作中，各種團(tuán)體、組織的建制進(jìn)一步健全，職能更加明確，整合利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、正確的價(jià)值觀和人生觀，使思想政治教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性有非常積極的作用。

二、思想政治理論課教學(xué)對評建客體資源的整合利用

“政治教育的客體是思想政治教育的接受者和受動(dòng)者，它與思想政治教育主體相對應(yīng)，是思想政治教育主體的作用對象?！保?］149思想政治教育客體在思想政治教育過程中處于受動(dòng)、受控制的地位，始終受到主體的主導(dǎo)、支配和調(diào)控，必然要接受主體施加的作用與影響。但思想政治教育的客體又具有可塑性，即其在主體的教育影響與塑造下，思想與行為能夠主動(dòng)地發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化有符合或偏離主體的導(dǎo)向的趨勢。因此，作為有思想、有感情、有意志的人，思想政治教育的客體有接受教育的主動(dòng)性。這也是決定思想政治教育效果的決定性因素之一。思想政治教育的客體也包括兩類:一是個(gè)體客體，如學(xué)生、教師、干部、職工等;二是群體客體，如學(xué)生組織、群眾團(tuán)體等。其中又可區(qū)分為正式的與非正式的、固定的與流動(dòng)的等等。

評建客體資源主要指學(xué)生資源，即體現(xiàn)在接受本科教學(xué)工作評估建設(shè)中的受教育者身上的、可用于思想政治理論課教學(xué)的各種資源的總稱。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，高校的中心工作是以教學(xué)工作為中心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)更多更高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。因此，學(xué)生的道德水平(社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識、遵守紀(jì)律、文明禮貌、勤儉節(jié)約等)和學(xué)力水平(知識目標(biāo)因素、技能目標(biāo)因素、能力目標(biāo)因素、情意目標(biāo)因素等)，反映出高校的教育教學(xué)質(zhì)量與水平，決定著評估結(jié)果的好壞。在評建過程中，專家進(jìn)校考察的內(nèi)容大部分與學(xué)生有關(guān)，如實(shí)地考察學(xué)生在校園內(nèi)、宿舍、食堂等公共場所的文明行為，課堂聽課考察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)和紀(jì)律情況，技能測試考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)情況，召開座談會(huì)和問卷調(diào)查考察學(xué)生關(guān)心教學(xué)和本專業(yè)情況等等，實(shí)際上都是對每一位學(xué)生素質(zhì)的考核。作為評建客體也有兩類，一是個(gè)體客體主要包括學(xué)生個(gè)人;二是群體客體，主要指學(xué)生團(tuán)體，如:學(xué)校及各系學(xué)生會(huì)、各種社團(tuán)等各種學(xué)生團(tuán)體及社團(tuán)。

思想政治理論課整合利用評建客體資源，就是充分發(fā)揮作為主體的學(xué)生個(gè)體客體的積極作用，保持并以其評估中的學(xué)習(xí)、工作風(fēng)氣與精神面貌持續(xù)影響學(xué)生，提高思想政治理論課教學(xué)效果。學(xué)生既是受教育者，又是學(xué)習(xí)的主體。在本科教學(xué)工作水平評估中，學(xué)校堅(jiān)持教育與管理并重，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并舉的原則，大力推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，塑造出明禮誠信、尊師守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)、爭先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)生形象。特別是學(xué)生黨員和學(xué)生干部，他們的表率作用、帶頭作用和橋梁作用在學(xué)生中樹立了良好的榜樣，他們的主人翁意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識與服務(wù)意識更是深深地感染著每一個(gè)學(xué)生。如果在思想政治理論課教學(xué)中引入學(xué)生和學(xué)生干部中的典型事例，無疑是最好的教育素材。另外，評建中各種學(xué)生組織勇挑重?fù)?dān)，充分發(fā)揮自己輻射面廣、號召力和凝聚力強(qiáng)的優(yōu)勢，開展了豐富多彩的積極上進(jìn)的活動(dòng)，以創(chuàng)建優(yōu)良校園文化的方式深刻影響著每個(gè)學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范和生活方式，并在增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力方面發(fā)揮重要作用。因此，思想政治理論課教學(xué)要繼續(xù)保持與學(xué)生組織團(tuán)體的密切聯(lián)系，發(fā)揮和挖掘其共同育人的潛力，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。

三、思想政治理論課教學(xué)對評建介體資源的整合利用

“思想政治教育介體是思想政治教育主體與思想政治教育客體相互聯(lián)系、相互作用的中介因素。主要包括思想政治教育主體作用于思想政治教育客體時(shí)的思想信息內(nèi)容及思想教育方式?！保?］150介體是聯(lián)系主體與客體的橋梁。毛澤東曾用船和過河來說明兩者的關(guān)系，他說:“不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！保?］139不解決介體問題，思想政治教育也就不可能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。介體是保證思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵，突出思想政治教育的實(shí)效性，只能通過科學(xué)的內(nèi)容與方式方法才能實(shí)現(xiàn);介體是連接主體與客體的紐帶，它能實(shí)現(xiàn)主體與客體之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效運(yùn)行和發(fā)展;介體還是思想政治教育方向的保證，能體現(xiàn)思想政治教育規(guī)律;在思想政治教育實(shí)踐中，正確運(yùn)用介體還可以揭示教育對象的思想實(shí)質(zhì)和思想特點(diǎn)，揭示教育所處的具體環(huán)境對思想政治教育的影響，指示著教育實(shí)踐的目的性和教育內(nèi)容的層次性，為思想政治教育的方向提供了條件和保證。“正是有了思想政治教育介體，思想政治教育主體與客體之間才能形成一種雙向互動(dòng)的關(guān)系?！保?］151因此，思想政治教育的介體表現(xiàn)為以關(guān)聯(lián)性、傳導(dǎo)性和互動(dòng)性的根本特點(diǎn)。思想政治教育的介體可以分為兩類，一是思想政治教育的內(nèi)容，二是思想政治教育的方式、方法和手段。

評建介體資源是指本科教學(xué)工作評估建設(shè)的內(nèi)容，以及為了達(dá)到評建目標(biāo)所使用的方式方法與手段。前者包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教育效果和特色等方面的建設(shè)及其成效等內(nèi)容，內(nèi)涵豐富、覆蓋面廣;后者主要指評估運(yùn)行機(jī)制，即評估機(jī)構(gòu)、程序、制度與政策、獎(jiǎng)懲機(jī)制等等。無論是評估內(nèi)容還是評估的方式方法和手段，都包含著豐富的育人資源和實(shí)施思想政治理論課教學(xué)可借鑒的成份。

思想政治教育課教學(xué)對評建介體資源的整合利用，就是要深入挖掘整合評建介體資源，并運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)。首先，整合和利用教學(xué)評估建設(shè)的內(nèi)容和取得的成績以豐富思想政治教育教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，蘊(yùn)含著學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方向及要求，可明確學(xué)生的努力方向;師資隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)著學(xué)校的人才政策及教師隊(duì)伍的努力拼搏、追求上進(jìn)的精神，是啟發(fā)學(xué)生努力前行的優(yōu)質(zhì)素材;辦學(xué)條件的改善及應(yīng)用，大大便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的主人翁精神和責(zé)任感;專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革承載著與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神內(nèi)涵，可培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神品格;教學(xué)管理方面，在強(qiáng)化教學(xué)管理組織建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍和教學(xué)管理規(guī)章制度的建設(shè)，強(qiáng)化服務(wù)觀念，堅(jiān)持制度創(chuàng)新和建立完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，可培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和服務(wù)意識;良好的學(xué)風(fēng)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。又如通過系列制度建設(shè)和措施落實(shí)所取得的教學(xué)效果，其所反映出來的在注重夯實(shí)基礎(chǔ)、開拓進(jìn)步、不斷提高中獲得的學(xué)生思想道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，傳遞給學(xué)生的理念即在打牢基礎(chǔ)中逐步提升，全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。再如特色是學(xué)校生存的競爭力。學(xué)校在評建中總結(jié)出來的特色不僅準(zhǔn)確反映出自己的競爭及發(fā)展的核心力，而且也折射出一個(gè)人生成長的道理，即追求卓越、突出特色，這也是個(gè)人競爭力之所在。其次，對評建所使用的方式方法與手段的整合利用，使思想政治教育方式、方法和手段進(jìn)一步科學(xué)化。在評建工作中，各高校都建立了團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合的評建機(jī)構(gòu)和高效運(yùn)行的評建機(jī)制，是提高學(xué)生的思想素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的校本案例?？傊鞲咝Ｔ谟颖究平虒W(xué)工作水平評估建設(shè)中，不但全面改善了本校的辦學(xué)條件、提高了師資隊(duì)伍建設(shè)的水平，特別是提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提供了豐富的評建介體資源。思想政治理論課教師要全面了解并充分整合這些資源，并根據(jù)教育教學(xué)的內(nèi)容有計(jì)劃地融入課堂教育，幫助學(xué)生樹立崗位意識、責(zé)任意識、競爭意識和創(chuàng)新觀念、質(zhì)量觀念、紀(jì)律觀念，全面提高其綜合素質(zhì)。

四、思想政治理論課教學(xué)對評建環(huán)體資源的整合利用

“思想政治教育的環(huán)體即思想政治教育的環(huán)境，是指與思想政治教育有關(guān)的、對人的思想政治品德形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。環(huán)境因素是思想政治教育不可缺少的基本要素?！保?］152馬克思把人與環(huán)境的關(guān)系明確概括為:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！保?］55馬克思主義認(rèn)為，人的生存和發(fā)展要以一定的環(huán)境為前提，環(huán)境決定人的發(fā)展，人的思想、觀念的形成是外部客觀環(huán)境影響的結(jié)果，“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。”［6］112同時(shí)，“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變。”［5］291所以，環(huán)境影響著人們的思想和觀念，環(huán)境的變化影響到人們思想的變化，決定人的思想道德面貌。另一方面，馬克思又強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐活動(dòng)可以改變環(huán)境，并在改變環(huán)境的同時(shí)，也改造了自身。思想政治教育總是在具體的，或開放的，或綜合的條件下進(jìn)行的，環(huán)境是思想政治教育得以進(jìn)行的根本條件。思想政治教育的環(huán)體可劃分為大環(huán)境和小環(huán)境、軟環(huán)境與硬環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境、積極環(huán)境與消極環(huán)境等。

評建環(huán)體資源是指在本科教學(xué)工作評建中形成的、對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生積極影響的外部因素的總和(環(huán)境資源)。在評建過程中，各學(xué)校構(gòu)建了優(yōu)美的校園環(huán)境和良好的校外環(huán)境成為育人的重要元素。一是加強(qiáng)了校園物質(zhì)文化建設(shè)，提高校園景物的文化內(nèi)涵以提高育人的物質(zhì)文化環(huán)境的品位。如文化內(nèi)涵豐富、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)樓，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，賞心悅目的綠地，富于歷史感或現(xiàn)代感的校園雕塑、路標(biāo)路牌等;二是凈化優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境建設(shè)，開辟網(wǎng)絡(luò)育人的新空間;三是始終注重教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師教書育人、為人師表蔚然成風(fēng)，先進(jìn)人物競相涌現(xiàn)，學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)先、激勵(lì)奮進(jìn)，優(yōu)良的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)滲透在校園每個(gè)角落，成為育人不可缺少的重要內(nèi)容;四是提升了校園精神文化建設(shè)層次，強(qiáng)化了精神文化育人的暗示、引領(lǐng)和激勵(lì)作用。如校園文化活動(dòng)、“文化長廊”、宣傳窗、黑板報(bào)、圖書館、閱報(bào)欄、廣播站、校園電視臺、校園網(wǎng)等宣傳陣地以及校訓(xùn)、校徽、校歌、校標(biāo)、校旗等學(xué)校形象識別符號等。優(yōu)美凈潔的校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境、輿論環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境和精神環(huán)境，蘊(yùn)涵著思想性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，對學(xué)生思想品質(zhì)的形成起到潤物細(xì)無聲效果。評建中，各學(xué)校還加強(qiáng)外聯(lián)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，密切與學(xué)校所在地的地方政府、村落社區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，加強(qiáng)與地方文化資源的互動(dòng)，營造了良好的校外育人環(huán)境。

思想政治理論課對評建環(huán)境資源的整合與利用，就是利用外部環(huán)境對人的強(qiáng)化、導(dǎo)向、熏陶和感染作用，幫助形成和強(qiáng)化一定的思想品質(zhì)和行為。在思想政治理論課教育中，要善于利用評建建成的良好環(huán)境對思想品德形成的強(qiáng)化功能，即善于利用評建建成的良好環(huán)境的反復(fù)強(qiáng)化、綜合強(qiáng)化、累積強(qiáng)化、輿論強(qiáng)化、制度強(qiáng)化、榜樣強(qiáng)化等功能，反復(fù)刺激大學(xué)生的感官，從而使一定的品德要求在其頭腦中留下深刻印象;就是要善于利用評建建成的良好環(huán)境對思想品德形成的導(dǎo)向功能，通過規(guī)范導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向和利益導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為，形成良好的行為習(xí)慣;就是要善于利用評建建成的良好環(huán)境對思想品德形成的感染功能，通過暗示、模仿、從眾、集群、輿論等群眾心理的影響和作用學(xué)生情緒、約束和規(guī)范大學(xué)生的行為。具體說，首先是思想政治理論課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生賞析校園物質(zhì)文化資源，從校園設(shè)施、建筑特色、景觀設(shè)計(jì)等傳遞的精神風(fēng)貌、審美情趣、價(jià)值取向等信息中美化、凈化學(xué)生的心靈。其次是思想政治理論課教師要特別善于利用校園精神文化的暗示、榜樣和激勵(lì)等功能，感染轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想品德，引導(dǎo)形成和固化大學(xué)生的良好行為。如利用評建中形成的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、高效有序的工作氣氛等感染學(xué)生，幫助他們塑造高尚的人格。第三是思想政治理論課教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，拓展思想政治理論課教學(xué)空間。各高校評估中為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)而補(bǔ)充完善的校園網(wǎng)圖文并茂、版面優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、內(nèi)容健康向上，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)。特別是網(wǎng)絡(luò)空間典型人物的先進(jìn)事跡、經(jīng)典名著等更是一股強(qiáng)烈的、無形的魅力吸引著、推動(dòng)著每一位大學(xué)生。思想政治理論課教學(xué)中要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺部分的現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的育人優(yōu)勢與功能。最后，思想政治理論課教師要善于利用校外環(huán)境的育人功能。校外環(huán)境更貼近社會(huì)生活。評建中各學(xué)校除了建設(shè)好自己的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地外，還與當(dāng)?shù)卣块T一道，努力改善學(xué)校周邊環(huán)境。思想政治理論課教學(xué)要把校外良好的環(huán)境資源引入教育教學(xué)視域，引導(dǎo)學(xué)生深入感受體會(huì)校外環(huán)境，減小學(xué)校與社會(huì)的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這兩種環(huán)境中健康成長成才的目的。

［1］張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京:人民出版社，2001.

［2］(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育出版社，2000.

［3］孫文山.師德教育與修養(yǎng)［M］.長春:吉林人民出版社，2002.

［4］毛澤東選集(第1卷)［M］.北京:人民出版社，1991.

［5］馬克思恩格斯選集(第一卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［6］馬克思恩格斯選集(第二卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［7］(蘇)蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1983.

The Integration and Application of Evaluation Construction Resources to the Teaching of College Ideological Political Theory Course

WEI Chun-bei
(Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

All the colleges undergoing the evaluation inspection of undergraduate teaching work from the Ministry of Education have accumulated a lot of education resources which play an important role in the teaching of ideological political theory course.The paper discusses the integration and application of evaluation resources in the teaching of college ideological political theory course from such four aspects as the subject resources，the object resources，medium resources and environment resources of evaluation building for the purpose of promoting teaching effect.

colleges;evaluation construction resources;ideological political theory course;teaching;integration and application

G641

A

1672－9021(2011)04－0084－05

韋春北(1965－)，男，廣西象州人，河池學(xué)院黨委書記，教授，主要研究方向:高校思想政治教育。

廣西教育科學(xué)課題《本科教學(xué)工作水平評建資源在思想政治理論課教學(xué)中的整合與利用》(2008C50)

2011－08－16

［責(zé)任編輯 席戰(zhàn)強(qiáng)］