陳曉利,劉麗娟

(湖南師范大學(xué)教育學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410081)

論賞識(shí)教育的副作用

陳曉利,劉麗娟

(湖南師范大學(xué)教育學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410081)

面對(duì)懲罰教育所帶來(lái)的教育病癥,人們提出了用賞識(shí)教育來(lái)治療,并取得了較好的效果,但同時(shí)也帶來(lái)了一些治療效應(yīng)即副作用。必須面對(duì)賞識(shí)教育的副作用,并采取積極的對(duì)策。

懲罰教育;賞識(shí)教育;副作用

近幾年來(lái),中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育和“理解”教育,用賞識(shí)教育來(lái)治療懲罰教育所帶來(lái)的病痛。面對(duì)賞識(shí)教育,許多教師不敢批評(píng)學(xué)生,更不敢“懲罰”學(xué)生,甚至談“罰”色變。面對(duì)這種狀況,我們應(yīng)該思考,人們針對(duì)懲罰教育所實(shí)施的賞識(shí)教育的治療措施是不是可能帶來(lái)某些副作用,以及我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這種副作用。

一、教育的副作用

教育疾病又稱教育病,主要指教育中不正常、不健康的狀況。[1](P20)教育系統(tǒng)各個(gè)方面都存在著不正常和不健康的問(wèn)題,就像人一樣,也會(huì)有病癥。所以我們就要針對(duì)各種教育的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,就像對(duì)人的病癥采取的治療措施一樣。但是,這種治療措施往往會(huì)帶來(lái)一定的副作用,那么教育的副作用是什么?如果在解決各種問(wèn)題的時(shí)候,我們對(duì)于問(wèn)題的處置過(guò)于簡(jiǎn)單化,過(guò)于一般化或者反應(yīng)過(guò)度,我們都有可能誤入歧途——使問(wèn)題的解決成為問(wèn)題的產(chǎn)生的原因,這就是副作用現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)病癥的治療手段與措施,能收到較為明顯的治療效果,也往往會(huì)帶來(lái)副作用。這可以稱之為“教學(xué)疾病的治療效應(yīng)”或“治療的副作用現(xiàn)象”[1](P20)。教育的副作用就是針對(duì)某一教育病癥而采取的教育措施,且能收到良好療效時(shí)所附帶產(chǎn)生的非主觀愿望的負(fù)面影響。

與教育的副作用相關(guān)聯(lián)的是教育的負(fù)作用。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家默頓對(duì)教育的負(fù)向功能進(jìn)行了早期的開拓性研究。在他看來(lái),所謂負(fù)功能,是指“削弱體系的適應(yīng)或順應(yīng)”[2](P138-139)的功能。雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)教育負(fù)功能的稱謂很多,但他們?cè)诮逃?fù)功能核心把握的理解上還是比較統(tǒng)一的,即所謂教育的負(fù)功能,是“構(gòu)成某一社會(huì)系統(tǒng)的要素對(duì)系統(tǒng)的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的‘損害’性的作用和影響”[3],包括“對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展的消極作用”[4]以及對(duì)教育自身發(fā)展的消極否定作用[5];是“教育實(shí)施所產(chǎn)生的期望效應(yīng)之外的不良功能”[6]。教育負(fù)作用是實(shí)施某一教育措施時(shí)所產(chǎn)生的“損害”的作用和影響,而教育副作用是針對(duì)某一教育病癥而采取的教育措施且能收到良好療效時(shí)所附帶產(chǎn)生的非主觀愿望的負(fù)面影響。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于教育的副作用的研究較少。

二、賞識(shí)教育及其價(jià)值

賞識(shí)教育是針對(duì)懲罰教育提出來(lái)的,所以要了解賞識(shí)教育,首先要了解什么是懲罰教育。正確的懲罰教育是一種常規(guī)的教育手段,是對(duì)受教育者不正確的行為的一種強(qiáng)制性糾正行為,是在受教育者身心完全能夠承受的前提下,對(duì)受教育者能夠起到教育和警示的作用時(shí)采取的教育措施。作為一種有效的教育手段——懲罰,在我們國(guó)家五千年的文明發(fā)展史中扮演著非常重要的角色。但是不良懲罰不僅會(huì)影響受教育者的身體健康;而且會(huì)影響受教育者的心理健康,使其自尊心受到傷害,形成反常人格,甚至走上犯罪的道路。過(guò)重的懲罰很難改變受教育者的不正確的態(tài)度;而且會(huì)使受教育者在行為上謹(jǐn)小慎微,消極防衛(wèi),害怕教育者。經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰還會(huì)提高受教育者對(duì)懲罰的感受閾限,導(dǎo)致懲罰的效果下降。另外過(guò)重的懲罰還會(huì)導(dǎo)致教育者和受教育者之間產(chǎn)生沖突及至對(duì)抗。正因?yàn)槿藗儗?duì)懲罰教育產(chǎn)生后果的認(rèn)識(shí),近代以來(lái),隨著許多教育思想家的呼吁和教育民主化進(jìn)程的加快,人們提出用賞識(shí)教育來(lái)治療懲罰教育帶來(lái)的病癥。

從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“賞識(shí)”一詞的解釋看:“賞識(shí)是指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！边@說(shuō)明“賞識(shí)”是對(duì)某種“才能與價(jià)值”的重視和贊揚(yáng)。賞識(shí)教育就是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并予以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng),從而激發(fā)學(xué)生主體性的一種教育行為,使學(xué)生把外在的教育要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行為,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。[7]從以上意思可以歸納為:賞識(shí)教育就是指在教育教學(xué)過(guò)程中,盡量發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)并對(duì)受教育者予以重視和贊揚(yáng)的教育?？梢?jiàn),它是面向普遍的、全體的受教育者,每個(gè)受教育者都可以從自己的起點(diǎn)開始,來(lái)實(shí)現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功?！百p識(shí)教育”是一種神奇而又普通的教育方法,也是一種新鮮而又古老的教育方法。

在當(dāng)代中國(guó),賞識(shí)教育是源于一位偉大的父親——周弘。利用傳統(tǒng)教育中賞識(shí)的巨大力量,他把女兒周婷婷由一個(gè)令人同情的聾啞人培養(yǎng)成為中國(guó)第一個(gè)聾人大學(xué)生。他在《賞識(shí)你的孩子—一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》中首次提出了賞識(shí)教育的概念。他提出賞識(shí)教育的理念是:沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼,決定了莊稼的命運(yùn);家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子,決定了孩子的命運(yùn)。[8](P02)賞識(shí)教育是教育者在教育過(guò)程中,用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待受教育者;它承認(rèn)差異,允許失敗,符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律,充滿了人情味和生命力。善于挖掘和發(fā)現(xiàn)受教育者的長(zhǎng)處和潛能,使受教育者熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然,樹立受教育者的健康自信,使其最終走向成功。賞識(shí)教育就是為了使它的價(jià)值在教育教學(xué)中普遍地實(shí)現(xiàn)。特別是后進(jìn)生,他們受到的傷害可能最多,如有來(lái)自教師的、同學(xué)的、家長(zhǎng)的,甚至有時(shí)是自己的 (有時(shí)他們連自己也瞧不起自己),因此,他們更需要受到公平的對(duì)待,也希望自己受到重視與贊揚(yáng),找回自我價(jià)值,這也正是賞識(shí)教育的價(jià)值目標(biāo)所在。

三、賞識(shí)教育的副作用及其應(yīng)對(duì)

為了治療懲罰教育所帶來(lái)的病癥,人們大力提倡賞識(shí)教育,由于它產(chǎn)生的巨大功效,許多教師都奉之為教育的靈丹妙藥。然而,我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,對(duì)于懲罰教育帶來(lái)的病癥,我們使用賞識(shí)教育醫(yī)治時(shí),是否每個(gè)人都能把握賞識(shí)教育治療時(shí)的度?我們?cè)谶\(yùn)用賞識(shí)教育時(shí),把賞識(shí)教育處理過(guò)于一般化 (僅僅理解為表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì))或者是過(guò)度治療(不管是有點(diǎn)還是缺點(diǎn)都運(yùn)用賞識(shí)教育,批評(píng)不得)都會(huì)使我們的問(wèn)題的解決成為問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這就是賞識(shí)教育的治療效應(yīng)——即賞識(shí)教育的副作用。

有個(gè)家長(zhǎng)從孩子的出生之日起,就對(duì)她采取自認(rèn)為的“賞識(shí)教育”,孩子偶露微笑,就大加贊賞:“寶寶笑得真好看!”女兒剛學(xué)說(shuō)話,就又不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)她:“寶寶真聰明!”甚至她發(fā)脾氣耍性子的時(shí)候也不放過(guò)“賞識(shí)”的機(jī)會(huì):“孩子你真有個(gè)性!”在這樣的環(huán)境下,孩子長(zhǎng)成了一個(gè)活潑開朗、聰明伶俐的小姑娘,可隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大,漸漸發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育帶來(lái)了一個(gè)突出的問(wèn)題:孩子只愿聽(tīng)好話,不愿聽(tīng)任何批評(píng),也經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折。這時(shí),由于對(duì)賞識(shí)教育使用不當(dāng)而導(dǎo)致醫(yī)治教育病癥時(shí)帶來(lái)的副作用開始凸現(xiàn)。第一,會(huì)讓孩子盲目自信而無(wú)上進(jìn)心。不當(dāng)?shù)氖褂觅p識(shí)教育,采取過(guò)度治療就會(huì)讓孩子在不知不覺(jué)中滋長(zhǎng)驕傲情緒,從而變得盲目自信。這樣就會(huì)讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中,因?yàn)橐蝗~障目,而不明白“山外有山,人外有人”的道理,從而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),失去繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。第二,會(huì)讓孩子不辨事理而誤入歧途。兒童正處于身體和心理的發(fā)展時(shí)期,可塑性很大,人生觀、世界觀還沒(méi)有形成。所以學(xué)生犯錯(cuò)誤都在所難免。因此在幫助他們樹立自信,多發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的同時(shí),也必須引導(dǎo)他們不斷地反省自我,找出自己身上的不足,然后揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,而不能讓賞識(shí)教育誤入歧途,盲目賞識(shí),掩蓋學(xué)生的缺點(diǎn),甚至是縱容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣久而久之,只會(huì)讓學(xué)生不辨真假美丑,不明是非曲直,從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。第三,會(huì)讓孩子自私自利而目無(wú)他人?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,這樣的孩子什么都不缺,唯一缺少的就是適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。再加上賞識(shí)教育的出現(xiàn),很多家長(zhǎng)誤以為賞識(shí)教育就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)自己的孩子,就更加批評(píng)不得,所以對(duì)孩子極盡寵愛(ài)之能事,這樣一來(lái),孩子往往表面上“完美無(wú)缺”,實(shí)際上卻常常以自我為中心,自私自利,惟我獨(dú)尊,誰(shuí)也說(shuō)不得,動(dòng)輒傷心落淚,甚至離家出走。在這種情況下,我們的教育又重蹈了“溺愛(ài)教育”的覆轍。

在面對(duì)賞識(shí)教育所帶來(lái)的副作用時(shí),我們首先要思考治療是否必須。懲罰教育在我國(guó)實(shí)行了幾千年,各種不良的懲罰給學(xué)生所帶來(lái)的傷害人們都有目共睹,在面對(duì)這種教育的不正常、不健康的狀況下,就必須要采取一種治療措施,來(lái)醫(yī)治這種教育病癥。但沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育[9],良好的懲罰教育也會(huì)帶來(lái)很好的效果。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中指出:“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心,也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。所以我們要思考,面對(duì)懲罰教育所帶來(lái)的病癥時(shí),賞識(shí)教育是否是最好的醫(yī)治和治療手段?如果面對(duì)賞識(shí)教育帶來(lái)的副作用比懲罰教育帶來(lái)的病癥還大時(shí),我們是否還會(huì)采取其他的第二治療方案,來(lái)減少副作用?其次,是要注意這種治療是否處理得當(dāng)。當(dāng)一種新的理論產(chǎn)生時(shí),不要單憑字面意思理解它的含義,而是要深刻地了解它這種藥含有什么成分?有什么療效?在網(wǎng)上看了很多的人批評(píng)周弘的老師的賞識(shí)教育時(shí),說(shuō)沒(méi)有運(yùn)用批評(píng),一味的表?yè)P(yáng)和贊賞而帶來(lái)很多的麻煩,就是僅從字面上理解賞識(shí)教育就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以為賞識(shí)教育與批評(píng)扯不上關(guān)系。所以當(dāng)用一種藥治療一種病癥時(shí),我們要思考,我們是否能夠把握治療的這個(gè)度?不能少吃藥,而也不能多吃藥?另外,要注意是否可減少副作用。當(dāng)用一種藥去醫(yī)治一種病癥時(shí),當(dāng)這種藥是唯一的醫(yī)治這個(gè)病癥的藥時(shí),我們就要考慮,我們是否可以把副作用減少到最小?所以我們要思考,能不能把賞識(shí)教育的副作用降低到最小?或者當(dāng)賞識(shí)教育的副作用產(chǎn)生時(shí),能不能用懲罰教育再來(lái)醫(yī)治賞識(shí)教育帶來(lái)的副作用?

[1]石鷗.教學(xué)病理學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1999.

[2]羅伯特·金·默頓.論理論社會(huì)學(xué)[M].北京:華夏出版社,1990.

[3]吳康寧.教育的負(fù)向功能芻議[J].教育研究,1992,(6).

[4]黎君.教育的負(fù)向功能與新教育理論分析框架的構(gòu)建[J].教育評(píng)論,1998,(1).

[5]伊焱.論發(fā)展中國(guó)家教育的負(fù)功能 [J].江西教育科研,2000,(7).

[6]蔣凱.試論教育的負(fù)功能[J].江西教育科研,1994,(1).

[7]周青云.賞識(shí)教育理念與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育探索,2008,(8).

[8]周弘.賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟[M].成都:四川少年兒童出版社,2001.

[9]馮玥,汪文.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育——中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉訪談[N].中國(guó)青年報(bào),2002-12-28.

責(zé)任編輯 袁小鵬

G40-03

A

1003-8078(2011)01-134-03

2010-09-22

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.36

陳曉利 (1984-),女,山西運(yùn)城人,湖南師范大學(xué)研究生;劉麗娟 (1982-),女,湖南益陽(yáng)人,湖南師范大學(xué)研究生。