把握《綱要》實(shí)質(zhì) 完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

肖 玲

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，杭州3.0034)

把握《綱要》實(shí)質(zhì) 完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

肖 玲

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，杭州3.0034)

《教育規(guī)劃綱要》和《人才規(guī)劃綱要》作為我國(guó)未來(lái)十年教育改革和發(fā)展構(gòu)建的藍(lán)圖，提出了諸多實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從《綱要》的核心出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)、方法手段和人才培養(yǎng)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何在《綱要》的指導(dǎo)下得到進(jìn)一步升華和完善提出了自己的觀點(diǎn)。

教育規(guī)劃綱要;人才規(guī)劃綱要;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新型外語(yǔ)人才

2010年7月13日，新世紀(jì)全國(guó)首屆教育工作會(huì)議在京舉行，會(huì)議的基本精髓是“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。”隨后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《人才規(guī)劃綱要》)相繼出臺(tái)，為未來(lái)十年我國(guó)的教育改革和發(fā)展提出了總體規(guī)劃和構(gòu)想，也為新一輪的教育體制改革的貫徹和執(zhí)行注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在兩個(gè)《綱要》的指導(dǎo)下，將得到全面深化和完善，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和手段，教師隊(duì)伍建設(shè)，素質(zhì)教育實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高等方面產(chǎn)生積極而深刻的影響。新頒布的《教育規(guī)劃綱要》和《人才規(guī)劃綱要》對(duì)高等教育的發(fā)展提出了明確而具體的要求。

第一，把“育人為本”作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人

才［1］。

達(dá)到上述要求的關(guān)鍵是，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，牢牢把握改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的主動(dòng)權(quán)，采用科學(xué)的“育人”理念，遵循教育改革發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)者身心的健康成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，實(shí)施素質(zhì)教育，把提高教學(xué)質(zhì)量作為英語(yǔ)教育改革和發(fā)展的重心。站在新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)高等教育將把提高質(zhì)量作為發(fā)展的核心任務(wù)，更加關(guān)注發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制改革，更加關(guān)注質(zhì)量保障評(píng)估的制度建設(shè)［2］。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)改革和發(fā)展的需要，深入研究和探討外語(yǔ)教學(xué)理論，提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)上升到人文社會(huì)學(xué)科的高度來(lái)重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備的基本素質(zhì)不僅是語(yǔ)言的基本功(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)，還有文學(xué)文化的修養(yǎng)(素質(zhì)內(nèi)涵、寬厚知識(shí))和寬廣的國(guó)際視野。因此，應(yīng)改變大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。促進(jìn)教師作用和地位的根本轉(zhuǎn)變，真正從單向地傳授知識(shí)的權(quán)威身份演變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程提倡以學(xué)生為中心，教師協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，用評(píng)估去促進(jìn)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反映在學(xué)習(xí)檔案中。大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)參與英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)，分析和研究學(xué)生的訴求，做到因人施教，因材施教，注重學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的能力，課堂教學(xué)要互動(dòng)交流，課外營(yíng)造使用英語(yǔ)的氛圍和機(jī)會(huì)，不斷探索如何幫助學(xué)生提高其運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

第二，樹(shù)立“人人成才”觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一所成功大學(xué)的辦學(xué)理念，應(yīng)讓學(xué)生接受人文思想教育，增長(zhǎng)智慧和知識(shí)，開(kāi)闊胸懷和眼界，陶冶情感和情操，培養(yǎng)理性境界，理解責(zé)任和使命［3］。知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)是單向的教學(xué)講授，可以通過(guò)耳提面命、死記硬背、作業(yè)考試來(lái)完成。智慧培養(yǎng)的教學(xué)是建立在老師和學(xué)生雙方的體驗(yàn)性反思和辯難的基礎(chǔ)上，智慧的培養(yǎng)需要參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。一個(gè)人接受大學(xué)教育，不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更是在人格上接受一種熏陶:真誠(chéng)，負(fù)責(zé)，有人情味。

大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)涵，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是兼“工具性”和“人文性”為一體，而非單純地培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”。語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教與學(xué)的最終目標(biāo)，語(yǔ)言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識(shí)的獲得，真正的外語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該是一種新的語(yǔ)言習(xí)慣的建立，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要了解文化及世界。在育人觀念上，要超越“精英教育，還是大眾教育”這種“二元”對(duì)立的思維框架，我國(guó)英語(yǔ)教育的多樣性決定了該學(xué)科的發(fā)展模式和課程設(shè)置的多元化。在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)中，現(xiàn)實(shí)具體的問(wèn)題是“精英”教育在某種程度上忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);“大眾”教育又忽略了人文素質(zhì)教育，使其偏離了英語(yǔ)教育本身。促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才就要取長(zhǎng)補(bǔ)短，就“應(yīng)用型”英語(yǔ)教育而言，要取“純粹”之長(zhǎng)，補(bǔ)“應(yīng)用”之短。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革在于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)型社會(huì)提倡全民閱讀，叫做人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，是全民的學(xué)習(xí)。從形式上來(lái)講，就是人人都在學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)最根本的特征是創(chuàng)新型社會(huì)，學(xué)習(xí)是為了個(gè)人發(fā)展，社會(huì)要發(fā)展更要學(xué)習(xí);一個(gè)組織要發(fā)展，也要學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)涵就是以學(xué)習(xí)促社會(huì)的發(fā)展［4］。

第三，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門學(xué)科，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用技能和較高的文化素養(yǎng)將最終要體現(xiàn)在大學(xué)生的跨文化交際能力上。要達(dá)到這個(gè)目的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在對(duì)已有知識(shí)的傳授上，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)形象、直觀、生動(dòng)、有趣，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量［5］。英語(yǔ)的教與學(xué)要突出“個(gè)性化”特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力和需求，用獨(dú)特新穎的教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，使教與學(xué)相輔相成?？赏黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)方法的束縛，賦予豐富多彩，多種形式兼?zhèn)涞男问健ａ槍?duì)不同的內(nèi)容、題材和難度，可采用探究式、開(kāi)放式、研究式和創(chuàng)造式等教學(xué)手段，使學(xué)生在充滿快樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。講授內(nèi)容要豐富多彩，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平。激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣點(diǎn)，應(yīng)向?qū)W生提供大量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息，形成一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。有益于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式是提供大量生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)形式和語(yǔ)言交際實(shí)踐，向?qū)W生提供各種有利于認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，提高應(yīng)用英語(yǔ)從事交際的技能，形成和強(qiáng)化多元文化意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性和人格綜合發(fā)展的條件和機(jī)遇。

第四，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

大學(xué)就是關(guān)于人的，大學(xué)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量所決定的，教師的素質(zhì)決定了大學(xué)的素質(zhì)，直接關(guān)系到教育的興衰。創(chuàng)新外語(yǔ)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育首先要擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，大學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，以利于在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性思維去創(chuàng)新教學(xué)方法。建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化教師隊(duì)伍要培養(yǎng)一流的教師、建設(shè)一流的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、從事一流的科學(xué)研究和進(jìn)行一流的教育管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中接受到高水平的全面教育，提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)智慧，使之具有成為國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。然而現(xiàn)在被教育者與教育者的距離越來(lái)越大了，在功利化的社會(huì)大環(huán)境的影響下，盡管有些教授依然一心做學(xué)問(wèn)，但也有些教師忙于功利的事情。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，教師要努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教育藝術(shù)的探索者。斯坦福大學(xué)提出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍應(yīng)該具備:執(zhí)行、完成教學(xué)課程體系的改革;倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開(kāi)放的教學(xué)模式;教材、教學(xué)手段、課堂設(shè)計(jì)等系列的變革;為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性地使用知識(shí)的充分機(jī)會(huì);為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和資源，使用個(gè)性化的自然的習(xí)得策略。

第五，《人才規(guī)劃綱要》提出:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！保?］

培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是我國(guó)教育的迫切任務(wù)，是立國(guó)之本，是提高國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素［7］。以往中國(guó)教師講授英語(yǔ)常常把著眼點(diǎn)放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的傳遞上，很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，特別是學(xué)生的評(píng)判性思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［8］。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)使學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，具有對(duì)新事物的探索精神，學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而能解決問(wèn)題。

創(chuàng)新人才的主要特征是以探究精神為核心，注重批判式、原創(chuàng)性思維。哈佛大學(xué)提出，善于思索是受過(guò)良好教育者的一個(gè)明顯標(biāo)志，把造就能獨(dú)立思考、具有批判精神和原創(chuàng)能力的人才作為大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和自身努力的目標(biāo)。英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯·漢密爾頓指出，我們的教育目標(biāo)是使學(xué)生可以分析問(wèn)題、有思辨的能力、能夠?qū)W以致用、能夠?qū)⒅R(shí)用于解決問(wèn)題，我們希望培養(yǎng)卓越的、有探索精神的、有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有清楚的思維、談吐、寫作能力;具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力;具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;具有獨(dú)立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新和獨(dú)立工作的能力;具有與他人合作與溝通的能力;具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力;具有辨別重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;熟悉不同的思維方式(定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué));具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度;具有觀察不同學(xué)科、理念、文化的相關(guān)之處的能力;具有一生求學(xué)不止的能力。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)《綱要》提出的宏偉目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，作為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該用先進(jìn)的教育思想和理念武裝自己，以扎實(shí)推進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為契機(jī)，以新型的人才培養(yǎng)觀為依托，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，不斷提升學(xué)術(shù)和育人水平，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革成果，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展之路，為現(xiàn)代化外語(yǔ)教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［S］.2010.7.

［2］袁貴仁.提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［N］.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2010－05－3..

［3］殷革蘭.淺談教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)［J］.機(jī)械工業(yè)高教研究，2000，(1).

［4］顧明遠(yuǎn).以改革創(chuàng)新推動(dòng)教育發(fā)展［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010－10－17.

［5］王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，(2).

［6］國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［S］.2010.7.

［7］郝平.從人口大國(guó)到人力資源大國(guó)，中國(guó)實(shí)現(xiàn)巨變［N］.新華每日電訊，2009－07－07.

［8］黃源深.再談“思辨缺席”［J］.外語(yǔ)界，2010，(1).

Grasp the Essence of The Program to Improve the College English Teaching Reform

XIAO Ling
(Modern Science＆ Technology College，China Jiliang University，Hangzhou 3.0034，China)

As a blueprint for the future ten years of education reform and development，The Planning Programs of Education and The Planning Programs of Personnel make a number of substantive comments and proposals to actively guide the current practice.This paper preceeds from the core of the programs，analyzes the college English teaching policy，objective，approach and talent training modes，puts forward the views on how to further promote and improve college English education under the guidance of the programs.

The Planning Programs of Education;The Planning Programs of Personnel;college English teaching;innovative foreign language talent

G642.0;H3.9.1

A

1001－7836(201.)10－0169－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.066

201.－04－1.

肖玲(1963－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試研究。