黃小妹

（1.安徽大學(xué)中文系 安徽合肥 230039；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[社科版]編輯部 安徽合肥 230036）

互動(dòng)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

黃小妹1，2

（1.安徽大學(xué)中文系 安徽合肥 230039；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[社科版]編輯部 安徽合肥 230036）

互動(dòng)法是一種新型的充滿(mǎn)活力的教學(xué)模式。它改變了以往單調(diào)呆板的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識(shí)。采用互動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文擺脫困境的必然要求，是大學(xué)語(yǔ)文功能多樣性、內(nèi)容豐富性的必然選擇?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》互動(dòng)教學(xué)法從內(nèi)容上分，主要有情感互動(dòng)、情景互動(dòng)、情趣互動(dòng)等，從形式上看，主要有師生問(wèn)答式、辯論式、分組討論式、表演式、角色互換式等。互動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。

互動(dòng)法；大學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用實(shí)踐

當(dāng)前高校教學(xué)改革勢(shì)在必行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求。改變傳統(tǒng)單調(diào)呆板的灌輸式教學(xué)方法，構(gòu)建新型的充滿(mǎn)活力的教學(xué)運(yùn)行體系越來(lái)越重要。在此背景下，互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅中自然而然、水到渠成地掌握知識(shí)?；?dòng)教學(xué)法促進(jìn)了師生間的交往，強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到較好的教學(xué)效果。因而它是一種“雙贏”的教學(xué)模式，越來(lái)越為高校不同學(xué)科的教學(xué)者所采用。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)的多功能性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性等都亟需運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。

一、大學(xué)語(yǔ)文采用互動(dòng)法的必要性和可行性

首先，采用互動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文擺脫困境的必然要求。

高校自從1980年開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)近30年的歷史，但是，曾經(jīng)有人質(zhì)疑《大學(xué)語(yǔ)文》開(kāi)設(shè)的必要性，有些人甚至呼吁取消《大學(xué)語(yǔ)文》課。這固然有認(rèn)識(shí)上的偏頗性，但同時(shí)也要看到，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)理念、教學(xué)方法的老套，因此有必要采用一種新的靈活多變的教學(xué)方法來(lái)拯救《大學(xué)語(yǔ)文》，互動(dòng)教學(xué)法不失為一種好方法。曾經(jīng)有人在大學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，95%的大學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文重要，84.6%的同學(xué)喜歡師生互動(dòng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂，“學(xué)生心中的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是活躍的，能調(diào)動(dòng)他們思維的課堂；是沉甸甸的，能讓他們收獲語(yǔ)文知識(shí)的課堂”[1]。

其次，采用互動(dòng)法是大學(xué)語(yǔ)文功能多樣性的要求。

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育面臨著一種很尷尬的處境，一方面在逐漸被邊緣化，學(xué)分在減少、學(xué)時(shí)在縮短，大學(xué)生的語(yǔ)文水平在不斷下降。但是另一方面，人們又賦予它以多重功能。一種是工具性功能。大學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著提高大學(xué)生使用語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言能力的任務(wù)。一種是德育功能。德育功能雖然是思想政治理論課的主要功能，但是“《大學(xué)語(yǔ)文》作為公共基礎(chǔ)課，重在介紹我國(guó)古今優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高自身文化素質(zhì)，并有啟迪思想、陶冶情操等多方面的綜合效應(yīng)。因此，《大學(xué)語(yǔ)文》在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作、全面落實(shí)大學(xué)生德育目標(biāo)等方面具有重要作用”[2]。一種是美育功能。教育部高教司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)在 2006年 11月召開(kāi)的“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”上的講話(huà)時(shí)指出，大學(xué)語(yǔ)文教育要突出：“審美功用的發(fā)揮，培養(yǎng)高尚的審美情操，提高審美文化素養(yǎng)?！盵3]所有這些功能的發(fā)揮，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，我們不能只關(guān)注一種功能，而要全面兼顧，我們又不能生搬硬套、刻板教條地去教學(xué)，我們要采用春風(fēng)化雨、潛移默化的方式，讓學(xué)生去感悟，去領(lǐng)會(huì)，去體驗(yàn)，只有采用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與其中，才能在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的功能。

再次，采用互動(dòng)法是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富性的必然選擇。

《大學(xué)語(yǔ)文》內(nèi)容是極其豐富的，它既包括語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，又涵蓋所有文學(xué)審美的內(nèi)容，還有文化方面的內(nèi)容。如果以當(dāng)前大語(yǔ)文觀的思想來(lái)審視大學(xué)語(yǔ)文，將語(yǔ)文的外延和生活的外延等同起來(lái)[4]，大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容就更加豐富。這就為大學(xué)語(yǔ)文采用互動(dòng)教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文學(xué)到的知識(shí)不是死的知識(shí)，而是可以為我們的生活所用的活的知識(shí)。采用互動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)⒋髮W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂向現(xiàn)實(shí)生活延伸，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至以后工作中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考、自覺(jué)實(shí)踐的能力。這些都是其他學(xué)科很難具備的優(yōu)勢(shì)。

二、互動(dòng)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐探討

互動(dòng)應(yīng)該是全方位的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的。從互動(dòng)參與對(duì)象分，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；按互動(dòng)內(nèi)容分，有情感互動(dòng)、情景互動(dòng)、情趣互動(dòng)；按互動(dòng)方式分，有師生問(wèn)答式、辯論式、分組討論式、表演式、角色互換式等；按時(shí)空分，有課內(nèi)互動(dòng)、課外互動(dòng)。本文從情感互動(dòng)、情景互動(dòng)、情趣互動(dòng)三個(gè)方面分別探討本人在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)和感受，以受教于大方之家。

（一）情感互動(dòng)

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于人生的第二次“斷奶”時(shí)期。從生活上，他們遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如如何安排生活、如何支配時(shí)間、如何與同學(xué)、室友交往等。于是他們存在許多情感困擾。這時(shí)候，教師就要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，主要是課外互動(dòng)，如通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談心、互換手機(jī)號(hào)碼、電子郵箱地址、QQ號(hào)、博客等方式，及時(shí)了解學(xué)生存在的情感問(wèn)題。此外，大學(xué)生處于心理成熟的過(guò)渡時(shí)期，他們有表達(dá)欲、傾訴欲、表現(xiàn)欲，我們可以采用多種互動(dòng)形式，讓他們有表達(dá)、傾訴、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們還要通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，改變他們的不良心態(tài)。

本學(xué)期我在學(xué)生中安排了三次情感互動(dòng)教學(xué)。第一次是剛開(kāi)學(xué)不久，在學(xué)習(xí)《方言與普通話(huà)》一章時(shí)，課前我在學(xué)生中調(diào)查他們都來(lái)自哪些地區(qū)，再請(qǐng)他們找出他們的方言屬于七大方言區(qū)的哪一個(gè)方言區(qū)，將全班同學(xué)分成各方言區(qū)小組，每個(gè)小組布置他們推選一位同學(xué)表演一個(gè)本地區(qū)最有趣的方言小品，指出本方言區(qū)方言與普通話(huà)的幾個(gè)明顯區(qū)別，在上課時(shí)表演給大家看。這樣學(xué)生課前要做一些準(zhǔn)備，他們的課外生活豐富起來(lái)了，課堂上的表演也很成功，學(xué)生參與其中，掌聲不斷，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)候，老師順?biāo)浦?，布置學(xué)生以“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”為主題做一個(gè) PPT，來(lái)展示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)物人情、歷史文化名勝，以此喚起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這種作業(yè)形式學(xué)生以前沒(méi)有做過(guò)，覺(jué)得很新奇，很快我就收到了全班同學(xué)的作業(yè)，有的同學(xué)還配上一些優(yōu)美的音樂(lè)。此后我利用課間選取優(yōu)秀 PPT進(jìn)行展示，學(xué)生自己做的 PPT在課堂上展示使他們有一種成就感，其他同學(xué)看了也開(kāi)闊了視野，增加了他們對(duì)祖國(guó)各地的了解，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

我們《大學(xué)語(yǔ)文》組組織了一次以“大學(xué)生活初體驗(yàn)”為話(huà)題的征文比賽。這次征文基于以下目的：1.了解學(xué)生當(dāng)前的心情。2.學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面的現(xiàn)狀。學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，非常踴躍地積極參加比賽，很快我們就收到了所有的征文。通過(guò)仔細(xì)閱讀，我們了解了他們剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)在思想情感上存在的一些問(wèn)題，如孤獨(dú)、覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思念親人等，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，就利用課堂作文評(píng)講時(shí)同學(xué)生共同解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，就通過(guò)個(gè)別談話(huà)、郵件交流等方式解決。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)是90后的獨(dú)生子女，可以說(shuō)他們是在愛(ài)的包圍中長(zhǎng)大，但是正是因?yàn)槿绱?，他們認(rèn)為別人愛(ài)他（她）是理所當(dāng)然的，這樣就造成他們對(duì)于“愛(ài)別人”的冷漠，特別是對(duì)于親情的淡漠，最典型的一個(gè)例子是我們?cè)趯W(xué)習(xí)歸有光的《先妣事略》時(shí)，講到歸有光母親七年之間每年都有生育，母親飽受生育之苦時(shí)，全班竟然哄笑起來(lái)。這讓我感到痛心，覺(jué)得有必要喚起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)親人對(duì)自己的愛(ài)、表達(dá)自己對(duì)親人的愛(ài)，因?yàn)檫B對(duì)自己的親人都不愛(ài)的大學(xué)生，我們還指望他去愛(ài)別人嗎？我們還指望他去有一個(gè)健康的心態(tài)嗎？于是結(jié)合《先妣事略》的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于親情的演講詞，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)親情、表達(dá)親情。然后我選取了其中寫(xiě)得好的請(qǐng)他們?cè)谡n堂上演講。通過(guò)這次互動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)于課文的理解，學(xué)會(huì)于細(xì)微處體驗(yàn)親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)極為有利。

（二）情景互動(dòng)

情感互動(dòng)是指進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)側(cè)重于情感內(nèi)容方面。情景互動(dòng)主要指在《大學(xué)語(yǔ)文》課教學(xué)時(shí)如何營(yíng)造輕松、活躍、和諧的互動(dòng)氛圍，以使學(xué)生能夠輕松學(xué)語(yǔ)文。《大學(xué)語(yǔ)文》老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用以下幾種方式營(yíng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍。

1.師生問(wèn)答式。師生問(wèn)答式是一種傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)法，古代就有。古希臘教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”就是一種師生間一問(wèn)一答的方法?？鬃右矊?duì)自己的學(xué)生采用師生對(duì)話(huà)的形式[5]。師生問(wèn)答式有兩種方法：一種是教師問(wèn)，學(xué)生答。一種是學(xué)生問(wèn)，教師答。前一種方法是教師們常常采用的方法。教師可圍繞所學(xué)課文由淺入深地提出問(wèn)題，然后學(xué)生尋找答案，回答問(wèn)題。這就要求教師有出題的智慧，提出的問(wèn)題要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；要有深度，能夠提高學(xué)生的思維能力。千萬(wàn)不能出一些大題、套題，這樣學(xué)生覺(jué)得單調(diào)呆板，與自己的知識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)，于是他們就不愿意去思考，去解答了，最后，一問(wèn)一答的互動(dòng)流于形式，最后教師只好自問(wèn)自答，變成了“一言堂”。如果教師提出問(wèn)題能夠切合實(shí)際又新穎別致、有一定的深度，那么課堂上教師學(xué)生一問(wèn)一答，課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松自如地學(xué)到知識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。后一種方法無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都提出較高的要求，所以一般老師都不會(huì)采用這種方法。首先，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生是沒(méi)有思考的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題老師就要認(rèn)真對(duì)待了，在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，老師也要注意回答的技巧，如采用反問(wèn)式解答、啟發(fā)性解答、點(diǎn)撥性解答、針對(duì)性解答等，激發(fā)學(xué)生積極思考。這種方式既有助于學(xué)生積極地掌握知識(shí)，又有助于提高教師的教學(xué)水平[6]。

2.辯論式。辯論式也是一種行之有效的互動(dòng)教學(xué)法。辯論式教學(xué)法適合當(dāng)今大學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力；辯論式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、邏輯推理能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。采用辯論式教學(xué)教師應(yīng)該精心組織，首先要精心設(shè)置辯題，既要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又要不脫離大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“中華文化”這一章時(shí)，就可以設(shè)置這樣的一些辯題：“當(dāng)今時(shí)代要不要繼承儒家傳統(tǒng)思想”、“你認(rèn)為儒家思想對(duì)中華文化的影響深還是道家思想對(duì)中華文化的影響深”、“人性本善還是人性本惡”，等等。其次，為了使全班同學(xué)都能夠參與其中，將全班分成正方和反方兩大陣營(yíng)，讓學(xué)生在陣營(yíng)內(nèi)部自己推選主辯和二辯、三辯、四辯人選。這樣學(xué)生就可以集思廣益，將自己本方觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。再次，教師作為主持人，要有控制全局的能力，如果學(xué)生在辯論時(shí)偏離辯題，教師要實(shí)時(shí)提醒；如果辯論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，可以將問(wèn)題拋給代表他那一方的觀眾學(xué)生，這樣，雖然是少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的辯論，所有的學(xué)生都在積極思考，都參與進(jìn)來(lái)。

3.分組討論式。分組討論式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，分給各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，然后由本組推選一到兩人到講臺(tái)上分析講解給其他同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)限制時(shí)間，要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)讓全班都能夠聽(tīng)懂他講的內(nèi)容。最后老師作總結(jié)性概括。如以《離騷》的學(xué)習(xí)為例，我們就可以分成四大模塊：屈原的生平事跡、《離騷》的思想內(nèi)容、《離騷》的藝術(shù)特色、《離騷》對(duì)后世的影響等分給四個(gè)小組討論，可以在前一次課就將任務(wù)布置下去，然后要求每組準(zhǔn)備 15分鐘到 20分鐘的講稿，并且制作成 PPT，在下一次上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生代表到講臺(tái)上分析講解。這種方式其實(shí)和我們下文要講到的角色互換式有相通之處，也就是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師。這種方法既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生得到鍛煉，另外，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，比教師費(fèi)心費(fèi)力的講解效果要好得多。

此外還有表演式和角色互換式的互動(dòng)教學(xué)法。表演式要求老師善于發(fā)現(xiàn)具有表演才能的學(xué)生，讓他們有展示的機(jī)會(huì)，如果有樂(lè)器演奏方面的才能的同學(xué)可以請(qǐng)他們演奏《春江花月夜》樂(lè)曲，有歌唱才能的人可以讓他們演唱《在水一方》、《雨霖鈴》等歌曲，有朗誦才能的人可以讓他們抒情朗誦《離騷》、《將進(jìn)酒》等名作……還有演講也是一種表演式，上文的關(guān)于親情的演講也屬于此類(lèi)。角色互換的方式就是教師做學(xué)生，學(xué)生做老師，互換角色，其實(shí)上文講到的學(xué)生問(wèn)教師答的方法和分組討論式的方法都是一種角色互換的方法，角色互換可讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦而認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可使老師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以便改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）情趣互動(dòng)

我在上《大學(xué)語(yǔ)文》課時(shí)，學(xué)生反復(fù)問(wèn)到我的一個(gè)問(wèn)題是：《大學(xué)語(yǔ)文》怎么考？這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，它向我們傳達(dá)了這樣的信息：大學(xué)生深受應(yīng)試教育的毒害。由于高考指揮棒的指揮，學(xué)生在思想中已經(jīng)形成了一個(gè)固定的思維模式：學(xué)習(xí)就是為了考試。這種思維模式使學(xué)生的思想僵化，認(rèn)為知識(shí)只要被動(dòng)接受，死記硬背，考試通過(guò)就行，考試一過(guò)，所學(xué)內(nèi)容隨即拋之腦后。上文提到，大學(xué)語(yǔ)文的功能之一是陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的閱讀欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高雅、高尚、健康的審美情趣。這就要求老師結(jié)合《大學(xué)語(yǔ)文》課對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)。也就是通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生改變這種思維定勢(shì)，讓他們知道，學(xué)習(xí)不是為了考試，是為了生活。所以我們?cè)诖髮W(xué)語(yǔ)文課上進(jìn)行情趣互動(dòng)教學(xué)很有必要。大學(xué)語(yǔ)文“蘊(yùn)含著極其豐富的美的表現(xiàn)形式”[7]，通過(guò)互動(dòng)可以使學(xué)生養(yǎng)成欣賞美、表現(xiàn)美的習(xí)慣，如在課堂上播放一些經(jīng)典名著的朗讀材料、欣賞資料，播放以像《春江花月夜》為主題改編的優(yōu)美樂(lè)曲，播放像《西廂記》、《牡丹亭》等著名的戲曲、電視劇資料，師生共同欣賞、共同體會(huì)其中的美，再創(chuàng)造條件讓學(xué)生表現(xiàn)這些美。

教是為了不教，互動(dòng)是為了自動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文采用互動(dòng)法使學(xué)生養(yǎng)成的自覺(jué)參與的意識(shí)、積極思考的習(xí)慣、欣賞美表現(xiàn)美的方法，是他們受用一生的法寶?；?dòng)教學(xué)法對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要求他們博學(xué)多才，而且要求他們以一種積極熱心的態(tài)度投入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。此外，上述互動(dòng)內(nèi)容和方法不能單一的只使用一種方法，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，要求教師進(jìn)行總體規(guī)劃，綜合使用，才能取得良好的教學(xué)效果。

[1]劉艷.凸現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的平臺(tái)功能——基于一次問(wèn)卷調(diào)查分析[J].時(shí)代文學(xué)（下半月）， 2008（7）：22-23.

[2]張小利.淺談《大學(xué)語(yǔ)文》的德育功能[J].河南教育（中旬），2009（9）：12-13.

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說(shuō)明：本文接受安徽大學(xué) 211工程三期教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目、教學(xué)質(zhì)量工程經(jīng)費(fèi)（XJ201158：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》的興趣）資助

黃小妹（1968-），女，安徽肥東人，文學(xué)碩士，安徽大學(xué)中文系教師，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）編輯部副編審。

2011-08-12