劉志華

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門361021)

淺談獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理優(yōu)化策略

劉志華

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門361021)

與普通高等學(xué)校不同，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理內(nèi)容、教學(xué)管理體制和教學(xué)監(jiān)控體系方面都有著自身的特色。從上述四個方面入手進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的優(yōu)化，有利于獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠較好地推動我國高等教育事業(yè)向前發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)管理;優(yōu)化;策略

近年來，隨著國家對教育事業(yè)的關(guān)注及支持，獨(dú)立學(xué)院取得了長足發(fā)展，全國已有300多所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行招生。當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展過程中，難免會伴隨著一些曲折和矛盾，如學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)院目標(biāo)及效益的權(quán)衡、教學(xué)管理的效率不高等等，其中最值得關(guān)注和需要迫切解決的問題就是教學(xué)管理低效難題，因為這直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的聲譽(yù)和發(fā)展前景。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展實際，提出從學(xué)院的教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理內(nèi)容、教學(xué)管理體制和教學(xué)監(jiān)控體系四個方面進(jìn)行教學(xué)管理優(yōu)化，以促進(jìn)我國新興的獨(dú)立學(xué)院健康有序發(fā)展。

一、更新教學(xué)管理觀念，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理觀念，是獨(dú)立學(xué)院存在的精神支柱，猶如企業(yè)文化對于企業(yè)的支撐作用。處于初始階段的獨(dú)立學(xué)院，其教學(xué)管理觀念單單注重對學(xué)生理論的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)管理理念，迎合了當(dāng)時的社會風(fēng)氣，同時也是學(xué)院實現(xiàn)自身迅速壯大的現(xiàn)實選擇。但隨著教育體制改革的深入和人才觀念的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的能力素質(zhì)開始受到社會各界的廣泛重視，獨(dú)立學(xué)院有必要開始向培育應(yīng)用型人才的模式發(fā)展，具體的優(yōu)化模式可以分為以下兩個步驟:

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)走過了十幾年的歷程，但這些年的發(fā)展?fàn)顩r表明，獨(dú)立學(xué)院難以獨(dú)立，在招生就業(yè)、教學(xué)安排、專業(yè)定制等方面較多地依靠母體學(xué)校的庇護(hù)。其實，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的最初目的就是能夠與高等普通院校、高等職業(yè)技術(shù)院校區(qū)分開來，增加學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，應(yīng)該成為獨(dú)立學(xué)院較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院要想擁有高效的教學(xué)管理水平，必須明確學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位，并且堅定不移付諸實施，堅持把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為第一要務(wù)，努力構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)，著重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第二，注重實踐教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑。擁有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)確的定位模式，只是更新教學(xué)管理觀念的基礎(chǔ)，接下來還必須將這種新觀念運(yùn)用于實踐中。當(dāng)前最迫切的任務(wù)就是改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院務(wù)實的能力培養(yǎng)觀念，要求積極拓寬所授專業(yè)的口徑，深化教學(xué)改革，按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求制訂教學(xué)計劃，拓展專業(yè)類型和方向，給學(xué)生提供更多的可供選擇的專業(yè)。要多做市場調(diào)研，增設(shè)與社會現(xiàn)實相結(jié)合的課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與現(xiàn)實的社會需求有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才日益激增的需要。

二、充實教學(xué)管理內(nèi)容，注重過程和業(yè)務(wù)管理

教學(xué)工作，是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校貫徹教育方針，培育德智體美勞學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺［1］。而這一平臺中，教學(xué)常規(guī)管理則是屬于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的核心，主要包括在教學(xué)過程、教學(xué)具體業(yè)務(wù)中的管理。

第一，注重教學(xué)過程管理的主體交流。教學(xué)過程管理的主體離不開老師和學(xué)生，教師學(xué)生的雙邊互動關(guān)系組成了教學(xué)管理的基本內(nèi)涵。在這一過程中，教師備課、上課、作業(yè)批改、成績考核，學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、考查、運(yùn)用等基本環(huán)節(jié)決定了兩大主體交流的必然性，學(xué)生需要通過交流向老師反映學(xué)習(xí)中的實際問題，老師也同樣需要交流得到對自己授課的反饋，如果忽視了這種專項設(shè)置的交流，老師與學(xué)生之間便很難建立起有效的溝通，更難在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，形成有利于促進(jìn)師生之間溝通、交流的管理機(jī)制，是強(qiáng)化教學(xué)管理的重要內(nèi)涵。

第二，注重教學(xué)業(yè)務(wù)管理，提高師資隊伍水平。企業(yè)的員工素質(zhì)，某種程度上影響著企業(yè)成敗的可能，同樣，獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍水平，也從根本上決定了整個學(xué)院未來的發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而要充分實現(xiàn)這種作用，就必須依賴于其過硬的教學(xué)素質(zhì)和能力。獨(dú)立學(xué)院要想獲得良好發(fā)展，必須大力吸引國內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，以此推動學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，進(jìn)而提升自身在社會上的競爭力。當(dāng)然，僅僅有老師這一主體還不夠，還必須做好配套的輔助設(shè)施，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)必須能夠跟得上教學(xué)水平的提高及教學(xué)能力的提升，這些同樣也是學(xué)院成長壯大的基石。

三、完善教學(xué)管理體制，增強(qiáng)管理工作實效

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理體制，相對比較簡單和易于管理;但同時也存在許多不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)院發(fā)展?fàn)顩r的因素，必須積極審慎地推進(jìn)改革創(chuàng)新。

第一，完善教師評價體制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。教學(xué)管理體制中與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系最為密切的當(dāng)屬教師評價體制的構(gòu)建及實施。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有評價制度來看，目前存在著評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一等問題，對于獨(dú)立學(xué)院來說，除了擁有自己學(xué)院任職的教授、副教授等教師，還擁有一大批在學(xué)院兼職的外校任職教授?，F(xiàn)有評價體制，只把在本校任職教師考慮在內(nèi)，對于兼職教師則沒有明確的評價方案，這種評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，必定會對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，作為擁有大量兼職教師的獨(dú)立學(xué)院，必須注重對于教師評價制度的優(yōu)化，不僅對本校任職教師進(jìn)行實際評價，還要制定一系列適用于兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，兩種評價體制的具體細(xì)節(jié)必須有所區(qū)別，這就要求學(xué)院根據(jù)自身情況及教師的教學(xué)情況進(jìn)行具體考量，同時也要積極參考學(xué)生的意見，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而為以后的評價體制實施奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，完善學(xué)生管理體制，增強(qiáng)管理工作實效。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作，基本與普通高等學(xué)校的下屬學(xué)院保持著一致，“院系兩級，以院為主”，即學(xué)院在思想教育教育、制度建設(shè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)生管理方面發(fā)揮著絕對的主導(dǎo)作用，很少讓各系部參與進(jìn)來［2］。其實，獨(dú)立學(xué)院無論是規(guī)模，還是教學(xué)管理都與普通高校有很大不同，他們的院系設(shè)置更為復(fù)雜，必須從這一實際出發(fā)，把學(xué)生管理工作引導(dǎo)過渡給各系部門，因為作為框架式的學(xué)院，很難對于學(xué)生管理作出細(xì)致、及時的安排，他們很難對為數(shù)眾多的學(xué)生進(jìn)行有序的內(nèi)部管理，這就需要發(fā)揮各系部的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的管理實效。

第三，完善學(xué)院制度規(guī)范。學(xué)院的教學(xué)體制建設(shè)，歸根到底是對教師及學(xué)生隊伍的管理，但也離不開對于整個學(xué)院基本制度的規(guī)范，也就是涉及到學(xué)籍管理、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、實踐教學(xué)、教學(xué)研究等方面的制度建設(shè)，如《學(xué)生行為守則》、《學(xué)生獎學(xué)金評定細(xì)則》、《教師教學(xué)規(guī)程》等，這都需要各獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身情況進(jìn)行規(guī)范設(shè)置，不能僅僅依附于母體學(xué)校的準(zhǔn)則制度［3］。

四、健全教學(xué)監(jiān)控體系，保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)監(jiān)控體系，是教學(xué)管理的保障性環(huán)節(jié)，具體是指能夠?qū)虒W(xué)工作的各個因素、各個環(huán)節(jié)和工作機(jī)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時反饋并對其質(zhì)量做出評價的一種體系［4］。這一監(jiān)控體系，可以保證教學(xué)質(zhì)量的有規(guī)可依、有規(guī)必依，能夠約束教學(xué)管理的參與者，使得整個學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障和提高。

第一，要進(jìn)一步明確院系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的職責(zé)。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，由于其崗位的特殊性，逐步形成了學(xué)院部門負(fù)責(zé)監(jiān)控整個學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的局面，包括對制度建設(shè)、教學(xué)計劃、課程大綱等教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)控。而各系部則事無巨細(xì)，對與教學(xué)相關(guān)的事情都必須進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。但是，兩者在信息與權(quán)力上不對稱，而且學(xué)院一級監(jiān)控部門人員配備較少。因此，學(xué)院應(yīng)側(cè)重大政方針的把握和教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控，而具體的管理事務(wù)及相應(yīng)的權(quán)限則應(yīng)該下放到各系部，各系部門也應(yīng)將質(zhì)量監(jiān)控管理的任務(wù)進(jìn)行分解，加以落實，盡量避免對學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的干擾。

第二，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警體系。教學(xué)監(jiān)控的重點(diǎn)在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)院應(yīng)該通過各部門的分工協(xié)作，構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警體系，防止各種影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還應(yīng)該注重對監(jiān)控、管理隊伍的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育，提高教學(xué)管理的執(zhí)行力。

［1］何朝陽.王和江.賈高順.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的探索［J］.高等工程教育研究，2005，(1).

［2］何穎.周松青.對提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平的探析［J］.湖南科技學(xué)院院報，2006，(3) .

［3］沈琳.關(guān)于提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平的思考［J］.科教文匯，2009，(7).

［4］李燕等.芻議獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2009，(1).

G647

A

1003-8078(2011)05-0139-02

2011-08-26

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.48

劉志華(1978－)，女，福建泉州人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院研究實習(xí)員，碩士研究生。

責(zé)任編輯 袁小鵬