趙晷湘

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院， 廣東 中山 528402）

我國現(xiàn)階段大學(xué)課堂提問存在的問題及其對策

趙晷湘

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院， 廣東 中山 528402）

課堂提問作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用；在目前的大學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問普遍存在提問數(shù)量多、質(zhì)量低、效果差、難易失度和提問對象窄等問題；盡快解決這些問題，既是我國現(xiàn)階段提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，又是提高我國高等教育質(zhì)量的客觀要求。

中國； 大學(xué)； 課堂提問； 課堂教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）提出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”；黨的十七大報告也明確提出了要“提高高等教育質(zhì)量”的要求。面對高等教育發(fā)展的新形勢，如何改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前大學(xué)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。毫無疑問，良好的課堂教學(xué)效果是提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而良好的課堂教學(xué)效果又必須以學(xué)生積極思考問題、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和課堂氣氛活躍等為前提。課堂提問作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的大學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問現(xiàn)象還是比較普遍的，但存在的問題也不少，如提問數(shù)量多，學(xué)生應(yīng)接不暇；提問質(zhì)量低，提問效果差；提問難易失度，或者過難或者過易；提問對象窄，提問機(jī)會不公平；重提問，輕評價；等等。很明顯，盡快解決這些問題，既是我國現(xiàn)階段提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，又是提高我國高等教育質(zhì)量的客觀要求。本文根據(jù)自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，就我國現(xiàn)階段大學(xué)課堂提問存在的問題及解決對策淺陳管見。

一 我國現(xiàn)階段大學(xué)課堂提問存在的主要問題

（一） 提問數(shù)量多，學(xué)生應(yīng)接不暇

課堂提問數(shù)量過多，是當(dāng)前課堂提問中普遍存在的問題。之所以出現(xiàn)這種情況，與近年來大學(xué)倡導(dǎo)的旨在加強(qiáng)師生互動的啟發(fā)式教學(xué)改革密切相關(guān)。在打破“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，探究式、啟發(fā)式等教學(xué)模式已成為當(dāng)前大學(xué)教育的重要模式。眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式。為了體現(xiàn)師生互動，一些教師陷入了“為問而問，問而無度”的誤區(qū)。好像師生互動的過程就是一問一答的過程。還有一些教師把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課是否與學(xué)生互動成功唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)。這就從一個極端走向了另一個極端，從“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師提的問題少則幾十個，多則上百個。顯而易見，“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)固然不可取，但“滿堂問”的教學(xué)方式同樣應(yīng)該摒棄。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考回旋余地，導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 提問質(zhì)量低，提問效果差

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問質(zhì)量高低直接影響著課堂教學(xué)效果。眾所周知，“提問什么”也就是“選擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。但是在實(shí)際當(dāng)中，大學(xué)課堂一直普遍存在著教師提問設(shè)計質(zhì)量不高，教師經(jīng)常隨意、盲目提問的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

提問的目的性不強(qiáng)。教師在教學(xué)中過多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要，課堂提問時隨心所欲，缺乏提問的目的性。如一些教師課堂上所提問題沒有側(cè)重點(diǎn)，隨意性的問題太多，東一榔頭，西一錘子，跟著學(xué)生感覺走，沒有起到教師應(yīng)有的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。

提問的針對性不強(qiáng)。問題是支持教學(xué)過程的工具，提問要有效發(fā)揮支持教學(xué)的作用，提問就必須有針對性，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，許多老師由于備課時沒有對提出的問題仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備，為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或空洞浮泛，或主次不分，針對性不強(qiáng)。

提出的問題模棱兩可。問題表述清楚恰當(dāng)，這是有效提問最基本的一個前提。但在大學(xué)課堂提問過程中，一些老師在問題表述時隨意性較大，導(dǎo)致提出的問題較為模糊，缺乏科學(xué)性，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題，更談不上回答問題。

難易失度。所提問題要么淺層化，缺乏思考的價值；要么高深莫測，使學(xué)生目瞪口呆，不知所措。

提出的問題陳舊，缺乏新穎性和趣味性。好的提問，能“一石激起千層浪”，高質(zhì)量的課堂提問在教學(xué)中無疑會起到主導(dǎo)的作用，而低質(zhì)量的課堂提問不僅起不到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而且會剝奪學(xué)生思考問題的主動性，被老師牽著鼻子走。這既不利于激發(fā)學(xué)生思維，也不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

實(shí)際上，外國人名漢譯，肯定會受漢語習(xí)慣影響，但翻譯得讓它區(qū)別于中國姓名，則是一種創(chuàng)造。像大衛(wèi)、約伯、肖邦、富蘭克林、杰斐遜、韓禮德、牛頓（“頓”字大約有睹蘋果落地而悟之聯(lián)想）等譯名都是心血的結(jié)晶，不是參照譯音表可以簡單翻譯出來的。嚴(yán)復(fù)說“一名之立，旬月踟躕”，即使是人名，好的漢語翻譯也不是輕松可以得到的。

（三） 提問難易失度，或者過難或者過易

在大學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容有難與易、深與淺之分，提問最忌諱走極端。心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識回答某個問題，思維過程就不發(fā)生；若須借助所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。教師提出的問題只有適度，即問題的深淺適合學(xué)生認(rèn)知的水平時才能引發(fā)學(xué)生的思考。問題過于容易（比如在教材上能直接找到答案），很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，顯然達(dá)不到提問的目的；過于艱難（比如全班同學(xué)無一人能正確回答），不僅讓學(xué)生無所適從，會使他們產(chǎn)生畏懼、回避的心理，而且容易引起尷尬，因而同樣失去了提問的意義。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子：一是提問淺層化。在大學(xué)課堂，還有不少教師所提的問題屬于識記和理解的低水平層次，這些問題由于過于簡單，毫無“認(rèn)知沖突”，缺乏“思考困惑”，學(xué)生不動腦筋就能對答如流，課堂看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價值。之所以出現(xiàn)這種情況，原因可能與教師提問次數(shù)過多以及怕學(xué)生不會回答等因素有關(guān)；二是提問高難化。在大學(xué)課堂，也有不少教師喜歡提難度高的偏題、怪題，并美其名為“實(shí)施高難度教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力”，但結(jié)果卻事與愿違。由于問題高深莫測，學(xué)生百思不得其解，就會感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達(dá)不到啟思明智、開發(fā)學(xué)生智力的目的，甚至還會挫傷學(xué)生思考的積極性。

（四） 提問對象窄，提問機(jī)會不公平

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但大學(xué)教育的核心理念應(yīng)該是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，在教學(xué)中，讓哪些學(xué)生回答問題，值得深究。如果讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，往往會出現(xiàn)答非所問的尷尬局面，但如果只讓少數(shù)尖子學(xué)生回答問題，那其他多數(shù)學(xué)生就成了陪襯和“伴讀”，成為“被遺忘的角落”。為此，教師就應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底。但在許多大學(xué)課堂，由于教師平時不注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，沒有對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，沒有真正把“面向全體學(xué)生”作為自己的重要教學(xué)原則，也沒有根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問題，同時為了避免課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，他們提問時總是偏愛向個別優(yōu)秀學(xué)生提問，希望課堂提問順利進(jìn)行。很多時候，我們的大學(xué)課堂提問往往是針對那些出類拔萃、思維活躍的學(xué)生的，一節(jié)課下來，少數(shù)幾個學(xué)生的踴躍回答和大多數(shù)學(xué)生的沉默形成鮮明的對比。這種“精英式教育”的問題設(shè)計顯然不利于調(diào)動全班學(xué)生的積極性，這樣的課堂提問當(dāng)然是無效的。這是因?yàn)?，課堂提問的有效性首先體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益，這既是調(diào)動全體學(xué)生回答問題積極性、體現(xiàn)和尊重學(xué)生主體地位的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。因?yàn)?，在學(xué)生看來，被老師提問是一種受重視的表現(xiàn)；實(shí)踐也證明，經(jīng)常被老師提問的學(xué)生學(xué)習(xí)主動、思維積極、進(jìn)步較快。反之，則學(xué)習(xí)被動，思維遲緩。

（五） 重提問，輕評價

學(xué)生在回答問題后都會關(guān)注自己回答問題的正確性，同時期待老師對自己的答案給予評價。但目前大學(xué)課堂普遍存在的問題是：有的教師急于求成，為了完成教學(xué)任務(wù)，不去認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答，不及時作出合適的評價。有的教師雖然對學(xué)生的回答作出了評價，但評價既不準(zhǔn)確，又缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性與激勵性。評價不準(zhǔn)確是指教師對學(xué)生答案的正確與否或評價不清，或閃爍其辭，或避而不評，既不肯定也不否定，沒有作任何的解釋與說明；評價缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性，是指部分教師不能根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況來拓寬他們的思路，調(diào)動他們答題的積極性，啟發(fā)他們分析問題與解決問題；評價缺乏激勵性是指教師在評價時缺乏表揚(yáng)性、激勵性的語言，傷害回答問題學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)自信心。究其原因：一是課時不夠，時間壓力大。目前，許多高校的人才培養(yǎng)方案都傾向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與此相應(yīng)，理論課授課時間大大壓縮，但教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)減少。許多老師因擔(dān)心完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而放棄對課堂提問的評價總結(jié)。二是許多老師對大學(xué)課堂提問評價的重要性缺乏必要的充分認(rèn)識，對學(xué)生的回答不表態(tài)、不評價，放任自流。

二 加快改進(jìn)大學(xué)課堂提問的主要對策

（一） 精心設(shè)計合理有效的課堂提問

1 要控制提問次數(shù)

教師在設(shè)計課堂提問時，要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，堅持適量原則，處理好多與少的關(guān)系，切忌過多或過少。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考回旋余地，使所學(xué)知識難以消化；提問太少，學(xué)生難有參與機(jī)會，教師也收不到應(yīng)有的反饋信息，對教與學(xué)不利。

2 要明確提問目的

課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問有效的先決條件。要明確提問目的，就要求課堂提問設(shè)計緊密聯(lián)系實(shí)際。這個實(shí)際包含兩層意思：一是學(xué)生的實(shí)際情況，教師課堂提問的設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注意層次和梯度；［2］另一個實(shí)際就是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，課堂提問的目的要服從于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，每一次提問都應(yīng)有利于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的落實(shí)。

3 提問要生動有趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，”興趣作為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，越來越引起了教育者的注意。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。大學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時，一定要關(guān)注學(xué)生的需要、興趣和興奮點(diǎn)，注意知識性與趣味性相結(jié)合，使提問內(nèi)容富有情趣、意味和吸引力，即提問既要有利于同學(xué)們學(xué)到知識，又要有利于同學(xué)們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

4 要重視提問的新穎性

大學(xué)課堂不光是傳授知識，還應(yīng)該推動知識的創(chuàng)新，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的教育創(chuàng)新也體現(xiàn)在新穎的課堂提問上。著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾說過：科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。［3］教師設(shè)計提問時，要充分顧及這一點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 提問要正確把握難易程度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。很明顯，大學(xué)課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法提高學(xué)生的思維能力；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，挫傷學(xué)生思考的積極性。因此在設(shè)計問題時，教師一定要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實(shí)際水平把握好問題的難易程度。設(shè)計的問題既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”。用一個簡單的比喻，我們在課堂上提問學(xué)生，既不能問學(xué)生“1＋1”等于“幾”，也不能問學(xué)生為什么“1＋1”等于“幾”。具體來說，就是要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平，分別設(shè)計出有較大難度、中等難度、較容易的、有層次的、有梯度的問題。對于一些難度大的問題，還可以將它分解成一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的多個小問題，使學(xué)生通過解答過程，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律，不斷品嘗到成功的喜悅。換句話說，就是要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上。

（三） 全員參與，因材施問

前面講到，大學(xué)教育的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。對教師來說，大學(xué)教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。因此，教師在設(shè)計和組織課堂提問時，應(yīng)考慮每個學(xué)生的個性差異，貫徹“全面性”、“民主性”原則，堅持以人為本，全員參與，充分體現(xiàn)課堂提問時受益學(xué)生的普遍性，而不能顧此失彼。特別是對個別基礎(chǔ)差的，在提問中，教師更要優(yōu)先照顧，注意給予更多機(jī)會，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。這就要求教師平時要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)；再在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序。做到難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，從而調(diào)動全班學(xué)生的積極性，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，有效地防止不作答的消極行為。

（四） 認(rèn)真傾聽，及時評價

如前所述，學(xué)生在回答問題后都會關(guān)注自己回答問題的正確性，希望老師對自己的答案給予評價。因此，教師提問后一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，表示出你對學(xué)生的尊重，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上對學(xué)生的回答及時進(jìn)行評價總結(jié)，公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現(xiàn)對學(xué)生自尊心的維護(hù)和積極性的肯定，要富有激勵性。具體來說，教師對學(xué)生的回答作評價時，主要應(yīng)從學(xué)生掌握知識的廣度、理解知識的深度、口頭表達(dá)能力和是否有新見解等四個方面進(jìn)行綜合評價。評價的基本原則應(yīng)以肯定為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個人見解的精神。

（五） 努力營造和諧、愉悅的課題氣氛

心理研究表明：課堂氣氛和諧、愉悅，能極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。這是因?yàn)?，?chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，會使得學(xué)生獲得積極的情感支持，會有效解決學(xué)生不愿回答的問題。而和諧、愉悅的課堂氣氛很大程度上取決于教師。如果我們教師的提問更多的是鼓勵，是交流，與學(xué)生共尋真理，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，那么我們的大學(xué)課堂就能形成和諧愉悅的氛圍。如何營造和諧、愉悅的課堂氣氛呢？筆者認(rèn)為，要營造和諧、愉悅的課堂氣氛，關(guān)鍵是要構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。確立一種師生平等的關(guān)系，這是營造和諧、愉悅課堂氣氛的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，教師憑借知識的唯一主體而鑄就了“師道尊嚴(yán)”，使得老師高高在上，學(xué)生只能俯首帖耳、仰視老師，從而形成極不平等的師生觀。由于體現(xiàn)不出平等的意識，課堂中很難發(fā)揮學(xué)生主體作用而使提問得不到應(yīng)有的效果。學(xué)校是一個相對獨(dú)立的環(huán)境，更多的是師生間的學(xué)識交流和情感傳遞。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。因此，教師提問時態(tài)度要和藹可親，營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，不論學(xué)生回答是否正確，都要用鼓勵性的語言，激勵性的言辭，消除學(xué)生緊張畏懼心理，這樣才有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。

［1］ 孫菊如，陳春榮，謝云，等.課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［2］ 蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學(xué)策略［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

［3］ 波普爾.科學(xué)知識進(jìn)化論——波普爾科學(xué)哲學(xué)選集［M］.上海：三聯(lián)書店，1987.

G642

A

1671－4733（2011）05－0027－04

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.05.009

2011－10－12

電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)（教學(xué)改革）項(xiàng)目（編號：ZLGC2009JY06）

趙晷湘（1966－），男，湖南隆回人，教授，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)，電話：13702504519。