張玉華

(黑龍江省齊齊哈爾市民族中學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000)

高中教學(xué)中的作文命題現(xiàn)狀

張玉華

(黑龍江省齊齊哈爾市民族中學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000)

作文命題研究作為作文教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著作文訓(xùn)練的成效。但是長期以來，高中教學(xué)中的作文命題研究卻明顯缺位。鑒于此，在分析當(dāng)前高中教學(xué)中的作文命題現(xiàn)狀，探討其中存在的主要問題，并剖析其原因，以期對提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有所啟示和幫助。

高中教學(xué);作文命題;現(xiàn)狀

引言

作文教學(xué)在語文教學(xué)中一直占據(jù)著半壁江山，但長期以來中學(xué)作文教學(xué)始終在低谷徘徊，學(xué)生作文興趣持續(xù)下降甚至于厭棄作文。一直以來，對于如何讓作文教學(xué)走出低谷，有識(shí)之士始終在勤勉探索。近二十年來，為了提高作文教學(xué)的效率，不少語文教育工作者更是嘔心瀝血，進(jìn)行了許多作文教學(xué)改革的試驗(yàn)，涌現(xiàn)出許許多多的作文新觀念，中學(xué)作文教學(xué)建設(shè)也有了長足的進(jìn)展。盡管如此，從一線教學(xué)實(shí)踐來看，作文教學(xué)的許多問題依然沒有得到根本解決，面對作文學(xué)生常常處于失語狀態(tài)。究其原因，固然很復(fù)雜，但作文命題不當(dāng)不能不說是一個(gè)重要因素。

作文命題研究作為作文教學(xué)研究中的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系著作文訓(xùn)練的成效。題目出得好，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，就能很好地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生文思泉涌;出得不好，學(xué)生即使絞盡腦汁，也不得要領(lǐng)，必定難以提高表達(dá)能力。恰當(dāng)命題，是學(xué)生能夠順利寫好作文的重要條件。

但是長期以來，高中教學(xué)中的作文命題研究明顯缺位。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中作文教學(xué)在命題方面存在如下問題。

一、形式單一，內(nèi)容狹窄，唯考題是從

現(xiàn)今的高中作文教學(xué)在命題上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，唯高考題是從。如果今年高考考的是話題作文，那么，從高一到高三，練的都是話題作文，如果考的是材料作文，那么鋪天蓋地練的都是材料作文，如果是三則材料并列，那么我們練的也必定不會(huì)是兩則。如果內(nèi)容指向的是道德哲理，那么到處都是演繹道德哲理;如果關(guān)注的是常識(shí)規(guī)律，那么所有模擬都是常識(shí)規(guī)律;如果凸顯了社會(huì)熱點(diǎn)，那么感動(dòng)中國必考無疑。至于話題和材料的形式是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料與材料之間的關(guān)系是什么，是否有利于學(xué)生思維的開放和深入，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，人們都無暇去想也不想去想。教學(xué)主管部門也往往以此要求一線教師，高中語文教師必須在高考作文命題的模式下定位高中作文命題模式，甚而至于蔓延到初中和小學(xué)。筆者連續(xù)幾年參加本地區(qū)的中考閱卷工作，對此深有感觸，僅以近三年來，齊齊哈爾地區(qū)的中考試題為例(每年都是從下面兩個(gè)文題中任選一題作文)。

2008:1．珍愛 (半命題) 2．明天(話題)600字左右。

2009:1．請將題目“校園之 ”(情、美、聲、趣、歌……)補(bǔ)完整，寫一文。

2．“希望”，多么誘人的詞語，它能讓你絕處逢生，擺脫困境……請以“希望”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

2010:1．“趣”在現(xiàn)代漢語詞典中的意思是:(1)趣味;興味;(2)有趣味的;(3)志趣。請以“趣”為話題，自擬題目作文?？梢詫憳啡?、興趣、情趣、志趣……(不可用話題做題目)

2．人生是一段旅程，新的事業(yè)、新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇每天都在出現(xiàn)。拿出勇氣，一旦下定決心就應(yīng)該果敢行動(dòng)。勇往直前才能激發(fā)出你生命的潛力，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，活出生命的精彩!請以“勇往直前”為題目，寫一篇文章。

我們暫且不談考察的目標(biāo)是什么，但看其形式就感到一種強(qiáng)烈的模式化和退化感，“明天”、“希望”、“勇往直前”這些題目簡直是2001年高考作文題“誠信”、2002年的“心靈的選擇”這種概念灌輸性話題的翻版，那個(gè)“趣”于2006年湖南的高考作文題“意氣”又是何其的相同，殊不知這種偽開放的命題已飽受詬病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落伍了，命題者卻依然在亦步亦趨。高考指揮棒的影響可見一斑。初中尚且如此，高中作文命題受高考的影響更可以想見。葉老說:“為對付題目而作文，不為發(fā)表積蓄而作文;根據(jù)程式而決定形式，不根據(jù)內(nèi)容而決定形式:這正是地道的八股精神?！保?］機(jī)械地模仿，盲目地跟風(fēng)，這種不分階段，急功近利的狀態(tài)，不僅催生了新的八股，而且使得作文教學(xué)放棄學(xué)生的未來和終身發(fā)展的需求，過早地與高考作文接軌，失去了科學(xué)的系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，模糊了作文教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，違背了作文教學(xué)規(guī)律，使整個(gè)中小學(xué)作文教學(xué)處于迷亂的狀態(tài)。學(xué)生從初中甚至是小學(xué)起到高中十多年來練得都是一樣的形式，一樣內(nèi)容的命題，怎能不索然無味，又怎能提高寫作能力，只能是原地踏步罷了。

二、能力目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性

從教材的角度看，當(dāng)前的語文教材改革，主體仍是閱讀，寫作教材的改革依然是一個(gè)難題。新教材問世，有了較大進(jìn)步。但總的來看仍然存在問題，如:寫作教材缺乏與閱讀教材的聯(lián)系和照應(yīng)，其中有些例文缺乏代表性，知識(shí)講解多，對實(shí)例的指導(dǎo)和講解不夠。新課程在理念上很到位，兼顧寫什么和怎么寫，但對于寫作的指導(dǎo)停留在了靜態(tài)的解釋和說明上，流于空泛，命題上也較老舊。雖然必修一至必修五用了20個(gè)專題分別從記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方式的角度進(jìn)行了指導(dǎo)，也力圖分成三個(gè)階段目標(biāo)，即必修一、必修二重在培養(yǎng)記事和寫景能力，必修三、必修四重點(diǎn)培養(yǎng)論說能力，必修五重點(diǎn)達(dá)成發(fā)展等級的深刻、充實(shí)、新穎、有文采的目標(biāo)。但是事實(shí)上這種編排序列并不甚科學(xué)，深刻、充實(shí)、新穎、有文采、并不是只要到了這個(gè)階段才應(yīng)該訓(xùn)練的，事實(shí)上從小學(xué)到初中任何一篇優(yōu)秀的習(xí)作的出現(xiàn)都要具有一些這樣的特點(diǎn)。而記敘、描寫抒情、議論的基本能力的訓(xùn)練在初中就已經(jīng)完成，高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)雜記敘文、散文，尤其是評論文、實(shí)用文的寫作的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)研究、解決問題能力和批判思維能力?？晌覀儠r(shí)下的高中作文教材不僅訓(xùn)練目標(biāo)低能化，就連有限的指導(dǎo)也流于空泛的啟發(fā)誘導(dǎo)，沒有具體可操作的訓(xùn)練程式。葉圣陶先生說的好:“寫作系技能，不宜視作知識(shí)。宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)。”［2］總的來說，目前的寫作教材沒能夠建立起相互區(qū)分而又層層遞進(jìn)的目標(biāo)，也沒有給師生提供一套行之有效的訓(xùn)練方法。另外，新課程的開放性和彈性，使語文教材尤其是本就無寫作教材的寫作部分更加的不確定，更虛化，也令作文教學(xué)更隨意、盲目，沒有依憑。

這種混沌、不明朗、基本上屬于擺設(shè)的教材不能為教師的寫作教學(xué)提供足夠幫助，教師往往各自按照自己的一套方法進(jìn)行教學(xué)，，很多教師對于高中三年究竟要實(shí)現(xiàn)怎樣的寫作目標(biāo)、形成什么樣的寫作能力基本上沒有充分預(yù)想;對出什么樣的題目，要達(dá)成什么樣的目標(biāo);上一個(gè)作文題與下一個(gè)作文題之間是什么關(guān)系，沒有通盤的設(shè)計(jì);甚至對作文題的訓(xùn)練重點(diǎn)、難易程度、數(shù)量的多少等都不加慎重考慮，命題往往陷入混亂盲目、重復(fù)低效的局面。在命題思路上，除了感性激情、哲理思辨性的內(nèi)容和話題、材料之類單一的形式以及詩歌除外、字?jǐn)?shù)800以上等要求外，基本沒有任何的能力目標(biāo)指向，這種籠而統(tǒng)之的命題更加讓學(xué)生找不到提高的途徑和方向。不僅如此，相當(dāng)數(shù)量教師布置作文常常是為完成作業(yè)檢查任務(wù)，命題材料要么按部就班地在教材的寫作練習(xí)中抓一個(gè)，要么從課外雜志、報(bào)刊資料上改編一個(gè)，要么是歷屆高考作文題，要么就是陳舊命題，要么極端地自主讓學(xué)生自己決定寫什么、寫多少，在一定程度上也造成了作文命題的簡單隨意。

三、脫離生活實(shí)際，開放性不足

一方面在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著“主角”地位，表現(xiàn)在作文命題上，常常以教師的要求代替學(xué)生的需求，想當(dāng)然地按照教師自己的意志擬定一些作業(yè)題目強(qiáng)迫學(xué)生去做。另一方面反映的生活面也比較狹窄，命題形式單一，缺乏變化，隱含的限制很多。單就文體而言，只局限在記敘、論說類文體訓(xùn)練，忽視文學(xué)性文體和實(shí)用類文體的訓(xùn)練，忽視學(xué)生興趣、個(gè)性差異，不利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

事實(shí)上，我們的寫作教學(xué)應(yīng)像福建師范大學(xué)潘新和教授所言，將寫作素養(yǎng)分為心智素養(yǎng)和體式素養(yǎng)兩種。其在《寫作:指向自我實(shí)現(xiàn)的人生》中談到:寫作心智素養(yǎng)包括寫作的人格、寫作的語言、寫作的材料、寫作的感知、寫作思維和寫作想象等的培養(yǎng);寫作體式素養(yǎng)是指教師應(yīng)放開眼界，在散文、詩歌、小說、新聞、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、雜文、學(xué)術(shù)論文、演講稿乃至現(xiàn)代社會(huì)中常用的廣告詞、合同書、求職書等等不同體式的文章均有所關(guān)注和嘗試［3］。這一理論對提高人們的寫作理論和實(shí)踐無疑具有指導(dǎo)意義。

四、高中語文教師作文觀念錯(cuò)位，命題能力堪憂

作文教學(xué)長期以來耗時(shí)低效，教師也應(yīng)反思自身的問題。長期以來人們多把寫作教學(xué)研究對象傾向于學(xué)生和文章，可對教師自身的研究和反思不夠。眾所周知，教學(xué)是一個(gè)雙方合作達(dá)成目標(biāo)的過程，教師一方的思想觀念、努力程度、能力水平、專業(yè)素養(yǎng)同樣重要。單就作文命題觀念來講，我們教學(xué)界就普遍存在著兩種誤區(qū)。

其一，認(rèn)為命題研究是學(xué)者專家們的事，與我們小小教師無關(guān)，只要跟著走就可以了，很少研究身邊的每一次作文訓(xùn)練中的命題。事實(shí)上，命題研究始終是教學(xué)中的一大方面，而命題能力也是考量教師技能的一個(gè)重要方面，一個(gè)教師不研究命題，不可能對學(xué)生和課程真正地了解;不可能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。沒有較強(qiáng)的命題能力，不能不說是一大缺陷;只把自己降低為專家學(xué)者研究成果的傳聲筒，不能不說是一大悲哀。這種觀念與新課程對教師專業(yè)成長的要求是相悖的，這樣的教師怎能成為研究型、創(chuàng)造型、學(xué)者型的教師，只能是滿身的匠氣罷了。

其二，唯考是從，唯本是依。目前，作文教學(xué)處于一種急功近利的狀態(tài)，相當(dāng)數(shù)量的高中語文教師還把目光指定在歷年尤其是近三年高考作文題上，從高一起就機(jī)械地遵循模仿，一旦發(fā)生了變化才馬上轉(zhuǎn)向，這種亦步亦趨的緊跟，無論怎樣及時(shí)到頭來也是落后。還有的教師抱著本本主義，不加選擇地全盤使用教材中的文體對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，殊不知教材總是滯后的，生活總是常新常變的。高考命題改革仍在不斷探索變化中，高中語文教師必須刻苦專研，走在高考的前沿，走在學(xué)科的前沿，使自身具有一定的前瞻的能力。只有對高考作文命題的發(fā)展方向有了明確的認(rèn)識(shí)，對高中作文教學(xué)的能力目標(biāo)有了充分的把握，才能夠給學(xué)生切實(shí)的幫助，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效化。

反思自身，從教師的角度來看，命題觀念錯(cuò)位，命題能力不強(qiáng)。很多教師沒能積極地?fù)?dān)負(fù)起研究型教師的使命，只是被動(dòng)地等待，對自身的專業(yè)成長缺少規(guī)劃，而新課程對教師則提出了新的要求和期待。《全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間?！保?］這種彈性新課程要求語文教師要去主動(dòng)開發(fā)課程資源，而不是死守教材。這種彈性和選擇性對教師的要求很高，落實(shí)得好不好很大程度上要看教師的專業(yè)素養(yǎng)高低，取決于教師自身的課程開發(fā)能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中作文教學(xué)命題現(xiàn)狀堪憂，存在著教師命題觀念落后，命題內(nèi)容脫離學(xué)生和生活實(shí)際，命題方式簡單隨意、缺乏系統(tǒng)、唯高考是從等弊病，亟待廣大語文教育工作者尤其是一線教師關(guān)注和解決。從另一個(gè)角度看，這些問題也給作文命題研究指出了方向，啟示我們廣大教師要結(jié)合教材、學(xué)生和生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，構(gòu)建行之有效的校本作文教學(xué)命題體系。

［1］葉圣陶．論寫作教學(xué)［G］∥葉圣陶語文教育論集．北京:教育科學(xué)出版社，1980:442－443．

［2］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，1983:736．

［3］潘新和．寫作:指向自我實(shí)現(xiàn)的人生［ M］．北京:科學(xué)出版社，1999．

［4］中華人民共和國教育部．普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京:人民教育出版社，2003．

The Current Situation of the Proposition of the Senior High School Co Mposition

ZHANG Yu-hua
( Minzu Middle School of Qiqihar Heilongjiang，Qiqihar 161000，China)

As an i Mportant link of co Mposition teaching research，the proposition of the co Mposition is closely relevant to the effect of the co Mposition training．However，for a long ti Me，very little research has been Made about co Mposition proposition in teaching．Therefore，the paper analyzed the current condition of co Mposition proposition teaching in senior high schools，the proble Ms and the causes in order to help i Mprove co Mposition teaching quality in senior high schools．

teaching in senior high schools;co Mposition proposition;current condition

G633．34

A

1001－7836(2011)07－0087－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．037

2011－06－14

張玉華(1971－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，教師，東北師范大學(xué)教育學(xué)碩士。