唐世海

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

高職師資隊伍建設(shè)關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響我國的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量和水平。打造一支高水平的高職教師隊伍，對于培養(yǎng)大量的適合我國經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)專門人才具有十分重要的意義。

一、高職師資隊伍建設(shè)的內(nèi)涵

師資力量的建設(shè)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，那么究竟應(yīng)該建設(shè)一支什么樣的師資隊伍呢？無論高職實踐，還是理論界已經(jīng)達(dá)成了一個基本的共識，“雙師型”是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向?！半p師型”教師不僅要有一定的專業(yè)文化理論知識，而且必須擁有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)運作過程，掌握企業(yè)組織管理方式的職業(yè)素質(zhì)，從而具備從事高職教育教學(xué)的能力。關(guān)于“雙師型”教師的界定有多種說法，一是“雙證書”說，即持有“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的教師就是“雙師型”教師；二是“雙職稱”說，即具有講師職稱又具有工程師職稱，就是“雙師型”教師；三是“雙師能力”說，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，就是“雙師型”教師；四是“雙師素質(zhì)”說，教師是能力之師，教師既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐，教師是素質(zhì)之師，既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)，具備這種素質(zhì)的教師就是“雙師型”教師。

高職師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)是形成一支學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

二、當(dāng)前我國高職師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)歷層次偏低，文化底蘊不足

我國相當(dāng)一部分高職院校是近幾年來由中專和成人高校升格而成，這些學(xué)校的老師自然就成為高職老師，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分普通學(xué)歷是大專學(xué)歷乃至中專學(xué)歷，于是就形成大專教大專、中專教大專的局面。我們對武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院的財經(jīng)類專業(yè)教師的普通學(xué)歷進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大專及以下占55%，本科占25%，碩士研究生及以上占20%，普通學(xué)歷普遍偏低。當(dāng)然他們當(dāng)中有一部分人經(jīng)過成人教育而獲得成教本科和在職研究生學(xué)歷，但是我國成人高等教育考試走形式比較嚴(yán)重，文憑含金量不高，這樣一些高職教師知識架構(gòu)不完整，知識和文化底蘊嚴(yán)重不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）知識面偏窄，“雙師型”教師比例偏低

我國高職院校一部分教師由于教育背景的緣故或由于所學(xué)專業(yè)萎縮而不得不改行的原因，只對自己所教的1-2門課比較熟悉，對整個專業(yè)的知識體系尚存欠缺，知識面偏窄，進(jìn)行課程建設(shè)還尚可，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)就顯得力不從心，教學(xué)不能講清楚前后課程邏輯關(guān)系，不能立足所教課程將各門課程知識做到融會貫通，不能引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)知識架構(gòu)，教學(xué)效果大打折扣。高職老師相當(dāng)一部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)和經(jīng)濟工作第一線摸爬滾打的經(jīng)歷，參加工作后的企業(yè)鍛煉中高級崗位聯(lián)系困難，一些學(xué)校教師下廠鍛煉流于形式。根據(jù)中國社科院2008年的一次國情調(diào)研，在回答“你在企業(yè)或單位從事過與現(xiàn)專業(yè)有關(guān)的實際工作多少年”時，有62.9%的教師回答“沒有”，有19.3%的教師回答“5年以下”，只有17.8%的教師回答“5年以上”。教師缺乏專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，難以完成相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作。由于缺乏社會實踐工作的鍛煉，我國高職院校無論是“雙證型”還是“雙師素質(zhì)型”的“雙師型”教師比例偏低，大多數(shù)高職院校專業(yè)課教師“雙師型”比例不到50%，離教育部要求的專業(yè)課教師“雙師型”教師比例不能低于80%的要求還有相當(dāng)大的差距?！半p師型”教師的不足已經(jīng)成為我國高職院校高技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

（三）師生比偏高，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升受限

據(jù)統(tǒng)計，2008年我國高職院校師生比1∶27.93，2010年武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院師生比1∶37，其商務(wù)管理專業(yè)師生比更是高達(dá)1∶75，而教育部規(guī)定合理的生師比應(yīng)是1∶15左右，現(xiàn)行比例大大超標(biāo)。教師授課任務(wù)繁重，疲于奔命，顧此失彼，不但教學(xué)效果不能很好保證，也使教師自身無暇顧及學(xué)習(xí)提高和實踐鍛煉，有些教師甚至抽不出時間外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師自身提高受限于此，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升比較困難。

（四）合格的兼職教師隊伍數(shù)量偏少，實踐實訓(xùn)教學(xué)開展不足

我國高職院校的兼職教師隊伍大多是退休教師和在校碩士研究生，真正來自企業(yè)第一線的兼職教師數(shù)量偏少，尚未形成由行業(yè)、企業(yè)的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。學(xué)歷較高，能力較強，實際工作經(jīng)驗豐富，能說會講的兼職教師雖有，但數(shù)量不多；有的兼職教師，雖有過硬的技術(shù)，但因為語言表達(dá)能力和理論水平的欠缺，直接影響了專業(yè)的教學(xué)效果；大多數(shù)兼職教師限于本身的工作安排與教學(xué)相沖突，無法做到兩者兼顧；有的兼職教師只是受聘而不授課，更多的是走形式走過場，聘而不任的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。校內(nèi)專任教師實際工作經(jīng)驗不足，校外合格的兼職教師數(shù)量又偏少，從而導(dǎo)致我國高職教育實踐實訓(xùn)教學(xué)開展明顯不足，相當(dāng)一部分高職院校專業(yè)教學(xué)紙上談兵、照本宣科嚴(yán)重。

（五）能級結(jié)構(gòu)梯形化，領(lǐng)軍人物不足

合理的高職師資能級結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、主講老師為主體的多層次的正三角形結(jié)構(gòu)，但是我國高職師資拔尖的少，中級偏低的多，表現(xiàn)為一種梯形結(jié)構(gòu)，相當(dāng)一部分專業(yè)形成兵熊熊一個、將熊熊一窩的局面。據(jù)我們調(diào)查，有些院校高職專業(yè)一個科班出身的老師都沒有，教航空法規(guī)的老師甚至沒有坐過飛機。造成領(lǐng)軍人物不足的原因有三個方面，一是歷史原因，當(dāng)今的高職學(xué)校大多是由原來的中專和成教轉(zhuǎn)制而成，師資力量歷史沉淀不足，難于選拔領(lǐng)軍人物；二是社會偏見，認(rèn)為高職是三流的老師，三流的學(xué)生，三流的待遇，高職院校難以吸引和留住優(yōu)秀人才從事高職教育；三是現(xiàn)行公立高職學(xué)校的事業(yè)編制的進(jìn)人辦法并不科學(xué)，優(yōu)秀的能工巧匠進(jìn)入高職學(xué)校的機制并不暢通，有的甚至異化為照顧性的安置。

三、高職師資隊伍建設(shè)的措施

（一）建立嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度

我國的高職教師采用的是與普通高校一樣的教師資格制度，還沒有建立專門的職業(yè)教師資格制度，而國外發(fā)達(dá)國家大都建立了專門的職業(yè)教師資格制度，其制度具有“進(jìn)門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點。一支優(yōu)秀的職業(yè)教師隊伍關(guān)系到我國職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響到我國產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，因而，建立專門的職業(yè)教師資格制度迫在眉睫。高職教師資格可分為基礎(chǔ)課教師資格、專業(yè)課教師資格、實驗課教師資格，基礎(chǔ)課教師可采用普通高校一樣的資格制度，對于專業(yè)課教師、實驗課教師的資格認(rèn)定應(yīng)制定嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由各省自治區(qū)根據(jù)職業(yè)類別成立專門的認(rèn)定委員會，采取隨機抽取認(rèn)定委員的辦法從具有一定實踐工作經(jīng)驗本科以上學(xué)歷人員中進(jìn)行認(rèn)定，非師范出身的人員由國家安排一年職業(yè)師范教育才能取得專業(yè)課、實驗課職業(yè)教師資格。采取老人老辦法、新人新辦法，堅持下去職業(yè)教師的質(zhì)量必然有一個大幅度的提高。

（二）建立高職教師的退出機制，優(yōu)化高職教師隊伍

對于普通學(xué)歷達(dá)不到要求的高職教師，引導(dǎo)他們從事行政工作；對于離退休年齡不到5年的普通學(xué)歷達(dá)不到要求的高職教師，根據(jù)客觀情況允許其進(jìn)行內(nèi)部退養(yǎng)；建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)打假機制，使不符合高職教師要求的老師失去發(fā)展空間乃至生存空間；加強高職教師的考核工作，實行末位淘汰制，對于主講課程連續(xù)兩年居系部后兩位的老師勸其退養(yǎng)或調(diào)離教師崗位。

（三）加大優(yōu)秀高職教師的引進(jìn)力度，壯大高職教師隊伍

1.引進(jìn)專業(yè)師資。引進(jìn)優(yōu)秀的碩士、博士畢業(yè)生充實教師隊伍；引進(jìn)上世紀(jì)80年代、90年代初期科班出身在企業(yè)摸爬滾打了幾十年的專家進(jìn)教師隊伍；引進(jìn)能工巧匠（學(xué)歷不高、摸爬滾打了幾十年、經(jīng)驗豐富的技能型人才）進(jìn)教師隊伍。

2.引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人，理論功底扎實，科研能力強，學(xué)術(shù)思路清晰，人格魅力大。要采取有效措施和下大力氣引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人。引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人要堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，寧缺勿亂，成熟一個，確定一個，并給予專項津貼。

（四）強化骨干教師的培養(yǎng)工作，提升高職教師的業(yè)務(wù)水平

高職學(xué)?，F(xiàn)有的中年骨干教師是一筆寶貴財富。要組織專家學(xué)者幫助他們明確方向，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，提升水平。要加大對其培訓(xùn)力度，有條件的院?？梢杂杏媱澋夭捎脟鴥?nèi)外訪問學(xué)者的方法，提高其水平。高職學(xué)校中的青年教師，是高職教育的希望，應(yīng)通過教學(xué)和科研活動增長其才干，通過在職進(jìn)修提高水平，通過下廠鍛煉提升其能力。要善于發(fā)現(xiàn)好苗子，鼓勵他們學(xué)習(xí)深造，攻讀博士。采取各種措施使好苗子成為學(xué)校內(nèi)生高端人才，并逐步培養(yǎng)成骨干教師，甚至是學(xué)術(shù)帶頭人。

（五）形成學(xué)術(shù)梯隊，采取有力措施，調(diào)動各層次師資力量的積極性

為了高職院校專業(yè)建設(shè)的需要，師資力量的建設(shè)要形成學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、主講老師為主體的多層次的教學(xué)研究團隊。學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)探方向、引路、指導(dǎo)、發(fā)揮凝聚效應(yīng)。專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)教育和輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)教學(xué)大綱的編寫，籌辦專業(yè)講座，建議師資引進(jìn)和課程定位，參與實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的建設(shè)等，可以采取任務(wù)打包招標(biāo)、專項津貼、享有專業(yè)進(jìn)修優(yōu)先權(quán)等辦法調(diào)動專業(yè)負(fù)責(zé)人的積極性。鼓勵教師提高業(yè)務(wù)水平和開新課，緩解專業(yè)師資不足的矛盾?？梢圆扇∪抡n程課時津貼從優(yōu)、新課購書支持、專業(yè)進(jìn)修優(yōu)先等措施調(diào)動主講老師的積極性。

［1］王秀娟.示范性高職院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，（4）.

［2］唐世海.高職高專商務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的探討［J］.經(jīng)濟師，2009，（9）.

［3］劉洪一.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究［M］.北京：高等教育出版社，2008.