鄒 茵

(福州職業(yè)技術學院經(jīng)濟系,福州 350108)

高職精品課建設探究

鄒 茵

(福州職業(yè)技術學院經(jīng)濟系,福州 350108)

精品課程建設是推動教改,提高教學質(zhì)量的“推助器”,目前,高職精品課建設已取得一定的成效,但在具體建設過程中還存在著各種不足與問題?；诖?對高職精品課建設過程中存在的問題進行剖析的基礎上,就精品課建設過程中應如何確保精品課的質(zhì)量提出若干思路。

高職;精品課;質(zhì)量

一、高職精品課建設的意義

(一)精品課建設帶動教學質(zhì)量的提高

高職教育是以培養(yǎng)“高技能應用型人才”為目標,要求學生掌握一定的職業(yè)技能,具備較強的動手操作能力與后續(xù)發(fā)展能力。為此,高職教育要求教師應特別注重對學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng),但目前高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較薄弱,未能將實踐教學貫穿于教學的全過程。許多教師在實踐教學中,不知應怎樣將實踐教學與理論教學進行融合,不知該怎樣既教給學生一定的基礎理論知識,同時又能培養(yǎng)學生的實際能力,對實訓教學環(huán)節(jié)感到困惑,甚至不知道該怎樣進行實訓,再加上一些客觀條件的限制,如實驗室、實訓基地等客觀因素的限制,導致許多教師為完成任務,往往是按學院的標準格式或要求進行課程改革,“寫一套,做一套”,但實質(zhì)上,在教學過程中隨意性非常大,未能進行真正的實訓教學,未能對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。而精品課程的建設要求充分體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想,要切實從提高學生實踐技能為出發(fā)點,要改革教學手段和教學方法,按基于工作過程的項目教學來達到“應用技能型”人才的培養(yǎng),創(chuàng)造出一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容,一流教學方法、一流教學教材和一流的教學管理?！熬氛n”要求精品課的教學團隊必須是“雙師”隊伍,精品課的實訓環(huán)節(jié)必須達到一定的比例及必須擁有真實的校內(nèi)外實訓基地,因此,精品課的建設,能讓更多的教師真正投入課改過程,同時,通過精品課的導向作用,營造一種重視教學質(zhì)量的良好氣氛。真正把握一套適合高職教育特點的高職教學方法,促進教學水平的提高。

(二)精品課建設促進學生的發(fā)展

高職精品課程是體現(xiàn)高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。高職精品課的建設,特別強調(diào)根據(jù)學生和課程特點來進行教學內(nèi)容的選擇,特別強調(diào)用項目教學、案例教學及啟發(fā)對比教學方法,改變了以單一的教學模式,能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,變“要我學”為“我要學”,有利于學生對基礎知識和實踐操作技能的掌握,有利于學生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。同時,精品課的建設有一定具體指標要求,要求授課教師必須是雙師型,要求“教、學、做”一體化,要求以學生為主體,要求根據(jù)專業(yè)及行業(yè)特點,進行基于工作過程設置課程與教學內(nèi)容的序化,強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng),強調(diào)以實踐帶動理論教學,注重知識、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng),為此,精品課建設能促進學生在專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)方面全面發(fā)展。

二、目前高職精品課建設存在問題剖析

(一)教師教學手段和方法的創(chuàng)新不足

高職教育的目標和特點決定了高職院校課程的設置必須面向社會和生產(chǎn)一線,因而,高職精品課的建設也必須以培養(yǎng)學生實踐能力和專業(yè)技術水平為目的,精品課建設要求將實踐教學貫穿學生專業(yè)學習的全過程,要求以工作過程為線索設置課程,以職業(yè)能力為課程目標,以教學模塊為課程結構,以最新技術為課程視野。要達到這些目標,對教師的要求很高,要求教師必須不僅僅是專業(yè)理論知識的傳授者,更應該是本行業(yè)中的專家能手、能工巧匠,而且要針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學手段和方法。但目前大多精品課教師只是“湊數(shù)”,根本不具備“雙師”素質(zhì),只懂理論教學,缺少實踐知識和實踐經(jīng)驗,理論色彩過重,且未能以學生為主體進行教學,學生學習的主動性和積極性被忽視或被壓抑。教學方法、手段單一,不能真正做到基于工作過程的項目教學、情景教學與實戰(zhàn)演練等教學,不能做到“教、學、做”一體化,不能將實踐教學貫穿整個教學過程,在實際授課過程中,依舊以講授為主,依舊按部就班,依舊以教師為主導,師生互動性不強,職業(yè)技能未能得以傳授,嚴重影響了“高技能應用型”人才的培養(yǎng)。

(二)精品課主講教師授課水平有限

高職教育與高職學生的特點,要求高職教師應“按需施教”,教材內(nèi)容的選擇必須具有“針對性與實用性”,同時也要求高職教師應用“互動式”代替“填鴨式”,這也是高職高專教育區(qū)別于其他教育的顯著特性。教師授課的“趣味性、互動性、實踐性”是精品課的首要因素,而有的教師不善于對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合,一味照本宣科,授課機械、呆板甚至遲鈍,但卻因教了這門專業(yè)課,又必須進行課改,而自然成為該課程的精品課教師,這些教師在申報精品課的表面材料做得很好,甚至非常符合精品課的指標要求,但實際授課水平低下,教學效果差,導致學生對精品課信心大失,使得精品課名存實亡,很難起到精品課程的示范與輻射作用,違背了精品課建設的目的與初衷,有損于精品課的光榮稱號。

(三)精品課程評選過程中的競爭機制問題

根據(jù)教育部文件精神,國家精品課程應在省級精品課程基礎上產(chǎn)生,省級精品課程應在校級精品課程中產(chǎn)生。這種三級制在專家的嚴格評審下確實能夠體現(xiàn)公平、公正的原則,“國家精品課程”也名副其實,成為全國同類課程的示范課。制度是規(guī)范的、嚴密的,然而執(zhí)行的結果卻是蒼白的、無力的,導致某些國家級精品課不如省級精品課;省級精品課不如校級精品課;校級精品課不如普遍課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。究其原因,主要是評選過程中的競爭機制、評審環(huán)節(jié)的問題。在精品課選拔評審過程中,有的省市沒有嚴格按照教育部的規(guī)定組織專家對各校報上來的精品課程進行認真評審,而是由一個或幾個人草率決定,或是論資排輩,致使有的優(yōu)秀的校級精品課沒有機會參加省級精品課程的評選,有的優(yōu)秀的省級精品課程卻沒有機會參加國家級精品課程的評選[1]。另外,在評審專家的人選方面也存在問題,通常一個精品課評審專家,要負責多門涉及不同學科、不同領域的精品課評審,這導致評審專家的“外行”性,讓“外行”專家進行評審精品課,水分有多大可想而知,這又造成表面功夫不錯而無實質(zhì)內(nèi)容的課程被選入國家或省級精品課程。這樣選出的國家或省級精品課程在向全國或全省高等學校開放時,必然會經(jīng)不起推敲,降低精品課的水準。

(四)精品課程建設信息化水平低

從教育部對國家精品課程的評審指標來看,評價過程對教師信息技術能力的要求越來越高。但是在目前的精品課程申報中,各高職院校大都注意到了使用電子教案、電子課件和多媒體教學技術,但是大多數(shù)電子教案都是教材的翻版,沒有按基于工作過程的項目教學進行教材內(nèi)容的序化與創(chuàng)新,且很多電子課件都是電子教案的重復,且課件以演示文稿 (Powerpoint制作)居多,以視、聽、說相結合的動態(tài)的多媒體課件較少,形式單一呆板,在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面效果并不顯著,也不能帶給學生更大的信息空間[2]。另外,實訓課程的電子課件很少且在精品課申報結束后,精品課程的網(wǎng)站好像就沒什么用了,有的學校甚至干脆關閉了站點,未能發(fā)揮網(wǎng)絡資源的教學優(yōu)勢。如果沒有一個合理可行的上網(wǎng)資源的網(wǎng)絡規(guī)劃、設計,精品課程建設就很難開展,這既背離了精品課建設的最初目的,也是對人力、物力、財力的莫大浪費。

三、精品課建設實踐與發(fā)展思路

(一)嚴格把好精品課的質(zhì)量關

精品課程是學校先進教育理念、豐富的教育思想、高超的教學藝術、最新的教育教學成果、現(xiàn)代教學技術手段及方法的有機融合和凝練的優(yōu)質(zhì)教育資源。精品課的建設首先應該由高教學水平的教師來執(zhí)掌和引領。因此,各高職院校應根據(jù)自身的特點與要求,建立較完善的精品課申報條件制度,選拔符合條件的教師申報,杜絕高職稱但實質(zhì)教學質(zhì)量低下的教師作為精品課的申報教師,嚴格把好精品課建設質(zhì)量的第一關。其次,應聘請同行專家對本學科的精品課進行審核,改變非專業(yè)專家評審制,以杜絕只注重表面材料,卻無實質(zhì)內(nèi)容的精品課出現(xiàn),同時應杜絕按“職稱論水平”的現(xiàn)象,把好精品課的質(zhì)量關。再次,要切實培養(yǎng)和組建一支具有“雙師”的教師隊伍。教師隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的根本。精品課程的建設是需要一定積累與沉淀的,實力雄厚且相對平衡、團結協(xié)作的師資隊伍是不可缺少的。教師梯隊要具有合理的知識結構和年齡結構,要重視課程教學各環(huán)節(jié)的師資力量配置[3]。教師應通過技能考核或獲得相應的行業(yè)職業(yè)資格,確實把握一門或多門職業(yè)技能的,才賦予其“雙師”資格,絕非僅在行業(yè)隨便待上幾個月,就搖身一變成為“雙師型”教師,否則,教師在精品課的建設過程中,根本無法按精品課的要求對學生實施實踐技能的培養(yǎng),無法做到“教、學、做”的統(tǒng)一,精品課又變成名存實亡,讓人對精品課感到心寒。因此,各高職院校要像重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視中青年骨干教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng),把好精品課建設的質(zhì)量關。

(二)建立有自己特色,符合學生和專業(yè)特點的精品課程

在精品課程的建設過程中,一方面要把《精品課程評審指標》作為精品課程建設的重要依據(jù);另一方面,應該明確建設精品課程的目標,根據(jù)各自學校專業(yè)的具體情況,創(chuàng)造有自己特色、自己品牌的精品課程。如果脫離自身特點,只是一味地效仿,無異于一種重復性建設,毫無價值可言。為打造特色品牌,各院校的精品課在教學內(nèi)容的取舍上應依舊各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位群的需要進行甄選,同時應注重課程設置的“模塊化”,做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。另外,應注重教材的建設,教材是教學過程的承載,是教學內(nèi)容的載體,因此,應結合本專業(yè)、本地區(qū)的特點,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的實際需求,與行業(yè)共同編制有獨立特色的教材,以適應對人才培養(yǎng)的要求。例如,我院《人身保險》精品課的建設過程中,特別注重實訓教材的編寫,與行業(yè)合作編寫了適合課程實際技能培養(yǎng)的《人身保險實訓教程》,按此教材進行授課,教學效果良好,深受學生的歡迎。在精品課建設過程中,還應注重雙證書教育,在實際教學過程中實行“課證融合”讓學生通過考取本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書,以進一步提高學生的實際動手能力,具備一定的職業(yè)崗位能力?？傊?精品課的建設要充分考慮學生的因素,充分考慮學生應用技能的培養(yǎng)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),使學生在課堂上真正能學有所成,學有所用,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”,使學生在課堂上、在學習過程中能真正感受到“精品課”的魅力,真正使學生能通過精品課的實施,在專業(yè)基礎知識、實踐職業(yè)技能、素質(zhì)修養(yǎng)等方面能有更進一步的收獲和提升。

(三)建設精品課長效發(fā)展機制,發(fā)揮精品課的示范和輻射效用

精品課程建設是一個系統(tǒng)性的工程,不可能一蹴而就。首先,要通過有效的激勵機制、評價機制和長效發(fā)展機制推動高職院校精品課程的建設的長足發(fā)展,最終真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。其次,精品課建設要在實踐過程中不斷地檢驗與完善,要真正以學生為主體進行精品課效果的評價,受學生歡迎,能激發(fā)學生學習積極性的精品課才是成功的精品課。再次,精品課的建設應配套相應的教學技術改進和教學制度的完善,要通過對精品課具體指標體系的落實和創(chuàng)建,達到找出差距,不斷提高教學和教學管理水平,同時應充分發(fā)揮精品課示范和輻射作用,激發(fā)教師投身教學改革的積極性和主動性,使全體教師切實從教學內(nèi)容建設、教材建設、教學手段和方法建設、實踐教學基地建設等方面進行積極的探索和不懈的努力,并以此帶動專業(yè)系列課程整體教學水平的提高,只有專業(yè)課程的整體教學水平上去了,人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上去,精品課程建設的目的才能達到。

[1]張華.對高職高專精品課建設的探討 [J].遼寧高職學報,2004,(4):66.

[2]宋士福.高職院校精品課程建設新思考[C].中國交通教育研究會:交通教育科學,2008:189.

[3]饒雨泰.關于精品課程建設的思考 [J].湖北廣播電視大學學報,2009,(12):103.

Study on Elite Course Building in Higher Vocational Educations

ZOU Yin
(Department of Economics,Fuzhou Vocational&Technical College,Fuzhou 350108,China)

Elite course building is a promoter to push teaching reform for ward and improve teaching quality.Elite course building has realized achievement to a certain extent,but various shortcomings and problems still exist during the process.This paper made a detailed analysis and review on these problems and also proposed some solutions on how to ensure elite courses’teaching quality during the elite course building.

higher vocational educations;elite courses;quality

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0087-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.035

2010-08-10

鄒茵 (1964-),女,福建福州人,副教授,經(jīng)濟學學士,從事金融保險研究。

(責任編輯:侯秀梅)