王永坤 馮東梅

1 工程管理專業(yè)實施“做中學”理念的必要性

根據(jù)工程教育的特點，教育學家約翰·杜威在進行兒童教育研究時總結(jié)并提出了“做中學”的教學理念。他提倡兒童教育教學從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，他認為從“做中學”也就是“從經(jīng)驗中學”“從活動中學”。此后，世界許多國家和地區(qū)的幾百所大學成功實施了“做中學”教學理念，通過“做中學”方式培養(yǎng)出的學生理論聯(lián)系實際能力較強，深受用人單位和社會的歡迎。目前我國很多高校也正在積極探討“做中學”理念在人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用方法。2007年9月7日，溫家寶總理在大連市輕工業(yè)學校調(diào)研時提出，職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結(jié)合在一起，做中學，做中教，由此掀起了我國高職學校推行“做中學”理念的新高潮［1］。

工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中開設(shè)的新興工程技術(shù)與管理交叉的復合型學科，自從成立以來越來越被教育界所關(guān)注。隨著建筑企業(yè)在經(jīng)營管理方式上逐漸與國際接軌，社會對工程管理專業(yè)人才提出了更高的要求。面對這種市場需求我國高等教育人才培養(yǎng)模式的缺陷就被充分反映出來，在就業(yè)市場表現(xiàn)為過剩和稀缺同時存在，在大量畢業(yè)生被企業(yè)用人制度所淘汰，學生很難找到一份如意的工作的同時，企業(yè)卻招不到滿意的人才來勝任工作。上述問題造成工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)生既無法達到培養(yǎng)方案中要求“獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”的目標，也無法滿足市場人才需求。國內(nèi)許多高校為此對工程管理的教學模式進行了多方面的改革嘗試，例如:重構(gòu)適合的課程體系，改革教學和考核手段，提高教師綜合素質(zhì)，加強實驗室建設(shè)和實習基地建設(shè)等等。而這些措施并沒有從根本上改變工程管理模式中課程體系龐雜，課程之間各自為戰(zhàn)，知識體系不成系統(tǒng)，畢業(yè)生不具備綜合競爭力的現(xiàn)狀。

工程管理專業(yè)的教學應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，不斷培養(yǎng)學生的動手實踐能力、理論聯(lián)系實踐的能力。實踐研究表明，“做中學”的理念在工程管理專業(yè)教學改革方式的推廣實施，可以達到上述目標，是一種切實可行的培養(yǎng)學生綜合能力與學習能力、對社會發(fā)展有益的教學改革方法［2］。

2 “做中學”理念下的工程管理專業(yè)教學方案主要思路

結(jié)合工程管理專業(yè)的特點，工程管理專業(yè)實施“做中學”教學方案首先要確定以“理論課+課堂大作業(yè)+軟件學習+課程設(shè)計+實習+畢業(yè)設(shè)計與實習”為主的科學一體化課程體系。工程管理專業(yè)的課程由“基礎(chǔ)課+平臺課+方向課”三大部分組成，在課程體系設(shè)置時，可以對基礎(chǔ)課、平臺課、方向課三大類課程設(shè)置不同的課程一體化群。再以各個課程一體化體系下的綜合大案例為依托，通過教師監(jiān)督引導，學生以團隊為單元“做”，以“全過程項目管理式”教學方法為手段，分別進行課程一體化“做中學”和每門課程“做中學”。在具體實踐中，強調(diào)學生把每次學習任務(wù)視作一個項目，在學習的過程中引導學生提問題、動手、記錄信息、討論、得出結(jié)論，進而進行發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認識活動。在此過程中主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在學生進行知識發(fā)現(xiàn)的過程中，教師成為學生“做中學”的有力引導者，引導他們進行集體討論和團隊合作，發(fā)展他們的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。

3 基于“做中學”的工程管理專業(yè)教學改革實施策略

3.1 科學的案例設(shè)計

合適的案例是“做中學”教學的基礎(chǔ)。在課程一體化體系下，依據(jù)一體化體系的性質(zhì)不同，設(shè)置不同類型的綜合大案例，貫穿整個一體化體系教學的始終。比如在投資與造價專業(yè)方向平臺課一體化課程體系中，依據(jù)工程計量與計價課程的教學要求，首先選定一套工程圖紙，在學生學習“建筑制圖與CAD基礎(chǔ)”課程時，令學生邊學邊做，將本套圖紙用CAD畫出，并能正確識讀類似工程圖紙，在工程計量與計價課程中，對所畫出的圖紙進行工程概預(yù)算工作，通過這一階段的邊學邊做，使同學能夠正確理解工程造價的基本理論，并具有一定的實踐性。另外，仍以該工程為例，我們還可以匯總每個組同學的工程圖紙和造價信息，進行工程定額測定課程的學習。此外，投資與造價專業(yè)方向平臺課還設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計、頂崗實習，在課程設(shè)計過程中，要求學生對所學知識融會貫通。對于實踐中遇到的問題，引導學生邊做邊學，積極發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

3.2 高效的學習團隊

團隊組成包括教師指導團隊和學生團隊兩個部分。在學習團隊的設(shè)置上，將與本課程一體化相關(guān)的老師聯(lián)合到一起組成課程一體化教師團隊，因此教師團隊就要包括本課教師、與本課程相關(guān)的課程一體化體系內(nèi)的其他指導教師。一個一體化課程體系中都會包括若干名教師，并由資深教授為小組領(lǐng)導組成教學團隊。學生團隊組成首先遵循自愿原則組成10人左右的團隊，并選擇一位作為組長，根據(jù)不同的項目，組長輪流替換。在實踐中，首先教師要求學生明確一個學習任務(wù)就是一個項目。一個團隊會設(shè)置一個組長、一個副組長，分別充當項目經(jīng)理和項目副經(jīng)理，組長負責根據(jù)團隊目標、任務(wù)以及團隊成員情況進行項目任務(wù)分解，使學生團隊在人員分工中各不相同。對于學習任務(wù)較小、難度不太大的項目，可以讓團隊成員碰頭后分別實施，最終進行結(jié)果討論。在此過程中，教師團隊始終是整個項目的引導者，并輔以適量監(jiān)督，一般每次實踐指導基本保證1位主講教師和2位助理教師現(xiàn)場指導，保證師生比例協(xié)調(diào)，教師能夠更多的照顧到學生的需求，保證實踐教學質(zhì)量的較低限度［3］。

3.3 科學的課堂組織

教師組織課堂的方式與方法的正確性是保證實施“做中學”中教學改革的關(guān)鍵。課堂主要有三種類型:理論課、實踐課、各類實習實訓課，每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同，教師所采用的課堂組織形式也各不相同［3］。理論課指的是絕大部分以理論授課為主導的課程，這種課程一般比較枯燥，學生學習的積極性不高。在進行理論課授課時，摒棄傳統(tǒng)的單純的教授方式，也盡量穿插案例，讓學生先獨立思考，再積極引導學生動手做。實踐課則首先讓學生明確任務(wù)目標和范圍，教師有針對性的講解難點和重點，再要求學生使用其余實踐課堂時間及課外時間完成任務(wù)。實踐課主要是以團隊討論、學生“做”為主，教師團隊全程現(xiàn)場答疑。每個學生最終通過答辯的形式進行階段匯報和最終的作品展示。在一個團隊展示成果的同時，其他團隊可以隨時提出疑問，這時團隊成員必須清晰準確的陳述自己的觀點，這種方法可以有效鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以增強學生的學習興趣與熱情，團隊成員相互學習和借鑒。各類實習實訓課則把學生放到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習，使學生在工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識自主解決問題，以此鍛煉學生的邊做邊學的能力。在整個課堂組織過程中，教師應(yīng)該在組織的初始階段起引導作用，在課堂進行階段起到監(jiān)督作用，在總結(jié)階段起總結(jié)點評的作用。

［1］ 嚴 嘉.變“坐中學”為“做中學”——從杜威教育思想到任務(wù)型教學途徑［J］.楚雄師范學院學報，2009，24(5):73-76.

［2］ 張 錦，林亞平，王如龍，等.基于“做中學”理念的教學方案設(shè)計與實踐［J］.實踐教學，2008(24):38-41.

［3］ 馬 健.“做中學”:高等學校教學改革的新方向［J］.高等理科教育，2009(3):9-11.