獨立學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式探索

何琴,李春英

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430073）

獨立學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式探索

何琴,李春英

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430073）

動態(tài)評估理論的基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的發(fā)展觀，該理論的重要特征是認(rèn)為教學(xué)與評估是不可分割的，學(xué)生未來的發(fā)展是依靠師生共同努力使學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)的。本文以此理論為支撐，探索以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式在獨立學(xué)院的可行性。實踐證明，該模式有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作興趣，而且能提高學(xué)生的寫作能力。

獨立學(xué)院；動態(tài)評估；英語寫作

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語寫作能力是英語綜合能力的重要組成部分，是學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗用英語表達(dá)思想、傳遞信息的過程。它不僅是對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考驗，而且能反映出學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能。學(xué)好英語寫作，不僅能使學(xué)生的知識在深度和廣度上有大幅度的提升，更有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這就要求英語寫作的教學(xué)內(nèi)容和模式都要服務(wù)于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。

一、獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院雖然在師資和教學(xué)資源等方面很大程度上依托母體，但學(xué)生的入學(xué)成績偏低，英語基礎(chǔ)較弱，對英語寫作的主動性不強。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在面對寫作任務(wù)時存在過度焦慮的情緒，教師將教學(xué)重點放在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)及格式等方面，對作品的思想內(nèi)容缺乏重視，在寫作課堂上擬定題目并提出寫作的基本要求。學(xué)生主要是通過模仿范文、操練句型、做翻譯練習(xí)學(xué)習(xí)寫作，而不注重解決問題，不強調(diào)寫作目的。這種只注重結(jié)果的教學(xué)方法具有一定的機械性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

筆者對武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院2007級英語專業(yè)200名學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果表明，66%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作教學(xué)效果較差；78%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作的連貫性差，語法錯誤多；以英語專業(yè)四級考試標(biāo)準(zhǔn)要求寫作的短文（滿分15分），72%的學(xué)生只得10分以下。因此，加強寫作教學(xué)、提高寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，也是廣大學(xué)生的迫切需求，更是英語專業(yè)教師一直探索的課題。

二、動態(tài)評估理論的內(nèi)涵

到目前為止，已經(jīng)有不少國內(nèi)外學(xué)者研究證明了英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極效果：Pennington[1]（2004）從研究中得出的結(jié)論是，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作環(huán)境能培養(yǎng)較高的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；朱甫道等[2]（2004）研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上論壇作為英語學(xué)習(xí)中間環(huán)節(jié)具有積極的促學(xué)作用；許竹君[3]（2004）通過試驗班實驗發(fā)現(xiàn)，用英語網(wǎng)上實時在線進行各類話題的英語討論，廣泛提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使學(xué)生的說、讀、寫能力都有了提高；張艷紅等[4]（2007）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)模式有助于大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高；蘭笑笑等[5]（2010）認(rèn)為動態(tài)評估融入英語過程寫作，有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但是，針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，進行以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式和效果的研究還十分匱乏。

動態(tài)評估的理論來源是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智社會文化理論（Socio-cultural Theory of Mind）。該理論從社會文化層面探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會中介（Social Mediation）、內(nèi)化（Internalization）、最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）以及支架（Scaffolding）等概念，對動態(tài)評估的理念與方法有重要影響。動態(tài)評估借用了Vygotsky的觀點：教育的主要職責(zé)不是為了證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有問題，而是為了發(fā)現(xiàn)這些問題背后的原因以幫助學(xué)習(xí)者樹立新的發(fā)展目標(biāo)。動態(tài)評估的功能遠(yuǎn)不止用來提高學(xué)習(xí)者完成某一特定任務(wù)的能力，而是不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越他們當(dāng)前的能力水平。該理論認(rèn)為教學(xué)與評估是不可分割的，學(xué)生未來的發(fā)展是依靠師生共同努力使學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)的。因此，評估與教學(xué)是一個以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體。

本文將動態(tài)評估的概念引入獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)中，以Vygotsky的心智社會文化理論為依據(jù)，在參考國內(nèi)外評估理論最新成果的基礎(chǔ)上，探索以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式在獨立學(xué)院的可行性，以期促進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作興趣和寫作水平。

三、研究內(nèi)容

（一）研究設(shè)想

對于本項目實驗，筆者提出兩個設(shè)想：1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式是否能夠增強英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的興趣；2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式是否或多大程度上能夠提高英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平。

（二）研究對象

本項目組教師從本校2007級英語專業(yè)本科生共4個自然班中隨機選取2個為實驗班，另2個為對比班，對比班學(xué)生的英語高考平均分與實驗班的情況基本相同，每班25人，實驗班與對比班使用同樣的教材。實驗班采取以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式，對比班按教材內(nèi)容進行傳統(tǒng)模式教學(xué)。第三、四學(xué)期布置命題作文，教師批改作文并講解典型問題，同時講解寫作策略。作文主題相同，兩個學(xué)期規(guī)定上交的作文數(shù)量與實驗班相同。

（三）研究過程

在兩個實驗班中，教師在學(xué)生寫作過程中適時向?qū)W生提供有效的介入支持，動態(tài)評估將貫穿學(xué)生的整個寫作過程，即寫前→初稿→互評→修訂稿→教師評改→終稿等不同階段，其間以網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)平臺為輔助，根據(jù)寫作各個階段的特點和學(xué)生的實際需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)介入手段。在與教師和同學(xué)的交互協(xié)作中，學(xué)生在一個完整的寫作過程中需要三改其稿。教師具體的介入措施如下：

1.寫前階段：教師在網(wǎng)絡(luò)論壇上給學(xué)生提供討論與主題相關(guān)的目標(biāo)詞語與短語以及常用句型等。教師鼓勵學(xué)生在論壇發(fā)言時使用本學(xué)期從課本中新學(xué)的詞匯。網(wǎng)上討論均鼓勵學(xué)生首先運用從課本中學(xué)到的詞匯與表達(dá)，教師對能恰當(dāng)運用課本中出現(xiàn)的詞匯的學(xué)生進行及時表揚并在平時成績中加分。

2.互評階段：學(xué)生完成初稿之后，首先分組互評作文，討論包括提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑同學(xué)的看法，在表達(dá)有困難時向同學(xué)求助，關(guān)注同學(xué)的語言表達(dá)，如發(fā)現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)及時指出等。該階段教師的介入主要有三點：一是引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，對學(xué)生進行互改方法訓(xùn)練；二是根據(jù)寫作任務(wù)的特點制訂簡單易行的評改標(biāo)準(zhǔn)和方法；三是制訂明確具體的激勵措施。凡是評改認(rèn)真的學(xué)生將獲加分。

3.修改階段：在分組互評的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重新修改自己的作文。該階段教師進行監(jiān)控，不定時查看記錄，如發(fā)現(xiàn)問題，通常在學(xué)生結(jié)束討論后告訴學(xué)生存在的問題及其原因和解決方法，如果是比較典型的問題則在面授時再加以強調(diào)。本項目組教師分工批改學(xué)生提交的第二稿，指出學(xué)生二稿中的優(yōu)缺點及具體改進辦法，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿（終稿）。教師對其中的優(yōu)秀作文修改之后，將其整理歸入網(wǎng)絡(luò)論壇中的范文庫供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果分析

實驗前和實驗后對比班和實驗班學(xué)生對英語寫作的興趣

從上表中可以看出，在實驗前，對比班和實驗班對英語寫作的興趣基本相同，差異并不顯著。在實驗后，對比班和實驗班對英語寫作的興趣和與實驗前相比均有變化，都表現(xiàn)在對英語寫作感興趣的學(xué)生增多了。但是實驗班采取以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式、對比班按教材內(nèi)容進行傳統(tǒng)模式教學(xué)之后，對比班的變化并不明顯，而實驗班則十分明顯。這就說明實驗班采取了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式后，學(xué)生對英語寫作的興趣明顯變得濃厚起來。

從兩個學(xué)期的期末作文成績（滿分都為15分）來看，第三學(xué)期的期末作文成績結(jié)果是：實驗班學(xué)生平均分為9.5分，對比班為9.2分；第四學(xué)期的期末作文成績結(jié)果是：實驗班學(xué)生平均分為13.2分，對比班學(xué)生平均分10.3分。對比兩個班的寫作成績發(fā)現(xiàn)，實驗班在寫作內(nèi)容、用詞的靈活性和多樣性方面都優(yōu)于對比班。這說明實驗班學(xué)生在經(jīng)過兩個學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式的強化訓(xùn)練之后，寫作水平明顯高于對比班。

五、結(jié)論

從本項研究可以發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作教學(xué)模式能有效提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，兩個學(xué)期期末的作文成績可以證明這一點。在我們的研究和實踐中，雖然英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平有所提高，但教師因參與網(wǎng)上輔導(dǎo)所花費的時間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)要多得多。因此如何完善這種英語寫作教學(xué)模式并提高獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，還有待于今后的進一步研究。

（注：本論文是作者2009年主持的武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院教學(xué)研究項目《獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)研究》的研究成果。）

[1]Pennington M.On electronic media[A].In Fotos S&Browne C(eds.).New Perspectives on CALL for Second Language Classrooms[C].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbum Associates,2004.

[2]朱甫道,郭丹丹,張艷．網(wǎng)上論壇作為英語學(xué)習(xí)中間環(huán)節(jié)的促學(xué)作用及方法[J]．外語電化教學(xué),2004,(3)：33-37．

[3]許竹君．實時在線討論輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查[J]．外語電化教學(xué),2004,(6):69-73．

[4]張艷紅,程東元．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式的設(shè)計與實踐[J]．外語電化教學(xué),2007,(4)：26-31．

[5]蘭笑笑．動態(tài)評估融入英語過程寫作的個案研究[J]．中國應(yīng)用語言學(xué),2010,(1)：24-40．