德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法及其思考

摘要：我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，尚處于教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷探索階段，需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式彌補(bǔ)自身的不足。德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式是當(dāng)今世界公認(rèn)的先進(jìn)職業(yè)教育模式，本文介紹了其中一些常用教學(xué)方法，并提出了探索性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制；教學(xué)法；問(wèn)題思考

Teaching Methods and Thoughts of the Germany Vocational Education

LIAO Jin-quan

（Chongqing College of Electronic Engineering, Chongqing 401331,China）

Abstract：In China, the vocational education started later and still is in the developing and researching of the education thought and teaching patterns. We need the foreign modern vocational education patterns to improve us the level of teaching. The “dual-track system” of Germany is well-known as one of the modern vocational education patterns. This paper introduces some common teaching methods of this “dual-track system”, and also produces some positive opinions.

Key words:vocational education; dual-track system; pedagogy; reflections

1 引言

所謂“雙元制”，是指青少年主要在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育的一種職業(yè)教育形式[1]。它主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)，是能有效將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的職業(yè)教育模式。其學(xué)制一般為三年，第一學(xué)年主要在職業(yè)學(xué)校集中學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)課和文化課，同時(shí)從職業(yè)類別中選擇職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二學(xué)年進(jìn)入所選職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。其在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比一般為2∶1。這種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：一方面既保持了傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”式技能學(xué)習(xí)的直接性和有效性，又克服了傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)的隨意性及理論知識(shí)缺乏的弱點(diǎn)；另一方面是能使學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，克服了學(xué)校因閉門辦學(xué)而與企業(yè)要求脫節(jié)的情況，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”[2]。這種教學(xué)模式下的“雙元”有兩層意思：一是體現(xiàn)在學(xué)員具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份；另外還體現(xiàn)在兩種不同的法律依據(jù)和兩個(gè)不同的主管單位上，即企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，主要遵守與職業(yè)教育有關(guān)的法律，包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《企業(yè)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《勞動(dòng)法》等等，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州進(jìn)行管理，受州頒布的學(xué)校法規(guī)約束，如《學(xué)校法》、《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議框架協(xié)議》等[3]。

2 德國(guó)雙元制教學(xué)模式下的教學(xué)方法

起源于德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器而響譽(yù)全球，也倍受我國(guó)政府和教育界推崇。在此背景下于2009年5月22~28日，由教育部人事司和高等教育司在成都聯(lián)合舉辦了“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法及教學(xué)質(zhì)量管理”培訓(xùn)班，主要由德國(guó)職業(yè)教育家托馬斯.胡格講解德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法，筆者有幸參加了此次學(xué)習(xí)，對(duì)其中一些主要教學(xué)方法有了膚淺的認(rèn)識(shí)，在此作如下介紹，以拋磚引玉。

2.1 處理文字法

方法描述為：教學(xué)內(nèi)容→閱讀并標(biāo)注→小組討論。即教師給出教材中某部分內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生用指定的記號(hào)筆標(biāo)注關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容，時(shí)間到達(dá)后，學(xué)生按小組討論，相互介紹關(guān)鍵詞并復(fù)述文字大意。

這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文字的理解和處理能力。相比之下，教師在教學(xué)中更關(guān)心學(xué)生處理文字的能力而不是最終結(jié)果，因?yàn)橛辛四芰蜁?huì)有好的結(jié)果。所以胡格先生認(rèn)為教師不是教學(xué)生專業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生能力。這不是說(shuō)專業(yè)目標(biāo)不重要，而是能力培養(yǎng)更重要。

2.2 旋轉(zhuǎn)木馬法

方法描述為：教學(xué)內(nèi)容→閱讀并標(biāo)注→交流→總結(jié)。即教師給出教材中某部分內(nèi)容讓學(xué)生閱讀理解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生用指定的記號(hào)筆標(biāo)注關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容，時(shí)間到達(dá)后，學(xué)生在教室內(nèi)將椅子圍成內(nèi)外2個(gè)圓圈，這樣學(xué)生也就圍成了內(nèi)外2個(gè)圈并相對(duì)而坐，如果內(nèi)外圈學(xué)生人數(shù)不配對(duì)，也可外圈的2個(gè)學(xué)生與內(nèi)圈的1個(gè)學(xué)生相對(duì)而坐，相對(duì)的學(xué)生以交頭接耳形式兩兩復(fù)述關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容。由于教室里同時(shí)有許多人在講，所以內(nèi)外圈的學(xué)生應(yīng)盡可能靠近些，并且傾聽(tīng)的學(xué)生必須努力聽(tīng)對(duì)面同學(xué)復(fù)述。根據(jù)文字內(nèi)容和學(xué)生交流水平，交流時(shí)間為3~7分鐘。在此期間，教師應(yīng)注意觀察哪一對(duì)伙伴交流完了，交流完畢的人應(yīng)保持沉默，直到下一步游戲開(kāi)始，如果有較多對(duì)伙伴交流完畢，教師就會(huì)發(fā)出口令，讓內(nèi)圈的同學(xué)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)位置，外圈的同學(xué)則順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)位置，學(xué)生面對(duì)新的交流對(duì)象再次利用交頭接耳法兩兩復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，時(shí)間與上一輪大致一樣。根據(jù)學(xué)生要求，可以相同方法繼續(xù)處理未解決的問(wèn)題。最后由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。

除與處理文字法相同作用外，這種方法還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，內(nèi)外圈學(xué)生可如同旋轉(zhuǎn)木馬一樣任意錯(cuò)動(dòng)，每次的錯(cuò)動(dòng)都使學(xué)生面對(duì)不同的交流對(duì)象，交流結(jié)果自然也不一樣，起到了“兼聽(tīng)則明”的作用，教學(xué)效果非常明顯。其間，教師應(yīng)注意觀察討論情況，控制交流時(shí)間，也可參與學(xué)生交流。

旋轉(zhuǎn)木馬法的特點(diǎn)是內(nèi)外環(huán)學(xué)生直接1對(duì)1滾動(dòng)交流，學(xué)生的參與度非常高。而傳統(tǒng)的提問(wèn)教法，最多2~3人直接參與交流，而且往往限于師生間的直接交流。

在我國(guó)，因?yàn)槿硕嘟淌铱臻g有限，運(yùn)用這種方法時(shí)，可選擇站成兩排而不是兩圈，也可在教室隨機(jī)調(diào)換學(xué)生座位，應(yīng)因地制宜。

2.3 魔法盒子教學(xué)法

方法描述為：魔法盒子→描述→作圖

情況一：講臺(tái)上放一個(gè)事先裝有實(shí)物的不透明盒子，隨機(jī)叫一學(xué)生上去用手摸，將摸到的實(shí)物用語(yǔ)言描述出來(lái)。比如實(shí)物是一個(gè)水龍頭，他不能說(shuō)“這是一個(gè)水龍頭”，只能用語(yǔ)言描述其形狀、長(zhǎng)度、厚度、管徑、有無(wú)彎曲、開(kāi)孔情況、材質(zhì)等等。其余學(xué)生則根據(jù)他的描述在指定白紙上畫(huà)出該實(shí)物，且不準(zhǔn)觀察臨近同學(xué)的結(jié)果。

情況二：在上述盒子內(nèi)事先放置一張圖紙，講臺(tái)上的學(xué)生從盒子內(nèi)取出圖紙（圖紙上的內(nèi)容只有他能看清），并把看到的情況描述出來(lái)，但他不能直接說(shuō)圖紙上內(nèi)容的名稱，只能說(shuō)“圖紙的最上面是一條從左上到右下的斜線，它與水平線的夾角大約40°，長(zhǎng)約8cm，斜線的下端有一個(gè)水平放置的長(zhǎng)約10cm、寬約6cm的矩形，矩形的右上角與斜線的右下端點(diǎn)重合……”等等。其余學(xué)生在指定白紙上畫(huà)出他所描述的圖畫(huà)，且不得觀察臨近同學(xué)的結(jié)果。

認(rèn)真觀察、準(zhǔn)確描述和正確理解對(duì)于職業(yè)教育是十分重要的，上述例子中學(xué)生所畫(huà)的結(jié)果雖然五花八門并可能與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，但它很好地訓(xùn)練了學(xué)生這幾種能力。這也告訴我們，教學(xué)中教師不能只問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)有，關(guān)鍵要看他們做得怎樣。

2.4尋找邏輯關(guān)系法

尋找邏輯關(guān)系法又叫“構(gòu)建結(jié)構(gòu)技術(shù)法”。方法描述為：教學(xué)內(nèi)容→閱讀→小組討論→制作海報(bào)→張貼海報(bào)→評(píng)價(jià)。即學(xué)生獨(dú)立或以小組形式（主要以小組形式）將學(xué)過(guò)的核心關(guān)鍵詞和圖片摘錄在卡片上（如果學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到這一程度，比如該方法使用初期，也可由教師事先準(zhǔn)備好關(guān)鍵詞卡片）。如果這些關(guān)鍵詞是學(xué)生自己找出來(lái)的，則可試著讓他們找出大家都選用的概念和圖形剪輯，然后叫各小組學(xué)生用這些共同概念和圖形按結(jié)構(gòu)組合，以便能看清哪些概念和圖形是一組的，并將最終結(jié)果以海報(bào)形式張貼在各小組的展板上（他們每個(gè)小組都有一個(gè)展板）。海報(bào)制作張貼完成后，小組間成績(jī)比較的最好方法是讓學(xué)生在教室內(nèi)到處觀察其他小組建立的結(jié)構(gòu)，如有不明白處，由相應(yīng)小組解釋，并互換意見(jiàn)。教師不能從誰(shuí)的答案最好來(lái)比較，而是關(guān)心這是如何建立的，是否有錯(cuò)，并注意對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這些圖形要在教室內(nèi)掛上一段時(shí)間。

該法的好處在于可將語(yǔ)言難以表述清楚和難以理解的知識(shí)視覺(jué)化，使之一目了然，比如設(shè)備結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系；所有人都在處理同樣的概念，這些概念是由學(xué)生自己找出來(lái)的，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)技術(shù)，給了每個(gè)學(xué)生獨(dú)立理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并且記住它；學(xué)生通過(guò)對(duì)不同結(jié)構(gòu)的相互比較，能夠打開(kāi)不同的思維模式。

注意，由于構(gòu)建結(jié)構(gòu)技術(shù)的結(jié)果主要取決于個(gè)人的工作或?qū)W習(xí)技術(shù)，所以沒(méi)有唯一答案。教師也不要將自己的想法傳遞給學(xué)生，但可將自己的答案以和學(xué)生同樣的方法作為額外補(bǔ)充供學(xué)生討論。

筆者認(rèn)為，該法用于知識(shí)的歸納總結(jié)很合適。

2.5關(guān)鍵詞卡片法

方法描述為：關(guān)鍵詞卡片→描述→補(bǔ)充→評(píng)價(jià)。即上課開(kāi)始時(shí)，教師拿出寫有上節(jié)課相關(guān)內(nèi)容關(guān)鍵詞的若干張卡片叫學(xué)生隨機(jī)抽取。抽中的學(xué)生依次用語(yǔ)言復(fù)述或解釋關(guān)鍵詞所包含的內(nèi)容，不完善處，其他學(xué)生可作補(bǔ)充。學(xué)生回答后會(huì)得到一個(gè)小禮物。

該法主要被用于復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容并引入新課題。

2.6行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師采用“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)、從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”有多種模式，如項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、模擬教學(xué)、案例分析、角色扮演等，其中項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的模式[2]。這里以項(xiàng)目教學(xué)法作介紹。

2.6.1方法描述

獲取信息 → 計(jì)劃 → 決策 → 實(shí)施 → 控制 →評(píng)價(jià)。

獲取信息：學(xué)生自己尋求辦法或與教師商談了解任務(wù)或問(wèn)題情況和必要的工作技巧。訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)的能力。

制訂計(jì)劃：學(xué)生獨(dú)立或與其他同學(xué)共同制訂解決任務(wù)的方案，也可與教師商談。訓(xùn)練了學(xué)生分析思考和與人交流溝通的能力。

做出決策：學(xué)生必須向其他同學(xué)和教師介紹其計(jì)劃成果與信息成果。目的是確保準(zhǔn)確無(wú)誤的工作程序。

實(shí)施：學(xué)生利用新學(xué)到的知識(shí)去實(shí)施方案。這樣可提高工作成效。

控制：學(xué)生比較期望值與實(shí)際值，并考慮結(jié)果。這樣可及時(shí)有效地對(duì)工作情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

評(píng)價(jià)：學(xué)生向教師和同學(xué)評(píng)價(jià)分析自己的成果。這樣可從錯(cuò)誤中得到學(xué)習(xí)。

注意，在上述六個(gè)步驟中，教師只在“決策”和“評(píng)價(jià)”階段必須適度參與，其他階段主要進(jìn)行觀察，即便學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不管，除非可能出現(xiàn)安全事故。其目的是讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造性思維，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也要知道的確錯(cuò)了，并從錯(cuò)誤中學(xué)到正確知識(shí)，好比2歲小孩跑步下坡路時(shí)，你怎么提醒“小心摔倒”他都不會(huì)明白跑的后果，只有他真的摔倒并摔疼之后才知道，并從此注意這個(gè)問(wèn)題。

胡格先生說(shuō)，我們講得越多，可能學(xué)生學(xué)得就越少。比如提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生小組討論后的解決辦法可能有八九種，并且每種方法都有道理，如果教師直接講，可能很難講這么多方法。

2.6.2能力要求

比如要求學(xué)生做一個(gè)壓床，為了能制造這個(gè)機(jī)械系統(tǒng)，他必須具備理解能力、獲取信息能力（壓床數(shù)量、原料、表面處理等）、讀懂圖紙、計(jì)劃工作、掌握生產(chǎn)方法（通過(guò)鉆孔、銑削制造零件等）以及檢查、安裝、調(diào)試、控制、引入新想法、合理安排工作時(shí)間和正確使用機(jī)器、善于與人溝通等能力。可見(jiàn)，這種教學(xué)方法很好地訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

2.6.3制作說(shuō)明

其一，以5種不同顏色在給定圖紙上標(biāo)出壓床的不同部位，學(xué)生按這5種顏色分5步實(shí)施。

其二，5種顏色分出了5個(gè)技術(shù)等級(jí)和能力層次，學(xué)生必須由淺入深逐步實(shí)現(xiàn)高能力的培養(yǎng)。

其三，加工第一部分時(shí)可以出錯(cuò)，加工第二部分起就不許出錯(cuò)。

其四，壓床的制作任務(wù)中，包含了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種知識(shí)，沒(méi)有課程（專業(yè)）之分。

注意，教師不能直接將答案告訴學(xué)生。比如加工某工件時(shí)該怎么夾，教師當(dāng)然知道，但就是不能告訴學(xué)生，應(yīng)讓他們自己尋求解決方法。就像我們到駕校學(xué)開(kāi)車，如果只是教練講要領(lǐng)而不讓我們?nèi)ゲ僮鳎蛘咧皇墙叹氉约翰僮魉鶐?lái)的后果一樣。

3 教師的任務(wù)

德國(guó)的職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。不難看出，以上各種教學(xué)方法的重心都是學(xué)生自學(xué)，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生完全自學(xué)的能力，教師在與不在學(xué)生都一樣自覺(jué)學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)的是特別引導(dǎo)和咨詢的任務(wù)，即不是去限制、管束學(xué)生或體現(xiàn)出比學(xué)生知道得更多，而是為他們提供幫助和支持、給他們指出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能使學(xué)生能勝任真實(shí)的工作。

當(dāng)然，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但胡格先生認(rèn)為，這不是學(xué)生的錯(cuò)，此時(shí)教師和學(xué)習(xí)咨詢師的任務(wù)就是如何把這些錯(cuò)誤變成學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

胡格先生強(qiáng)調(diào)“學(xué)生必須自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可能是困難的、費(fèi)力的，但在任何情況下，學(xué)習(xí)都是自己的事情。”

4 問(wèn)題思考

從德國(guó)職業(yè)教育對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)可以證明，“雙元制”模式和上述各種教學(xué)方法無(wú)容置疑地屬于當(dāng)今世界一流的職教模式，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，一方面正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，另一方面是職業(yè)教育還處于探索階段，非常必要學(xué)習(xí)“雙元制”職教模式。但我國(guó)國(guó)情不一樣，難以在現(xiàn)有機(jī)制下取得理想效果，學(xué)習(xí)中必須結(jié)合自身實(shí)際努力探索，主要在于以下原因：

4.1教學(xué)針對(duì)性差

德國(guó)執(zhí)行的是學(xué)生以在企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練為主（一般每周3~4天），少部分時(shí)間（一般每周1~2天）在職業(yè)學(xué)校接受相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式，因此在學(xué)校接受的理論知識(shí)較少且具強(qiáng)烈的針對(duì)性。在我國(guó)，學(xué)校理論教育與企業(yè)技能訓(xùn)練所占的時(shí)間比則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1：2，職業(yè)學(xué)校灌輸?shù)睦碚撝R(shí)相比德國(guó)要多得多，但相當(dāng)一部分知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)或?qū)嵱脙r(jià)值都不大，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，職教色彩不濃，幾乎都是普通本科的簡(jiǎn)單壓縮和削減，職教效果難以達(dá)到。因此我們要提高人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性。

4.2學(xué)生職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)差

據(jù)胡格先生介紹，他們一個(gè)28人的教學(xué)班，學(xué)員分別來(lái)自20個(gè)不同企業(yè)，而我們的學(xué)生都來(lái)自中學(xué)，且絕大部分還來(lái)自普通中學(xué)，職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，難以在短暫的技能訓(xùn)練期內(nèi)達(dá)到理想的技能水平。為此，我們應(yīng)大力發(fā)展初、中級(jí)職業(yè)教育。

4.3教學(xué)效率的認(rèn)知落后

在現(xiàn)有的教學(xué)體制和社會(huì)背景下，我們10分鐘能完成的教學(xué)任務(wù)，按照德國(guó)模式教學(xué)法可能要30分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。由于我國(guó)傳統(tǒng)的觀念是教師應(yīng)將相關(guān)知識(shí)盡可能多傳授給學(xué)生，如果照搬德國(guó)模式，教師不但完不成教學(xué)“任務(wù)”，還很可能招致學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)。所以我們應(yīng)大力宣傳發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職教理念，摒棄落后的傳統(tǒng)意思。

4.4不同教學(xué)方法工作量懸殊

用上述方法教學(xué)，教師的工作難度和師生雙方的工作量都將遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教法要大，教師的難度主要在課程設(shè)計(jì)、教案制作、對(duì)內(nèi)容涉及實(shí)際情況的熟悉與教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生主要在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。筆者認(rèn)為，就目前我們這種師資和生源，師生都可能難以適應(yīng)，簡(jiǎn)單的推廣會(huì)有較大難度，因此需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合國(guó)情不斷探索創(chuàng)新。

4.5現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間模塊過(guò)短

我國(guó)采用的是45分鐘一節(jié)課，若采用上述職教方法，必須有更大的時(shí)間模塊才能有效實(shí)施教學(xué)。比如本次培訓(xùn)中，某職業(yè)院校組織旅游專業(yè)師生以角色扮演教學(xué)法進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)授課，內(nèi)容是模擬航班上乘務(wù)人員為旅客倒水時(shí)弄臟旅客衣服和小孩哭鬧兩種情況時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，整個(gè)教學(xué)大約用去50分鐘。大家感覺(jué)其效果已經(jīng)很好了，但胡格先生點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)，要達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，起碼需要3倍這樣的時(shí)間！為此，我們需要探索更為合理的時(shí)間模塊。

4.6學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)欠佳

如前所提，德國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)員具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份，并且學(xué)徒身份要重得多。這樣的學(xué)生在學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例應(yīng)該較大，他們有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)椴蛔杂X(jué)努力地學(xué)習(xí)，就意味著完不成過(guò)幾天就要接受的教學(xué)任務(wù)（如上述的壓床制作、企業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn)），甚至可能在將來(lái)因此被企業(yè)解雇而失業(yè)。因此其學(xué)習(xí)應(yīng)該是自覺(jué)的、快樂(lè)的，因?yàn)闆](méi)有其它因素“迫使”其學(xué)習(xí)，完全出自自身需要。

而我國(guó)現(xiàn)實(shí)的職教對(duì)象基本都來(lái)自沒(méi)有一線工作經(jīng)歷的中學(xué)生，并且他們往往是因?yàn)闆](méi)有升入理想的學(xué)校而“委屈”地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們有明顯的失落感，加上考試帶來(lái)的壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上是來(lái)自“我要通過(guò)考試，不然要補(bǔ)考”，較少考慮是在為自己今后工作得更好而學(xué)習(xí)，因此他們害怕考試而又不得不“對(duì)付”考試，而且相當(dāng)一部分把考60分定為最求目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，心情處于壓抑狀態(tài)的較多，自然難以學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)和技能。

為此，筆者斗膽設(shè)想：改革職業(yè)教育的考試方式甚至取消考試制度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)（社會(huì)）接軌，切實(shí)解決學(xué)而無(wú)用、用而不學(xué)等諸多弊端。

其一、對(duì)于改革考試方式，其方法可以是企業(yè)（如實(shí)訓(xùn)基地）根據(jù)該專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)情況組織考試各項(xiàng)工作，考試內(nèi)容可以是理論的、實(shí)際操作的、也可以是兩者結(jié)合的，而職業(yè)學(xué)校只負(fù)責(zé)理論教學(xué)。

其二、對(duì)于取消考試制度，只要學(xué)生其它方面合格，兩年半（或者一年半、兩年）之后就由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，表明其接受了相應(yīng)的職業(yè)教育，之后半年（或一年半、一年）內(nèi)，結(jié)業(yè)的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議（如果全國(guó)都這樣執(zhí)行，也不愁企業(yè)不簽），作為企業(yè)員工（而非準(zhǔn)員工）在真實(shí)的崗位上接受真實(shí)的技能訓(xùn)練，學(xué)生在半年（或一年半、一年）以后的某個(gè)時(shí)候通過(guò)崗位考核合格了，就由企業(yè)給地方教育主管部門出具書(shū)面材料，再由教育主管部門通過(guò)學(xué)校發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證書(shū)。如果企業(yè)一直不出具合格證，則這樣的學(xué)生不但長(zhǎng)期領(lǐng)不到畢業(yè)證書(shū)，而且可能面臨失業(yè)危險(xiǎn)。

上述組織考試或?qū)W(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的企業(yè)應(yīng)通過(guò)國(guó)家資格評(píng)估獲取相應(yīng)資質(zhì)，國(guó)家按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（比如培訓(xùn)人數(shù)和時(shí)間）給予資金和政策支持。

在這樣的體制下，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，并且從根本上杜絕學(xué)生考試作弊、教師有意無(wú)意泄露考題、判卷不公等現(xiàn)行教育體制下的弊端，與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也一并交由社會(huì)評(píng)判了，其好處不言而喻。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。但由于起步晚，我國(guó)的職教理念和教學(xué)模式還不能適應(yīng)社會(huì)需要，我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)，以探索出符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。

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作者簡(jiǎn)介：

廖金權(quán)（1980-），男，四川大英人，現(xiàn)為重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)2008級(jí)在讀碩士。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。