李雪梅（大連外國語學院英語學院，遼寧大連，116044）

英語專業(yè)基礎階段CBI教學改革對學生聽力發(fā)展的影響

李雪梅（大連外國語學院英語學院，遼寧大連，116044）

本項研究關注了英語專業(yè)基礎階段CBI教學改革對學生聽力發(fā)展的影響。研究中采用了課堂觀察和開放式問卷調查的研究方法系統(tǒng)地獲得研究的數(shù)據(jù)信息。研究表明，英語專業(yè)基礎階段CBI教學改革對學生聽力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

CBI；英語專業(yè)；基礎階段

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定:英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。為了實現(xiàn)這一教學目標，傳統(tǒng)的技能本位教學（即Skillbased Instruction，簡稱SBI），開設聽、說、讀、寫、譯等專門的語言技能課程，幫助學生獲得語言技能，培養(yǎng)綜合語言能力。然而，“技能訓練課程過多，內(nèi)容依托課程過少，［1，2］英語專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識面窄、思辨能力差，尤其是抽象思維能力偏低的問題，［3-5］很難實現(xiàn)大綱規(guī)定的“寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質”。國內(nèi)外教育研究者一直在探求將語言技能訓練與學科體系知識教學相結合的外語教學方法，由此，”內(nèi)容依托教學法“應運而生。

一、內(nèi)容依托教學的相關理論及研究

“內(nèi)容依托教學法”在20世紀80年代興起于西方，是把語言教學與內(nèi)容教學融合在一起的依托內(nèi)容教授語言的方法，（即Content-Based Instruction，簡稱CBI）。“內(nèi)容依托教學法”把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。［6-8］CBI改變了傳統(tǒng)語言教學中將語言技能的培養(yǎng)和學科內(nèi)容的學習割裂開來的做法，提倡把語言作為內(nèi)容學習的媒介，把內(nèi)容作為語言學習的源泉，使學習者在內(nèi)容的學習過程中，培養(yǎng)了語言技能，從而獲得語言能力。［9］由此可見，內(nèi)容教學和語言教學在內(nèi)容依托教學法中相輔相成，共同促進，共同提高。為了使內(nèi)容依托教學更直接、有效地運用于實踐，Stoller等提出了“6-T”方法分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions），［10］對指導內(nèi)容依托教學的教材建設和實際教學具有著重要的指導意義。

目前，中國的英語專業(yè)內(nèi)容依托教學還處于理論介紹和實驗階段，其成果主要是基于大連外國語學院英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學改革。其中，?？≤S最早對在高校英語專業(yè)用英語開設相關專業(yè)知識課程的影響進行了系統(tǒng)的定性分析；［2］?？≤S和董海楠研究了英語專業(yè)基礎階段CBI的教學問題；［11］?？≤S和高璐璐探究了“主題式”CBI對學生英語語言發(fā)展的影響；［12］?？≤S和劉曉蕖等分析了CBI對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響。［13］但是，對于英語專業(yè)基礎階段實施內(nèi)容依托教學改革對學生聽力發(fā)展的影響的系統(tǒng)調查研究及提出解決的策略相對較少。

表1 實驗班的課程設置

表2 2007年9月的實驗班和對照班聽力前測成績統(tǒng)計

表3 2009年7月的實驗班和對照班聽力后測成績統(tǒng)計

二、內(nèi)容依托教學的課程改革

大連外國語學院英語學院對2007級新生進行了內(nèi)容依托教學的課程改革。2007級語言文化方向、英語教育方向和高級翻譯方向開設內(nèi)容依托外語教學的四個班為實驗班；2007級高級翻譯和英日復語專業(yè)四個實施傳統(tǒng)教學內(nèi)容的教學班為對照班。對照班學生進行英語專業(yè)傳統(tǒng)課程設置的教學，涉及基礎英語、聽力、口語、泛讀、語音?；A英語為8學時，其他課程均為每周2學時。實驗班的課程設置如表1所示。

但是，在內(nèi)容依托式課程改革的實施過程中，全新的課程體系和教學模式在運作過程中不可避免地會產(chǎn)生一系列亟待解決的教學問題。本項研究擬對英語專業(yè)基礎階段實施內(nèi)容依托教學改革過程中對學生聽力發(fā)展的影響進行深入研究并提出解決的策略。

三、研究方法以及數(shù)據(jù)采集

（一）研究問題

本研究旨在探討兩方面的問題：一是在中國高校英語專業(yè)基礎階段實行CBI教學改革對學生聽力發(fā)展的影響是積極的還是消極的？二是CBI教學在學生聽力能力培養(yǎng)方面存在哪些主要問題及解決的策略是什么？

（二）研究對象

研究的對象是大連外國語學院英語學院2007級新生，實驗班與對照班的學生來自遼寧省和全國很多其他省份，具有廣泛的代表性，而且全部學生都通過高考考入本院；各班每一學期都擁有同樣的英語課堂教學時數(shù)；所有的任課教師均畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)，都具有一定的教學經(jīng)驗；學校提供的教學條件等同?？傮w上，本次研究所選取的學生在各方面都達到了定量定性研究的要求。

（三）數(shù)據(jù)采集及分析

2007年9月，實驗前對2007級8個自然班統(tǒng)一進行了前測。兩年后，首先于2009年6月針對2007級實驗班的130名學生進行了問卷調查，此次調查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷123份。隨后，2009年7月組織了后測，采集了實驗班130人、對照班107人的測試數(shù)據(jù)。

由于實驗班和對照班部分學生中途出國等原因，本項目研究中主要分析了數(shù)據(jù)齊全的237人的數(shù)據(jù)。測試數(shù)據(jù)分析運用了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。

（四）調查結果與分析

由于實驗班和對照班都沒有取消聽力課，而且每周都是2課時，因此通過數(shù)據(jù)的采集和分析來考察內(nèi)容依托教學對學生聽力發(fā)展的影響，主要關注學生在前測和后測中聽力方面的表現(xiàn)。2007級4個實驗班和4個對照班的前、后測中聽力項目測試結果（見表2、表3）。

由表2可以看出，實驗班配對樣本前測的平均分為18.17分，對照班為20.18分，實驗班樣本的成績低于對照班樣本2.01分。獨立樣本t檢驗結果顯示，在0.05的置信水平上二者差異顯著（t=-2.80，p=0.00<0.05），即在實驗班樣本和對照班樣本聽力能力有顯著性差異。

由表3可以看出，實驗班配對樣本前測的平均分為15.58分，對照班為15.76分，實驗班樣本的成績低于對照班樣本0.18分。獨立樣本t檢驗結果顯示，在0.05的置信水平上二者差異顯著（t=-0.50，p=0.63>0.05），即在實驗班樣本和對照班樣本聽力能力沒有顯著性差異。改革實驗前，由于生源差別，實驗班總體水平低于對照班，而且綜合測試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示實驗班各項成績均顯著低于對照班。實驗班聽力成績雖仍比對照班略低，但十分接近15.58<15.76），實驗班和對照班學生成績基本相當，在聽力能力發(fā)展方面無顯著差異（p=0.63>0.05）。由此可證，實驗班學生在初始語言能力相對較弱的情況下，在整個學習過程中內(nèi)容依托課程對學生的聽力能力的發(fā)展沒有產(chǎn)生消極的影響，相反學生的聽力反而提高了。

（五）課堂觀察

本研究同時也采用課堂觀察的定性的研究方法，研究者進入CBI課堂，加入到學生們的活動中去，觀察他們在課堂上的表現(xiàn)并記錄他們在“自然狀況下”的行為，探討CBI教學改革對學生聽力能力的影響。

CBI課堂上的聽力輸入以獲取內(nèi)容知識為主，兼顧聽力技能的培養(yǎng)。CBI教學模式的課堂上影音材料的輸入，真實語料的采用彌補了傳統(tǒng)SBI課堂上聽力訓練模式老化，知識體系不完整的弊端。教師啟發(fā)式問題的導入使得學生更好地理解課上所學的知識，有助于提高學生通過”聽“獲取知識的能力，從而提高課堂中“聽”的質量。

（六）對實驗班學生進行聽力技能教學策略反饋問卷調查

2009年6月教師對實驗班（英語學院2007級1、2、3、7班）120名學生進行英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學有效教學策略的問卷調查，問卷包括封閉式問題（Likert Scale）與開放式問題。其中學生對英語聽力技能的教學策略反饋如表5所示。

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生覺得教師的全英文授課和課堂上采用真實語料的影音材料對他們的聽力的提高作用最大。在保證有聲輸入的同時，教師在學生觀賞影音資料之前應該準備具有啟發(fā)性的問題，學生帶著問題觀賞，會得到事倍功半的效果。另外，由于學生在聽力方面存在個體差異，影音材料的選取即要和課文結合緊密，又要難易適中，防止有部分學生跟不上教師的步伐而產(chǎn)生厭學情緒。再者，復述、聽后回答問題、聽寫在很大程度上都有利于學生聽力的提高。

表4 課堂觀察結果

表5 學生對英語聽力技能的教學策略的反饋

四、內(nèi)容依托教學框架下聽力教學的改進

（一）在探究性學習中提高聽力水平

美國的著名教育家杜威在1909年提出了學校教育中要用探究性學習（in-quiry-learning）方法。他認為教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。在探究性學習方法的指導下，在CBI教學實踐中，教師可以在每學期開始時給全班學生布置課堂匯報（presentation）的內(nèi)容，讓學生自己去尋找課堂匯報的影音資料，反復精聽，設計出思考題，然后做出答案，最后以PPT形式在課堂上展示。目前，國外的教學多采用課堂匯報（presentation）這種模式，既能廣泛激發(fā)學生的參與意識和調動學生的主觀能動性，又能培養(yǎng)和提高學生獨立思考，獨立分析的科研能力。教師給每一個學生打分，成績記錄到教師手冊上，算學生的一次平日成績。這種課堂參與的分數(shù)是期末學期總評成績的一部分。學生為了能很好地完成教師布置的任務，必然會在課前，去圖書館或網(wǎng)絡上查找影音資料，反復精聽和思考，無形中學生的聽力水平也就提高了。

（二）聽力技巧和方法講座

內(nèi)容依托教學是一種以學生為中心的教學理念。［14］這種教學理念強調學生的主體作用，同時不忽視教師的指導作用。教師的指導作用除了體現(xiàn)在課堂上之外，還可以體現(xiàn)在以講座的形式把自己學習英語的經(jīng)驗傳遞給學生。對于英語專業(yè)基礎階段的學生來說，如何提高聽說能力是他們迫切需要解決的問題。教師可以在講座中把一些提高聽力的好方法、好點子介紹給學生。這樣既不占課堂教學時間，又能夠在某種程度上為學生指點迷津，讓他們盡快找到適合自己學習的好方法，把聽力水平提高上來。

（三）校園網(wǎng)絡的應用

校園網(wǎng)絡在教學、科研等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，“把網(wǎng)絡引進課堂”代表了一種全新的教育方式，網(wǎng)絡教學的內(nèi)容與課堂教學有關并且彌補了課堂教學的不足。因此網(wǎng)絡資源的建設應該在內(nèi)容和形式上更加貼近于教材。網(wǎng)絡資源的建設將CBI教學改革的課程按單元劃分，每一個單元下設十個平行存在的模塊，分別為單元小結、學科術語、課堂影音、課堂匯報、練習答案、思考問題、在線測試、討論區(qū)域、師生互動和相關鏈接。在這十個平行模塊中，課堂影音和課堂匯報最有利于學生聽力的提高。教師把課堂上放的影音資料上傳到網(wǎng)站上，學生可以自由下載，在線觀看，這無疑是一種很好的復習方式。做課堂匯報的學生把自己英語原版影音上傳到網(wǎng)站上，供大家分享，彌補了課堂時間緊湊，有部分學生沒有跟上進度的遺憾。相關鏈接的模塊給了學生無限的課外資料的空間，讓學生在多聽多看中潛移默化地提高英語聽力。

本項研究關注了英語專業(yè)基礎階段CBI教學改革對學生聽力發(fā)展的影響。通過問卷、課堂觀察等實證研究的手段獲得了具有實際價值的研究數(shù)據(jù)。研究表明，CBI課程對學生的聽力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，學生的聽力提高了，同時學生也學到了學科知識，較好地實現(xiàn)了英語大綱提高學生語言技能和擴展專業(yè)知識的目標。本研究的調查數(shù)據(jù)在一定程度上表明了英語專業(yè)基礎階段開設內(nèi)容依托課程的必要性和可行性，為進一步改進英語專業(yè)基礎階段教學提供了依據(jù)。

［1］ 劉毅.關于高校外語專業(yè)課程設置的思考［J］.外語界，2000（3）.

［2］常俊躍.“高等學校英語專業(yè)英語教學大綱”實施效果的定性研究—用英語開設相關專業(yè)知識課程的影響分析［J］.外語與外語教學，2007（9）.

［3］ 黃源深.思辨的缺席［J］.外語與外語教學，1999（1）.

［4］ 劉潤清，吳一安，等.中國英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［5］ 馬秋武.是語言能力，還是非語言能力？—外語專業(yè)教學中的問題與對策［J］.中國外語，2005（2）.

［6］ Brinton，D.Snow M.&Wesche，M.Content-Based Language Instruction［M］.New York:Newburry House，1989.

［7］ Krueger，Ryan.LanguageandContent:DisciplineandContent-Based Approaches to Language Study［M］.Lexington，MA:DCHeath，1993.

［8］ Met.Learning Language through Content:Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals，1991（4）.

［9］ Stryker，S.B.and Leaver，B.L.Content-based Instruction in ForeignLanguage Education:Models and Methods［M］.Washington D.C.:Georgetown University Press，1997.

［10］ Stoller，F(xiàn).L.&Grabe，W.A Six-T's approach to content-based instruction［M］//In Snow，M.A.&Brinton，D.M.（eds）.The Content-Based Classroom:PerspectivesonIntegrating Language and Content.NY:Longman，1997.

［11］ 常俊躍，董海楠，等.英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的證研究［J］.外語與外語教學，2008（5）.

［12］ ?？≤S，高璐璐.英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設“主題式”內(nèi)容依托課程對學生英語語言發(fā)展的影響［J］.江蘇外語教學研究，2009（1）.

［13］ 常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析［J］.中國外語，2009（3）.

［14］ 黃娟.CBI模式及在專業(yè)英語教學中的實踐［J］.長沙大學學報，2007（7）.

Impacts of Content-based Instruction Reform on English Majors'Listening at the Beginning Stage

LI Xue-mei

This case study focuses on the impact of Content-based Instruction Reform on English Majors'listening at the beginning stage.This study adopts the researching methods of class observation and questionnaires to obtain data concerned systematically.The research reveals that the implementation of CBI reform at the beginning stage has positive influence on English Majors'listening development.

CBI；English major；beginning stage

H319

A

李雪梅（1975-），女，碩士，講師，研究方向為英美文學與外語教學。