林春洋（淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安，223003）

工科院校中專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

林春洋（淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安，223003）

非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本要求，是大學(xué)英語素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此旨在通過問卷調(diào)查、訪談等手段對(duì)理工科院校中非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)研，了解了目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決設(shè)想。

專業(yè)英語；非英語專業(yè)；現(xiàn)狀

在我國目前的高等教育中，英語教學(xué)包含基礎(chǔ)英語，俗稱公共英語（General English）和專業(yè)英語（English for Specific Purpose，ESP）兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，專業(yè)英語的目的是通過專業(yè)英語的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)資料具有一定的閱讀能力，同時(shí)具備專業(yè)與語言交流的雙重能力。近年來，高等院校中專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量雖然有了明顯的提高，但是總體依然存在一些問題，在提倡以人為本實(shí)施素質(zhì)教育的今天，提高高校專業(yè)英語教與學(xué)的效率就顯得非常重要。本研究對(duì)江蘇省某高校四個(gè)非英語專業(yè)學(xué)生和相關(guān)老師做了一次專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上做了分析研究，目的是為了提高專業(yè)英語的教學(xué)效率，并且為從事專業(yè)英語教學(xué)的一線教師提供教學(xué)參考。

一、非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

了解非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)；了解非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語教育現(xiàn)狀；了解非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入、具體而全面的研究，在設(shè)計(jì)問卷前，有針對(duì)性地對(duì)從事專業(yè)英語教學(xué)的部分教師和非英語專業(yè)的學(xué)生兩個(gè)層次進(jìn)行訪談，在獲得專業(yè)英語教學(xué)的基本信息的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問卷初稿。在經(jīng)歷了問卷初稿、當(dāng)面訪談完善問卷設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)循環(huán)之后確定了調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)和問題。問卷題目按照內(nèi)容分塊進(jìn)行編排和設(shè)置。本次問卷內(nèi)容主要包含三大部分：一是學(xué)生基本情況（性別、學(xué)校、專業(yè)、過級(jí)情況）；二是專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)的期望（教材、課時(shí)數(shù)、開設(shè)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織方法、授課語言、考查方法和教師學(xué)術(shù)背景等）；三是教材內(nèi)容的選編。

（三）問卷調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選擇了江蘇省某高校在校本科三、四年級(jí)學(xué)生。之所以選擇大三、大四的學(xué)生，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)完成了兩年的公共英語學(xué)習(xí)，正在接受專業(yè)英語方面的信息灌輸，并且能如實(shí)地填寫問卷，使得調(diào)查更具有代表性。

（四）問卷統(tǒng)計(jì)情況

本次問卷合計(jì)四個(gè)專業(yè)160名同學(xué)，其中每個(gè)專業(yè)40名學(xué)生，最后收回160份問卷，其中有效問卷158份。

二、調(diào)查結(jié)果以及原因探究

（一）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明高達(dá)89%的同學(xué)意識(shí)到專業(yè)英語對(duì)他們將來的全面發(fā)展非常重要，71%的同學(xué)希望改善他們目前專業(yè)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且廣大一線專業(yè)英語教師呼吁出臺(tái)新的專業(yè)英語教學(xué)政策。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在接受問卷調(diào)查的160名學(xué)生中都為已修和正在選修專業(yè)英語的大學(xué)三、四年級(jí)的在校學(xué)生。受訪學(xué)生的基礎(chǔ)英語過級(jí)情況詳見表1。從表1可知本校非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語的整體水平良好，以大學(xué)英語四級(jí)為例，受調(diào)查的四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生四級(jí)過關(guān)率均達(dá)到或超過75%，根據(jù)2009年教育部給出的數(shù)據(jù)，該校學(xué)生的四級(jí)過關(guān)率要高于同期全國高校的平均水平。如僅根據(jù)四六級(jí)的過關(guān)率來量化該校非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，那么該校學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平可以界定為良好。

表2 專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時(shí)基本情況

表2顯示，不同專業(yè)在整個(gè)課程設(shè)置中，專業(yè)英語的時(shí)間分配上出現(xiàn)一定的差異，如國際貿(mào)易專業(yè)，它給出專業(yè)英語的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，而園藝工程專業(yè)則為國貿(mào)專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)的一半，僅僅32個(gè)學(xué)時(shí)。但通觀全表，所有專業(yè)英語的學(xué)時(shí)與基礎(chǔ)英語的學(xué)時(shí)都差距甚遠(yuǎn)，其原因是多方面的，首先有國家教委對(duì)基礎(chǔ)英語最低課時(shí)數(shù)有明確的限定，其次是各個(gè)學(xué)校人為的因素導(dǎo)致。部分院校目前片面地追求四六級(jí)的過關(guān)率，因此在基礎(chǔ)英語的學(xué)時(shí)上給予充分的保證，但是到了專業(yè)英語階段，由于沒有明確的要求，許多院校只是象征性地讓出一定的課時(shí)。

表3 專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐應(yīng)用能力

表3顯示，非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語能力整體水平很差，學(xué)生普遍意識(shí)到自身專業(yè)英語能力比較薄弱，甚至連完成普通交流都有困難，造成這一現(xiàn)象的原因差別很大。

（二）原因探究

1.對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的不重視

由于目前我國沒有對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語提出某種硬性的要求以及多年來的應(yīng)試教育，造成了從基礎(chǔ)教育到高等教育，從老師到學(xué)生等多個(gè)層面對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的普遍忽視（近幾年有適當(dāng)改觀）。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)廣大一線專業(yè)英語老師普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容多，難度大，教學(xué)中為了趕進(jìn)度無暇顧及口語教學(xué)，而且考試也不考專業(yè)英語，于是“考什么，就教什么”。課堂完全成了老師的舞臺(tái)，如果說互動(dòng)的話，最多是幾個(gè)學(xué)生起來回答一些語言知識(shí)方面的問題，或機(jī)械地操練幾個(gè)句型。長此以往，這種“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，造就了無數(shù)個(gè)“高分低能”的學(xué)生，更導(dǎo)致了“零專業(yè)英語”這一奇特現(xiàn)象。

2.專業(yè)英語的教材

從調(diào)查的情況來分析，在大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)階段，目前有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等，而專業(yè)英語教材五花八門。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，該高校不同的專業(yè)在教材選用上情形差異很大，多數(shù)是由任課教師自己選定。比如“經(jīng)貿(mào)”類教材就有多個(gè)版本，部分甚至為個(gè)別教師自己結(jié)合教案而編。這類教材對(duì)擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)詞匯、熟悉專業(yè)文章的表達(dá)方式及句型是有好處的，但難以滿足大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)英語教學(xué)從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的要求，更達(dá)不到培養(yǎng)既通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。

3.專業(yè)英語的師資配備薄弱，教學(xué)手段單一

由于大學(xué)英語教師師資的匱乏，許多高校專業(yè)外語教學(xué)中基本采用大班教學(xué)的形式，整節(jié)課堂，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，大量運(yùn)用中譯英、英譯中的形式滿堂灌，學(xué)生很少有實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還有部分教師過度地重視語法的講授，而忽視了專業(yè)英語本身的交際功能。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一線的專業(yè)英語教師具備雙專業(yè)能力的為零，百分之百都是院系部門采取指派的形式，讓本專業(yè)的老師開設(shè)專業(yè)英語課程，教師在教學(xué)過程中往往既擔(dān)心英語語法錯(cuò)誤，又擔(dān)心專業(yè)講不明白，這樣也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)英語水平的低下。

三、如何提升非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語水平

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)意識(shí)

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

“有時(shí)教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為”。（Williams&Burden 1997）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，必須從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者這一固定形象中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌一切的指揮者，組織者，參與者，協(xié)調(diào)者，要根據(jù)實(shí)際情況有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生從臺(tái)下推到臺(tái)前，把更多的專業(yè)英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，確保學(xué)生在課堂上的主體地位。做到既不過多地干涉學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及學(xué)習(xí)的成果符合課程的要求。

2.學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中過度地關(guān)注于與四六級(jí)考試關(guān)系相對(duì)密切的基礎(chǔ)英語，但是往往忽視在考試中不太重要的專業(yè)英語。這一現(xiàn)象尤其在英語初級(jí)和中級(jí)教育中比較明顯，學(xué)生以為掌握了英語語法，多背一些單詞就是學(xué)好英語，在高考中取得高分就可以。學(xué)習(xí)英語不只是為了通過考試、就業(yè)能找到好的工作，而更應(yīng)該為了今后學(xué)習(xí)、工作中的應(yīng)用方便，是為了用英語更好地交流，更進(jìn)一步講是通過英語這個(gè)窗口得以窺見和了解西方世界的文化，造就自己的世界眼光。因此要想運(yùn)用好英語，學(xué)生首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)英語的觀念，變“啞巴英語”為“實(shí)用英語”，將英語應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面中。

（二）通過改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力

通過改進(jìn)課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益，來提高學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，使課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的最佳途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前專業(yè)英語教學(xué)基本上采用翻譯教學(xué)法，教學(xué)方法太過單一，筆者認(rèn)為還可以采用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。這些以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，借助活動(dòng)、問題、情景等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各種技能；開展多種形式的教學(xué)，如討論會(huì)、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議、案例分析、角色扮演等，能夠給學(xué)生將語言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容綜合起來的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式；同時(shí)應(yīng)該盡量推行專業(yè)英語教學(xué)小班制。

（三）加強(qiáng)教材以及師資隊(duì)伍的建設(shè)

在教材選擇方面，可采取相對(duì)靈活的政策。從長遠(yuǎn)的角度來看，選擇一兩本綜合的、科學(xué)的教材是非常有必要的，并以此為依托，教師可以運(yùn)用多媒體等手段選擇一些時(shí)下比較新穎的知識(shí)、圖片等信息來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到既不墨守成規(guī)，又要有的放矢。

師資方面，建議學(xué)校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣博、英語能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師，擔(dān)當(dāng)專業(yè)英語教學(xué)以及探索專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、方法與規(guī)律的主力軍，并定期地派出學(xué)習(xí)，進(jìn)行校際間的交流，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教學(xué)過程中，有必要聘請(qǐng)外語教師一起從事專業(yè)英語的教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)、解決疑難、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研討，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，培養(yǎng)和提升非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力的途徑有很多，但它又是個(gè)長期、艱巨的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語的教育，培育良好的語言應(yīng)用環(huán)境，只有這樣才能把提升非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力落到實(shí)處。

［1］ Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in second Language［M］.Rowley：Newbury House，1972：314.

［2］ 國防.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國電力教育，2007（10）.

［3］ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996.

［4］ 李新，崔學(xué)深，盛慧慧.高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］.中國電力教育，2004，81（4）：124-128.

A Brief Investigation and Analysis of the Teaching State of ESP in Engineering Colleges

LIN Chun-yang

The cultivation ofESP fornon-English majorstudents is an importantcontentof Quality Education and an essential requirement of raising inter-disciplinary talents.Through survey and interview，we want to find the teaching and learning state of ESP for non-English majors in engineering colleges.Through the investigation and study，we can find some existing problems in ESP teaching and propose corresponding solutions.

ESP；non-English major students；present situation

H319

A

林春洋（1980-)，男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、語言學(xué)。