李麗君賀凱達(dá)

（1.孝感學(xué)院 湖北孝感 432500；2.武漢大學(xué) 湖北武漢 430072）

大學(xué)英語閱讀中敘述性語篇的主位推進(jìn)模式分析

李麗君1賀凱達(dá)2

（1.孝感學(xué)院 湖北孝感 432500；2.武漢大學(xué) 湖北武漢 430072）

敘述性語篇是大學(xué)英語閱讀中常見的語篇，主位推進(jìn)模式分析有助于大學(xué)生快速把握該語篇的結(jié)構(gòu)、大意、作者意圖。本文用實例說明敘述性語篇的主位推進(jìn)模式主要是主位同一型，提出在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主位推進(jìn)模式分析能力有助于提高大學(xué)生的英語閱讀能力。

主位推進(jìn)模式；敘述性語篇；主位結(jié)構(gòu)；大學(xué)英語閱讀

一、引言

主位推進(jìn)模式是語篇分析的一種重要手段，近年來，許多學(xué)者對一些英語篇章如闡述性語篇和敘述性語篇（Fries 1983）、醫(yī)學(xué)論文和摘要（Nwogu 1990）以及報紙上的新聞報道、社論和讀者來信（Francis 1990）等進(jìn)行了主位結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)英語篇章在布局謀篇上的特點。國內(nèi)學(xué)者如徐盛桓（1982）、黃衍（1985）、黃國文（1988）、胡壯麟（1994）等也對英語篇章進(jìn)行了主位推進(jìn)模式的分析。他們的研究對我們了解英語語篇的特點有重要的參考價值，但這些研究多涉及英語篇章的整體結(jié)構(gòu)，并沒有探討某一種體裁語篇內(nèi)部句子與句子之間銜接模式。本文運用主位推進(jìn)模式分析大學(xué)英語閱讀中敘述性語篇的主位結(jié)構(gòu)，探索其主位和述位的發(fā)展模式，以優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。

二、主位推進(jìn)模式

1.主位與述位

按照系統(tǒng)功能語法的觀點，英語里每個小句都有自己的主位（Theme）和述位（Rheme）。Halliday（1985）從功能的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)的心理主語稱為主位，認(rèn)為主位是“信息的出發(fā)點”和“小句所關(guān)心的部分”，而述位則是除了主位以外的部分。他又進(jìn)一步把主位分為語篇主位（Textual Theme）、人際主位（Interpersonal Theme）和話題主位（Topical Theme）。語篇主位能夠表達(dá)語篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)，而人際主位能夠表達(dá)講話者的態(tài)度和判斷，話題主位是表達(dá)講話者的主題思想。當(dāng)三者并存時，其順序一般是：人際主位-語篇主位-話題主位。Eggins（1994）指出，“每一個小句必須有一個而且只有一個話題主位”。

2.主位推進(jìn)模式

主位推進(jìn)模式是指能圍繞語篇的主題，通過句子之間的銜接，詞的組合、聚合、替代、回指和照應(yīng)等關(guān)系使句子構(gòu)成完整的語篇結(jié)構(gòu)。主位推進(jìn)模式分析有助于學(xué)生快速找出語篇的線索和結(jié)構(gòu)，加快閱讀速度，提高理解的準(zhǔn)確性。

只分析單個小句的主位和述位并不能完全體現(xiàn)語篇的銜接問題，許多語言學(xué)家提出了各自的主位推進(jìn)模式。Danes（1974）推出了3種主要的主位推進(jìn)模式：線性主位推進(jìn)模式（Simple Linear Thematic Pattern）、主位同一型推進(jìn)模式（Thematic Pattern with a Constant Theme）和延續(xù)型主位推進(jìn)模式（Thematic Pattern with Derived Themes）。他認(rèn)為，篇章的真正主位結(jié)構(gòu)是指主位的銜接和連接，它們的相互關(guān)系和層次，以及與段落、整個語篇和情景的關(guān)系，而主位推進(jìn)則體現(xiàn)出篇章的框架。徐盛桓（1982）把英語中的主位推進(jìn)模式分為平行性、集中性、延續(xù)性及交叉性四種；此外，黃衍（1985）、黃國文（1988）、Eggins（1994）、胡壯麟（1994）等中外學(xué)者也對主位推進(jìn)模式進(jìn)行了研究。本文采用徐盛桓教授的分類，下面分別說明他提出的四種主位推進(jìn)模式的結(jié)構(gòu)。

（1）平行型（亦稱主位同一型或放射型）。這種模式是指在一個語篇中以前一句的主位為出發(fā)點，以后各句以此為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度闡述這個主位。其典型特征是主位相同，述位不同。

（2）集中型（亦稱述位同一型）。其推進(jìn)模式的結(jié)構(gòu)比較單一，典型特征是主位不同，述位相同。述位不一定完全重復(fù)原來的詞，但都集中歸結(jié)為同一種情況或狀態(tài)。

（3）延續(xù)型（亦稱梯形）。其推進(jìn)模式的信息分配原則是已知信息出現(xiàn)在句子前部，新信息出現(xiàn)在句子后部，而上句初步提到的新信息即是下句需要深化的已知信息，在深化時又引出新信息。如此延續(xù)下去，帶出新信息，推動思想內(nèi)容的表達(dá)。典型特征是前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

（4）交叉型模式。其典型特征是前一句的主位成為后一句的述位。運用交叉性的發(fā)展，可以表示各句的主位、述位所敘述的事物間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在語言的實際應(yīng)用中，由于思想表達(dá)的復(fù)雜性，通常都是幾種模式互相搭配，交替使用。而且，有的推進(jìn)模式還呈跨句推進(jìn)模式，正如胡壯麟（1994）所指出的那樣，前句與后句不一定緊挨著進(jìn)行銜接，可容些許間隔。而且必須指出的是，后一句使用前一句的主位或述位，不一定完全重復(fù)原來的詞。

三、大學(xué)英語敘述性語篇的主位推進(jìn)模式

1.語料

本文所用的語料選自《新概念英語》（New Concept English）II，它是英國路易·亞歷山大（1997）專門為非本族的中學(xué)生和成年學(xué)習(xí)者編寫的一套英語課本。該課本以其系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性、趣味性，成為中國英語學(xué)習(xí)者的首選教材，風(fēng)靡一時。第二冊以其經(jīng)典實用的句型及短文搭起了“英語大廈”的框架。多數(shù)英語學(xué)習(xí)者通過背誦獲得語感，應(yīng)用于往后的學(xué)習(xí)中，如口語、寫作等。筆者在選語料時，考慮到抽樣的隨意性才會有代表性的問題，沒有刻意去挑選文章，而是以章節(jié)的順序，選了unit1到unit 15為語料，進(jìn)行主位推進(jìn)分析。

2.大學(xué)英語敘述性語篇的主位推進(jìn)模式分析

近年來，許多學(xué)者研究過敘事篇章理論，如拉波夫（Labov，1972）提出一個結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個人體驗的口頭敘事有6個結(jié)構(gòu)部分，它們是：點題（abstract）、背景（Orientation）、進(jìn)展（complicating action）、評議（evaluating）、結(jié)局（resolution）和回應(yīng)（coda）。Thomdyke（1977）也提出了一套敘事文語篇的等級成分構(gòu)成，但它主要是關(guān)于口頭敘事方面的，書面敘述性語篇分析還不足。本文著重分析書面敘述性語篇，這有助于閱讀和寫作。

敘述性語篇的主要任務(wù)是記人和敘事，而人物的活動和事件的發(fā)生總有一定的時間和地點、前因和后果。時間、地點和人物是記敘文的三大要素。主位的選擇也是有規(guī)律可循的：以時間為順序的敘述性語篇多以時間狀語為主位，以空間為順序的敘述性語篇多以地點狀語為主位，而描述人、物品的記敘文則是以該人或物及其人稱代詞為主位。Fries（1983）認(rèn)為，敘述性語篇中的句子往往是以人物、時間或地點作為起點的，從而較多地使用主位同一型。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，不論是記人還是敘事，其敘述性語篇體裁的交際目的是向?qū)Ψ街v述發(fā)生在某人身上的事情。這一交際目的使有生命的人充當(dāng)語篇的主要主位成為這類語篇體裁的一個最為突出的特征（李國慶2003）。下面是一篇典型的敘述性語篇中的敘事語篇，選自《新概念英語（第二冊）》。

I have just received a letter from my brother，Tim.（1）He is in Australia.（2）He has been there for six months.（3）Tim is an engineer.（4）He is working for a big firm.（5）and he has already visited a great number of different places in Australia.（6）He has just bought an Australian car and has gone to Alice Springs，a small town in the centre of Australia.（7）He will soon visit Darwin from there.（8）he will fly to Perth.（9）My brother has never been abroad before.（10）so he is finding this trip very exciting.（11）

上文的主位推進(jìn)模式如下：

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從上表可以看出，該文11個話題主位中一個Tim，一個My brother和八個he，其實Tim，My brother和He都是指同一個人My brother，Tim。文章第一句交代事件發(fā)生的背景、主人公及主人公和作者的關(guān)系，后面十句都是對主人公Tim的描述，都是同一個主位。文中的兩個語篇主位and和so是起連貫作用的。從這一推進(jìn)模式可以看出作者的哥哥Tim的身份、到澳大利亞旅行時間、工作和旅行等方面的經(jīng)歷，生動的敘述了Tim激動人心的澳大利亞之行。文章緊緊圍繞中心人物Tim，層層推進(jìn)，突出“激動人心的旅行”這一中心，并在最后一句闡明了文章的中心思想。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能使作者產(chǎn)生共鳴。該語篇的主位推進(jìn)模式是平行型（亦稱主位同一型或放射型），這種模式體現(xiàn)了敘述性語篇中的“情景”、“問題”和“解決辦法”三個必須成分。所以，分析其主位推進(jìn)模式可以使讀者了解敘事文作者想要表達(dá)的意義。

下面是一篇敘述性語篇中的人物介紹篇的例子：

The Greenwood Boys are a group of popular singers.（1）At present，they are visiting all parts of the country.（2）They will be arriving here tomorrow.（3）They will be coming by train.（4）and most of the young people in the town will be meeting them at the station.（5）Tomorrow evening they will be singing at the Workers' Club.（6）The Greenwood Boys will be staying for five days.（7）During this time，they will give five performances.（8）As usual，the police will have a difficult time.（9）They will be trying to keep order.（10）It is always the same on these occasions.（11）

上文的主位推進(jìn)模式如下：

上表11個話題主位中有八個是指“綠色少年”（The Green -wood Boys），說明該文的主人公是“綠色少年”。全文圍繞這表達(dá)主題思想的話題主位-they-層層展開，生動地描述他們到某地演出的情形，其中的語篇主位說明主人公演出的時間背景及句子之間的邏輯關(guān)系。這是一篇典型的敘述性語篇中的人物介紹的例子，它的主位推進(jìn)模式也是平行型（亦稱主位同一型或放射型）。

一般來說，不同的語篇有不同的主位推進(jìn)模式。敘述性語篇是一種讓讀者欣賞作者對某個對象的生動描寫，因此作者很自然地將描寫性部分主位化。它的主位推進(jìn)模式主要是主位同一型。當(dāng)學(xué)生閱讀此類語篇時，可使用這一類型推進(jìn)模式，快速找出語篇的中心人物這一主線，然后注意通過時間地點的變化表達(dá)新信息的述位，就會了解文章框架，捕捉到相關(guān)細(xì)節(jié)。

四、結(jié)語

主位推進(jìn)模式分析是一個有效的、可行的閱讀訓(xùn)練手段。特別是敘述性語篇的主位推進(jìn)模式比較典型，有規(guī)律可循，如果大學(xué)生在閱讀該語篇時運用主位推進(jìn)模式分析法，而不把注意力放到生詞上，那他讀懂該語篇所用時間會大大減少，而語篇的結(jié)構(gòu)和主要信息卻能留在學(xué)生頭腦中，他們能用比較短的時間迅速捕捉到文章大意。研究表明，雖然主位推進(jìn)模式分析有助于提高大學(xué)生的閱讀能力，但制約學(xué)生閱讀能力的因素有很多，如文化背景知識、心理狀態(tài)、詞匯和語法等，我們平時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這些方面的訓(xùn)練。

[1]Daneb，F(xiàn). Functional Sentence. Perspective on the Organization of Text[C]. Papers on Functional Sentence Perspective. Prague：Academia /The Hague： Mouton，1974，P106-128.

[2]Eggins，Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M]. London：Pinter，1994.

[3]Francis，G. Theme in the daily press[A]. Occasional Papers in Systemic Linguistics，1994（4）.

[4]Fries，P. H. On the status of Theme in English：arguments from discourse. In J. S.

[5]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London：Edward Arnold，1985，P81.

[6]Nwogu，K. N. Discourse Variation in Medical Texts[C]. Monographs in Systemic Linguistics，1990（2）.

[7]Petofi & E.Sozer（eds.）. Micro and Macro Connexity of Texts[C]. Hamburg：Buske Verlag，1983.

[8]Thomdyke. P. w. Cognitive structures in Comprehension and memory of narrative discourse[J]. Cognitive Psychology，1977（9）.

[9]胡壯麟.系統(tǒng)功能語法概要[M].湖南教育出版社，1989，P182.

[10]胡壯麟.語篇銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994，P145

[11]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[12]黃雪娥.英語敘事語篇的主述位結(jié)構(gòu)[J].中山大學(xué)學(xué)報（社科版），2001（4）.

[13]黃衍.試論英語主位和述位[J].外國語，1985（5）.

[14]李國慶.主位推進(jìn)模式與語篇體裁《老人與?！贩治鯷J].外語與外語教學(xué)，2003（7）.

[15]徐盛桓.主位和述位[J].外語教學(xué)與研究，1982（1）.

[16]亞歷山大，何其莘.新概念英語（第二冊）[M].外語教學(xué)與研究出版社，1997.

Analysis of Them atic Progressions of Narrative Texts in College English Reading

Narrative texts are the common texts in college English reading material, and the analysis of thematic progression pattern is helpful for the students to grasp the frame, the main idea and the intention of the author in this text. This paper adopts some examples to show the thematic progression pattern in narrative text is mainly thematic pattern with a constant theme. It also argues that the development of analyzing ability of thematic progression pattern can improve the English reading ability of college students in English reading teaching.

thematic progression patterns; narrative text; thematic structure; college English reading

2009年湖北省人文社會科學(xué)研究項目（2009b390）

李麗君（1968-），女，英語語言文學(xué)碩士，孝感學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。

2010-11-25