石光炬

【摘 要】 東鄉(xiāng)作為民族地區(qū)在新課改中不能走在時代的后列，高中地理教學(xué)也要以此為契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運用地理原理技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū) 新課標 提升高中地理教學(xué)

地理學(xué)科是一門集區(qū)域性和綜合性為一體的學(xué)科，對學(xué)生來說是一門很有趣、很實用、實踐性很強的課程。民族地區(qū)由于學(xué)生理科知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的理科學(xué)生較少，學(xué)文科的學(xué)生較多，地理作為必考科目顯得尤其重要，但是在我們民族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)存在的突出問題有：教學(xué)方法呆板、教研氣氛不濃、當(dāng)?shù)亟處煂π抡n程教學(xué)要求極不適應(yīng)等，再加上教學(xué)設(shè)施配置差嚴重影響了整個中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課程下針對這個問題，我們民族地區(qū)的高中地理課如何上，如何才能上好地理，是擺在我們面前的一個難題，既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育的推進,在地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神,以及獨立解決問題的能力,顯得越來越重要。高中新課標以全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)為中學(xué)地理課程改革的核心理念,而科學(xué)的核心是探究,提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí),獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握。更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗,加深對學(xué)習(xí)價值的認識,使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。在我們東鄉(xiāng)族自治縣的高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何的改革和執(zhí)行，才能順利的響應(yīng)國家的新課程的改革，讓新科課程的理念更好的為我們民族地區(qū)高中地理教學(xué)而服務(wù)，我想應(yīng)該從以下幾個方面來開展。

第一，作為我們教育者來說，教師教育的信念有兩條:①教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。②教育就是激發(fā),用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動地發(fā)展。這個過程是學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發(fā)展。要求我們教師角色的轉(zhuǎn)變是重中之重，新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。在我們民族地區(qū)由于整體的文化層次較低，學(xué)生的自控能力較差，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組用當(dāng)?shù)氐臇|鄉(xiāng)語來討論，讓學(xué)生自己輕松愉悅的尋求合理的結(jié)論。另一方面，教師要和當(dāng)?shù)貣|鄉(xiāng)的地理和人文環(huán)境相結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

第二，這次新課改根據(jù)對于不同地區(qū)的差異，編訂了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教材，新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識紛繁龐雜，對學(xué)生而言缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。我們要適應(yīng)教材的這一特性，教材中安排了各種形式的活動，高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。針對這種情況，我們地理教師要加強自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

第三，在教學(xué)中要結(jié)合實際，用當(dāng)?shù)氐牡乩砑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對地理課教學(xué)尤其是邊遠民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)來說，最大的難點是學(xué)生知識面窄，如果單靠教師在課堂上“一言堂”，則很難達到教學(xué)效果，學(xué)生也只是被動地聽。要達到師生交流、教學(xué)相長的效果，那么無疑利用身邊的民族區(qū)域地理作為素材是最好的。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)學(xué)生與城市學(xué)生最大的不同是大多來自山大溝深的農(nóng)村，他們也許不知道城市里的光怪陸離，但卻熟悉農(nóng)村中的一草一木、一山一水。要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就應(yīng)當(dāng)從他們最熟悉的東西入手。嘗試把當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，可以講到高高的太子山、清澈的洮河水和千溝萬壑的黃土高原地貌等，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己原來也是愛好地理，再加上老師經(jīng)常性的用當(dāng)?shù)貣|鄉(xiāng)民族的勤勞和純樸為素材加以表揚，產(chǎn)生興趣的效果很好。當(dāng)然我們老師一定要了解當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、水體、植物、土壤等自然地理事物與現(xiàn)象的組成、特征及其相互聯(lián)系。了解當(dāng)?shù)匚幕⒆诮?、民族風(fēng)俗習(xí)慣等知識。了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境中所面臨的人口、資源、環(huán)境等重大問題。熟知當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)，工農(nóng)業(yè)概況及交通條件。這些知識貼近學(xué)生的生活，同他們的家庭、親屬有緊密地聯(lián)系，所以學(xué)生的興趣就會被激發(fā)起來。

第四，讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。

第五，對學(xué)生評價體系的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)中一些教師在教學(xué)過程中利用出題考試來評價學(xué)生，高成績就是好學(xué)生，低成績就是差學(xué)生。搞一刀切，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，更不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學(xué)生一個體現(xiàn)課程標準的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們東鄉(xiāng)作為民族地區(qū)不能走在時代的后列，高中地理教學(xué)也要以此為契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運用地理原理技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實踐活動，將當(dāng)?shù)馗咧械牡乩斫逃虒W(xué)水平提高到一個新的高度，順利的推動高中新課改的進程，讓其更好的為當(dāng)?shù)氐臇|鄉(xiāng)民族教育發(fā)展服務(wù)。