（東北師范大學(xué)計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

一、研究概述

1.研究目的

（1）了解吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在的問題。

（2）為提高教師教育技術(shù)能力提供參考意見。

2.研究對象

本研究調(diào)查樣本為隨機選取的吉林省各個地區(qū)的語文教師?；趯W(xué)科的特殊性，本次調(diào)查對象基本為女性、占80%，年齡大多30歲以上，教齡10年以上，部分教師教齡在20年以上。共發(fā)放問卷102份，回收102份，回收率100%，其中無效試卷2份，有效率為98%。

3.研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)研法、訪談法。筆者擬定了《吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力水平測試》問卷，問卷的設(shè)計主要依據(jù)2004年12月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NIT－NTET），該問卷分為5個模塊，主要采用客觀題的形式，包括單選和多選題，共37道題。各個模塊各占20分，總分100分。問卷內(nèi)容包含理論熱身、教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價五個模塊。訪談的內(nèi)容包括：所在學(xué)校的硬件設(shè)施環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境；校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師開展信息化教學(xué)的態(tài)度；日常授課中運用信息技術(shù)的情況等。

4.數(shù)據(jù)分析工具

本研究采用SPSS分析軟件進行數(shù)據(jù)匯總、分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

100份問卷的得分基本情況如表1。

表1 小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力水平測試結(jié)果

信息技術(shù)與課程整合已開展數(shù)年，且《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也已頒布7年之久，而統(tǒng)計結(jié)果顯示，本問卷及格率為41%，整套問卷的分數(shù)最高分79分，最低分19分。由此可見，吉林省地區(qū)小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力水平參差不齊，教師之間能力水平差異顯著；最高分未達到80分，表明吉林省小學(xué)語文教師的教育技術(shù)能力并不突出。整體卷面平均分為55.1，說明吉林省地區(qū)小學(xué)語文教師的教育技術(shù)能力整體水平不高，還有待進一步地提升。通過分析得出，造成這些問題的原因主要為：客觀上，吉林省地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，相對于發(fā)達地區(qū)，其區(qū)域信息化程度不高，教育的整體信息化意識及信息化環(huán)境氛圍不夠；主觀上，小學(xué)語文教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識、教學(xué)創(chuàng)新意識不夠，即使有部分稍年輕教師、事業(yè)型教師意識到教育技術(shù)的優(yōu)勢，但往往僅憑個人的力量，沒有整合小學(xué)語文學(xué)科組的師資力量，效果不明顯且應(yīng)用效果不理想。各個模塊的分析如表2所示。

表2 調(diào)查對象對問卷所涉及的模塊內(nèi)容的掌握情況

1.教師教育技術(shù)理論水平方面

掌握信息技術(shù)的相關(guān)理論，理解教育技術(shù)內(nèi)涵，是運用教育技術(shù)服務(wù)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第二個能力素質(zhì)維度，即教育技術(shù)的知識與技能方面的要求。根據(jù)本部分試題的答題結(jié)果，統(tǒng)計出正確率為56.3%，通過各個題目的正確率統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)與課程整合的教育理念推廣已久，但關(guān)于信息技術(shù)與課程整合、直觀教學(xué)、學(xué)習(xí)需要等方面的問題正確率卻相對較低，這不能不引起教師自身及相關(guān)培訓(xùn)部門的重視。

2.教師教學(xué)規(guī)劃能力方面

教師的教學(xué)規(guī)劃能力是課堂成功的前提條件。本部分試題主要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科知識，考察教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)理念和方式、方法的能力。由表2可知，此部分答題正確率為57.5%，教師在整個應(yīng)用能力中，教學(xué)規(guī)劃能力整體水平相對較高，教師基本對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各個環(huán)節(jié)較熟悉，而且能運用信息化手段進行教學(xué)設(shè)計，不足的是在運用信息化教學(xué)媒體時，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。本部分試題正確率低的題為有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)等教學(xué)策略題，教師對小組合作學(xué)習(xí)的把握、個別化教學(xué)策略的運用能力欠佳，教師應(yīng)在實際中多進行整合課的教學(xué)，提升信息化教學(xué)規(guī)劃能力，同時，在實踐中教師亦能總結(jié)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)規(guī)劃能力。

3.教師教學(xué)資源準(zhǔn)備能力方面

教師的資源準(zhǔn)備能力是衡量教師教育技術(shù)能力水平的重要指標(biāo)。本部分試題主要考察教師的資源搜索能力、對信息化資源的了解及對資源的信息化處理能力等。通過表2可以看出，教師答題情況不太理想，正確率僅為50.1%。通過對各個題目的詳細分析發(fā)現(xiàn)，教師對信息化資源了解程度不高且不牢固，大部分教師對信息化資源缺乏系統(tǒng)了解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師對計算機的基本操作已基本掌握，比如：對快捷鍵的操作，對Word圖文混排、PowerPoint的相關(guān)操作等，這部分題正確率基本能保證70%以上。這與學(xué)校信息化辦公環(huán)境的使用率相關(guān)。從教師的資源準(zhǔn)備情況來看，教師應(yīng)加強對信息化教學(xué)資源的處理能力，此外，教師除了應(yīng)該對計算機的基本操作熟練掌握外，應(yīng)多了解相關(guān)教學(xué)軟件，進一步提升自身的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.教師教學(xué)實施能力方面

教學(xué)實施是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是衡量一節(jié)課優(yōu)秀與否的最重要環(huán)節(jié)，同時也能反映教師的綜合能力水平。本部分試題表現(xiàn)出綜合性的特點，對教師的要求很高，要求教師能運用所掌握的教育技術(shù)能力將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)情境等綜合考慮到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。教師對此部分題答題情況為整套試卷最差部分，正確率僅為45.4%，且出現(xiàn)的問題頗多。從對題目的分析發(fā)現(xiàn)，教師制定的三維目標(biāo)可操作性欠佳。另外，小學(xué)語文教師還不能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，在運用多媒體教學(xué)方面存在一味追求媒體工具的運用問題。當(dāng)然小學(xué)語文教師有較好的情境創(chuàng)設(shè)意識，并能在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，這與語文學(xué)科的學(xué)科特征密切相關(guān)。因此，對小學(xué)語文教師的專業(yè)化培訓(xùn)，應(yīng)該加強其綜合性、系統(tǒng)性及應(yīng)用性，加強教師多媒體教學(xué)的整體把握能力。同時，教師應(yīng)多運用多媒體進行教學(xué)，提高各方面的運用能力。

5.教師教學(xué)評價能力方面

通過教學(xué)評價，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而判斷教學(xué)的成效、缺陷。并且，教學(xué)評價過程也是教師自我監(jiān)控、自我調(diào)控的過程。本模塊主要考察教師運用教育技術(shù)進行教學(xué)評價的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對各種教學(xué)評價沒有非常清楚的認識，雖然基本能夠區(qū)分不同的評價方式，但對形成性評價、總結(jié)性評價的概念模棱兩可。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價手段單一，教師應(yīng)加強對教學(xué)評價手段的了解與掌握才能更好地提升自身的教學(xué)及教育技術(shù)能力。

6.教育技術(shù)應(yīng)用方面

筆者隨機對100名小學(xué)語文教師中的一部分教師進行訪談，訪談發(fā)現(xiàn)，吉林省地區(qū)小學(xué)學(xué)校硬件環(huán)境基本已配備齊全，比如：校園網(wǎng)建設(shè)已完成，學(xué)校已配備機房、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施。但日常教學(xué)中教師運用媒體進行教學(xué)的情況較少，僅是觀摩課、示范課等才運用多媒體進行教學(xué)。教師亦認為搜集信息化教學(xué)資源并不難，應(yīng)用于實際教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果明顯，但是，教師由于其應(yīng)用意識、專業(yè)化水平不足，認為開展整合課教學(xué)會加重其工作負擔(dān)，不愿意開展課程整合教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師進行多媒體教學(xué)，但是相對的鼓勵措施不夠。因此，從整體而言，小學(xué)語文教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力情況不容樂觀，應(yīng)加強其應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

三、問題及對策

從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力整體不高,教師能基本掌握信息技術(shù)基本操作工具，這說明教師的教育技術(shù)能力已過了萌芽期，但是教師使用信息技術(shù)工具進行計算機輔助教學(xué)的能力不足，說明教師教育技術(shù)能力還處于初步應(yīng)用期。由于年齡結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境等原因,教師在工作中使用教育技術(shù)手段的意識不強,能將教育技術(shù)恰當(dāng)用于教學(xué)過程的教師很少,對現(xiàn)代教育媒體不能合理使用。教師未能充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,不善于利用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教育信息處理能力相對較低。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，作者提出以下對策。

1.加強教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對性及與學(xué)科的相關(guān)性

針對教師信息技術(shù)相關(guān)理論水平偏低，基礎(chǔ)不牢，對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合相關(guān)知識不了解等問題，相關(guān)部門在進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，應(yīng)激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的熱情，在進行一個單元的理論學(xué)習(xí)后，可給予教師必要的實踐機會，使其在實踐中加深對相關(guān)理論的理解。這樣既可鞏固教師對教育技術(shù)相關(guān)理論的理解，同時亦加強了理論與學(xué)科的聯(lián)系。

2.加強校際間聯(lián)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，并達到資源利用的規(guī)?；?/h3>

從本次調(diào)查來看，吉林省地區(qū)校際間小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力參差不齊，相對差異較大，且教學(xué)資源開發(fā)不夠，對現(xiàn)有教學(xué)資源利用不充分。小學(xué)語文教師應(yīng)加強地區(qū)間的聯(lián)系，比如：成立以地區(qū)為單位的教研組，學(xué)校之間教師可以聯(lián)合備課，整合優(yōu)秀師資，提升教師現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)劃的能力；提供信息化教學(xué)平臺，達到教學(xué)資源共享；教師可共同開發(fā)新的教學(xué)軟件。這樣不僅增強了其信息化教學(xué)的能力，也能增強其自信心。通過團隊合作能有效提高小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力。

3.教師應(yīng)重視教育技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的支持作用，提升應(yīng)用能力

在熟悉相關(guān)理論和充分開發(fā)利用資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強其應(yīng)用能力。這是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步。由于教師信息化教學(xué)實施能力水準(zhǔn)影響著教師信息化教學(xué)水平的發(fā)展，因此，教師要清楚自身的教育技術(shù)能力水平，在實踐的基礎(chǔ)上提升教師教育技術(shù)能力水平。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，存在“老思想”，教師知識技術(shù)能力儲備不夠，創(chuàng)新意識較缺乏，這些問題都不是一朝一夕能解決的。要真正提高小學(xué)語文教師的教育技術(shù)能力，還需要各方面力量的支持，需要教師克服各種消極因素，堅持自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師教育技術(shù)能力是教師開展信息化教學(xué)的必要條件，是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求。小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力水平的提高，能有效提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升教師的專業(yè)化水平。本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力從教學(xué)理論、信息化教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等模塊進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)吉林省小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力整體水平相對偏低。教師在教學(xué)中對教育技術(shù)的實施能力欠佳。小學(xué)語文教師應(yīng)加強自身教育技術(shù)能力水平，加強語文學(xué)科內(nèi)部教師隊伍的團隊合作，提高小學(xué)語文教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。希望本研究能使教師及相關(guān)部門認識到小學(xué)語文教師在教育技術(shù)能力方面的不足，從而加強對教師相關(guān)能力的培養(yǎng)，促進教師教育技術(shù)能力的提高，并且對其他地區(qū)的教師給以借鑒。

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