淺談基于電子白板的信息技術(shù)新課堂——培養(yǎng)學生技能，提高教學交互

（遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，遼寧大連 116081）

交互式電子白板引進我國中小學教育領(lǐng)域已經(jīng)有十多年的歷史，不管是技術(shù)自身的特性，還是與理論的結(jié)合程度上都達到了比較好的效果。目前，國內(nèi)對于電子白板的研究主要集中在教師培訓(xùn)以及與各個學科課程的整合，然而，在眾多的研究中，卻忽略了學生在教學活動中的主體交互作用。本文以信息技術(shù)課程為例，在課堂上借用電子白板創(chuàng)設(shè)情境豐富的教學環(huán)境，在傳授信息技術(shù)知識的同時，強化學生電子白板技能，充分實現(xiàn)教學活動的交互性。

一、信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門操作性、互動性和實踐性都很強的學科，《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而信息技術(shù)課程的教學實踐效果與這一目標相比還有一段距離，學生普遍認為信息技術(shù)課就是放松、休息、娛樂的機會，本應(yīng)該是靈動的、活躍的課堂變得沉悶、毫無生氣。信息技術(shù)課程的大部分課時是在計算機機房進行，與傳統(tǒng)教室相比，計算機機房中干擾因素較多，環(huán)境較為復(fù)雜，帶來的紀律問題也更多。如：電源聲、擊鍵聲、移凳聲、講話聲，甚至還有人偷玩游戲或上網(wǎng)聊天。如果管理過于嚴格，學生會對課程產(chǎn)生厭煩抵觸的心理；如果對這些行為睜一只眼閉一只眼，課堂上將一片混亂，直接影響教學質(zhì)量。

二、電子白板使用現(xiàn)狀

交互式電子白板為師生提供了一個優(yōu)秀的教學活動平臺，其豐富的教育資源庫和特有的功能創(chuàng)設(shè)了一個生動精彩、富有交互性的課堂環(huán)境。交互白板的應(yīng)用將帶來日常課堂教學的信息化。[1]筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“電子白板”和“小學”為題名關(guān)鍵詞，選取2010年至今，并且全文中包含有“教學功能”內(nèi)容的文章31篇，對目前小學各個學科應(yīng)用電子白板的情況進行調(diào)查，用EXCEL對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計（如圖1）。

圖1 調(diào)查中學科分布情況

圖2 小學課堂上電子白板使用現(xiàn)狀

在所查閱的文獻中，數(shù)學 （32.26%）、語文（29.03%）、英語（25.81%）的課程案例居多，信息技術(shù)為零。在應(yīng)用電子白板進行教學活動時，“書寫繪畫”功能被頻繁應(yīng)用（83.3%），“放大鏡”、“資源庫”、“拉幕”、“存儲”、“聚光燈”等功能使用頻率明顯下降，在60%左右，“拍照”、“注釋”、“鏈接”、“其他（包括副本粘貼、活動掛圖和3D）”等功能使用偏少，低于40%。從學科分布來看，信息技術(shù)沒有受到重視。從使用頻率來看，電子白板已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學活動中，大部分教師能夠靈活自如地駕馭電子白板的各種功能，并設(shè)計更加豐富多彩的教學活動。

然而，根據(jù)前人調(diào)查統(tǒng)計和相關(guān)文獻綜述，在課堂上，教師在電子白板前面形象生動地演示操作并不為學生所接受，相反學生很大程度上喜歡通過白板與同學互動。在電子白板提供的各項教學功能中，學生對“手寫字能變成標準字”非常感興趣。[2]但是，大部分電子白板只能一人書寫，不能幾個人同步進行，無形中降低了教學交互性。即便目前有白板支持多點觸控技術(shù)，但是部分學生面對新技術(shù)畏首畏尾，操作時出現(xiàn)各種問題。電子白板的書寫功能是磁感應(yīng)原理，學生很難把字寫好，不但速度慢，而且不美觀。

三、學生學會使用電子白板的必要性

從傳播學的角度來看，教學交互的本質(zhì)是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。一是從傳者到受者，這是主要的傳播信息流向；二是從受者到傳者，這是反饋信息的流向。[3]電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影、計算機整合在一起，教師可以直接通過白板筆或手指與教學內(nèi)容進行互動，輕松地實現(xiàn)對教學資源的操作。隨著電子白板引進中國教育領(lǐng)域，各地逐漸開展有關(guān)電子白板使用方法和技巧的教師培訓(xùn)，舉辦交互式電子白板教學應(yīng)用大獎賽，提高教師基于電子白板的教學水平，極大程度地保障了傳播信息的高效流動。然而，作為“雙主教學”模式下的另一主體——學生，在電子白板與課程整合的浪潮中，成為了一葉孤舟。在教學活動中，大部分時間是教師在操作電子白板，人機交互僅僅發(fā)生在教師和白板之間，從這方面來看，電子白板只是一塊價值不菲的黑板。國外有研究稱電子白板并不一定給課堂帶來理想中的互動效果，反而可能強化以教師為中心的教學方式。[4]從而導(dǎo)致“雙主教學”模式天平失衡，偏向教師一方，阻礙了反饋信息的正常傳播。

從心理學的角度來看，小學生處于埃里克森人格發(fā)展八階段理論的學齡期（6～12歲），該階段的兒童如果能順利完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。隨著年齡的逐年增長，小學生的情感愈加穩(wěn)定，強烈希望獲得他人的尊重。他們的自我意識也在不斷發(fā)展，自我評價有所增長。因而，在課堂上如果他的行為沒有達到教師的要求或者受到了其他同學的嘲笑，會導(dǎo)致出現(xiàn)自卑感和挫敗感。埃里克森認為，能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。要保證勤奮感勝過自卑感，就要給予小學生適當?shù)碾娮影装迨褂门嘤?xùn)，以保證他們能夠達到課堂交互所要求的熟練水平。

因此，將交互式電子白板引進信息技術(shù)課堂，對豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生使用電子白板的能力，更好實現(xiàn)教學交互性具有深遠的意義。

四、電子白板融入信息技術(shù)課堂

課堂面授教學的信息化需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發(fā)展為課堂信息化教學的主流技術(shù)。[5]從信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的歷史中，對比成功與失敗的先例，進行與技術(shù)匹配的教育系統(tǒng)的變革是十分關(guān)鍵的因素。[6]信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是教授學生計算機相關(guān)原理與技術(shù)知識，電子白板作為目前課堂上最受歡迎的教學互動媒體，應(yīng)該讓學生對其熟練掌握。電子白板的引進，并不會改變原有的教學內(nèi)容和教學目標，它改變的只是教學環(huán)境，而學生只有適應(yīng)了這富有交互性的環(huán)境，對電子白板感興趣，進而接受并熟練掌握電子白板技能，才能更好地實現(xiàn)教學互動，才能更好地掌握知識。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高教學效果

交互式電子白板可以創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，可以讓學生更為清晰地把握學習內(nèi)容和目標；通過交互式電子白板的特有功能可以使學習內(nèi)容與學習任務(wù)不斷地細化與深入；同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習平臺，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學習的探究活動。

在信息技術(shù)課的教學設(shè)計中要充分利用交互式電子白板的特性，結(jié)合學生能力和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有交互性、趣味性的課堂情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受并喜歡電子白板，進而完成學習目標。例如：繪畫工具的使用和圖形的制作這部分內(nèi)容，借助電子白板的“書寫繪畫”功能，可以完全解除學生們使用鼠標的困擾。通過電子白板直觀演示，提供各種各樣的繪畫情境，讓學生在電子白板上輕松、愉快地繪制出他們心中的奇妙世界；藝術(shù)字的插入、修改和應(yīng)用這部分內(nèi)容，應(yīng)用電子白板的放大鏡、探照燈功能，營造一種舞臺效果，可以培養(yǎng)學生對藝術(shù)字的審美追求，提高他們對文字編輯的理解。

2.寓教于樂，吸引學生興趣

教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。先進的教學媒體結(jié)合有效的教學方法，不僅為課堂增光添彩，而且能發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢。低年級學生活潑好動，對游戲活動感興趣，在教學活動中應(yīng)用游戲教學法，把原本枯燥的學習內(nèi)容寓于游戲中，例如：了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，大篇幅的文字對于小學生來說是難以接受的。如果教師利用電子白板展示有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)文化、道德和責任的圖片，并對應(yīng)地將文字總結(jié)展示在另一邊，讓學生玩連線游戲，寓教于樂，既保持了學生學習信息技術(shù)的熱情，還可以促使學生輕松地掌握學習知識。

3.課外拓展，強化學生技能

每節(jié)課四十分鐘的時間對于學生們熟練掌握電子白板技能是遠遠不夠的。小學生有比較充足的課余時間和活動，除了要鞏固每天所學的文化知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的技術(shù)能力。開設(shè)更多的興趣小組，增加他們接觸電子白板的機會，信息技術(shù)教師也可以布置相關(guān)作業(yè)、任務(wù)，促使學生積極使用電子白板。

例如：互聯(lián)網(wǎng)上多媒體作品豐富多彩，小學生剛剛開始學習制作多媒體作品這部分內(nèi)容的時候，往往覺得自己設(shè)計的作品不夠優(yōu)秀，教師可以改變以往的練習方式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上下載自己喜歡的作品，利用課外活動的時間使用電子白板向其他同學演示作品，既可以鞏固之前所學的網(wǎng)絡(luò)知識，又熟悉了電子白板的操作過程，促使他們在其他科目的課堂上積極地互動。

五、總結(jié)

盡管電子白板已經(jīng)得到了眾多教師的接受和認可，但是學生面對新技術(shù)仍然畏首畏尾，基于電子白板的信息技術(shù)課程可以提高學生的技術(shù)知識水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握更多的技能，在教學活動中能夠積極地應(yīng)用這種技能配合教師主導(dǎo)的教學活動，以保證課堂教學互動效果達到最優(yōu)。

[1]丁興富,李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術(shù)與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育,2005,(2).

[2]交互白板在小學課堂教學中的應(yīng)用及有效性分析[J／OL].http:／／www.sip2ps.com／blog／user1／260／archives／2007／1811.html,2011－11－15.

[3] 教學交互的本質(zhì)特征[DB／OL].http:／／www.hedu.com.cn／newsInfo.aspx芽pkId＝8452,2011－11－15.

[4]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設(shè)計探索[J].中國電化教育,2009,(5):84.

[5]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)[J].中國電化教育,2005,(5).

[6]李葆萍,孫雙.從信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀反思我國中小學教育信息化建設(shè)[J].中國電化教育,2010,(1).

[7]潘貞.交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢及思考[J].教育研究,2008,(1).