☆馮鳥(niǎo)東 閆霞霞

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

新課程改革中的“三維目標(biāo)”可概括為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。可見(jiàn)，此次新課程改革不僅重視對(duì)知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。它對(duì)當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了新的要求，這就需要新的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境特別是教學(xué)資源來(lái)支持三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息化手段在教育中的應(yīng)用恰好滿(mǎn)足了這些需求，解決了新課程對(duì)學(xué)習(xí)條件的新要求，從而促進(jìn)了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)信息化教育資源的建設(shè)和三維目標(biāo)基本理念的把握是新課程順利實(shí)施的兩個(gè)重要方面。如何把握新課程三維目標(biāo)的基本理念，使它更好地指導(dǎo)信息化教育資源的建設(shè)？筆者帶著以上問(wèn)題從新課程三維目標(biāo)的基本理念以及它對(duì)信息化教育資源的需求兩方面進(jìn)行探討和調(diào)查分析，并提出了三維目標(biāo)取向的基礎(chǔ)教育信息化教育資源建設(shè)策略。

一、三維目標(biāo)的基本內(nèi)涵

新課程的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，它包括人的完整性與生活的完整性，[1]它的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在是否按照三維目標(biāo)的指導(dǎo)正確地進(jìn)行新課程改革。因此，正確按照三維目標(biāo)的指導(dǎo)實(shí)施新課程，是新課程改革成敗的重要因素。三維目標(biāo)包括如下方面的內(nèi)容：

第一維目標(biāo)：知識(shí)與技能。指人類(lèi)生存不可缺少的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié)，而技能則是與其相適應(yīng)的行為方式的概括化結(jié)果，是知識(shí)的外在價(jià)值體現(xiàn)。

第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法?！斑^(guò)程”指為達(dá)到教育目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式，是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。[2]過(guò)程與方法最重要的特征就是讓學(xué)生親歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這些體驗(yàn)過(guò)程本身比具體的結(jié)論更重要。

第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于一體。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華。[3]

三維目標(biāo)是相輔相成的一個(gè)整體。知識(shí)與技能是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是動(dòng)力也是最終目標(biāo)。沒(méi)有知識(shí)與技能，也就沒(méi)辦法執(zhí)行過(guò)程與方法；而不注重過(guò)程與方法，知識(shí)與技能也就失去意義；知識(shí)與技能，過(guò)程與方法最終促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。反之，若沒(méi)有情感、態(tài)度和價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法也就失去了意義。因此，要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，三維目標(biāo)中的任何一個(gè)維度都是不可或缺的。

二、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)對(duì)信息化教育資源的需求分析

信息化教育資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、形成和存儲(chǔ)的支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源。[4]本文所指的信息化教育資源主要是軟件資源。其形式多種多樣，呈現(xiàn)和傳輸方式豐富多彩、靈活多樣，能更好地支持新課程的實(shí)施。下面分別從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度對(duì)信息化教育資源的需求加以分析。

1.運(yùn)用信息化教育資源可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取

三維目標(biāo)中提到的知識(shí)不僅僅是專(zhuān)家提供的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果最低的、共同的要求。[5]三維目標(biāo)對(duì)信息化教育資源的需要體現(xiàn)在：

（1）傳授知識(shí)的載體。信息化教育資源作為一種知識(shí)載體能將各種知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使他們從不同的渠道來(lái)獲取知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景的需要。利用信息化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在信息化情景中領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。信息化教育資源具有形式多樣性、趣味性等特點(diǎn)。教師們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)從不同的角度、用不同的方法來(lái)使用信息化教育資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得相應(yīng)的知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)需要信息化教育資源的支持

學(xué)習(xí)者的技能也就是與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的行為方式，它包括基本技能、智力技能、動(dòng)作技能和自我認(rèn)知技能。信息化教育資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技能的支持體現(xiàn)在：

（1）基本技能的培養(yǎng)?？舍槍?duì)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)不同的信息化教育資源。例如：對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練可直接利用視音頻來(lái)讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音并達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（2）對(duì)智力技能的培養(yǎng)?？沙浞掷眯畔⒒逃Y源本身所具有的智能性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和刺激，培養(yǎng)新課程改革理念下對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。

（3）對(duì)于動(dòng)作技能的培養(yǎng)。我們需充分利用信息化教學(xué)資源虛擬化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬操作環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)過(guò)程。例如：虛擬動(dòng)物解剖仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

（4）自我認(rèn)知技能的培養(yǎng)。信息化教育資源可提供及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，指導(dǎo)學(xué)生在探索活動(dòng)過(guò)程中自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到對(duì)自我認(rèn)知技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程需要信息化教育資源的支持

三維目標(biāo)中的過(guò)程，包括學(xué)生獲得基本知識(shí)的過(guò)程和對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程。這一過(guò)程需要相應(yīng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的支持：

（1）信息化教育資源可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且作為學(xué)習(xí)資源的一種重要形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程具有很好地支撐作用。

（2）信息化教育資源可對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程本身的監(jiān)控提供及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋，從而保證了這一過(guò)程的質(zhì)量，也可以記錄整個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.信息化教育資源可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法

三維目標(biāo)將過(guò)程和方法作為同等的概念提出，可見(jiàn)其對(duì)方法的重視。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要使用或?qū)W會(huì)的學(xué)習(xí)方法。包括思考問(wèn)題的方法、觀察問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的方法以及小組協(xié)作的方法等。信息化教育資源對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)表現(xiàn)在：

（1）信息化教育資源創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題的方法。

（2）根據(jù)事物不同的特點(diǎn)，信息化教育資源需要提供給學(xué)習(xí)者多形式、多維度的知識(shí)，以期培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題的方法。

（3）信息化教育資源的開(kāi)發(fā)大多以主題或?qū)ｎ}為組織形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向。因此，學(xué)生在圍繞某專(zhuān)題解決問(wèn)題的過(guò)程中可培養(yǎng)其解決問(wèn)題的方法。

（4）探究、協(xié)作等方法的培養(yǎng)，可利用信息化教育資源虛擬化的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或平臺(tái)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在協(xié)作、探究的過(guò)程中完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.信息化教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成

三維目標(biāo)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成是一個(gè)連續(xù)促進(jìn)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者在開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)一定的情感體驗(yàn)來(lái)形成自己的態(tài)度，在這一過(guò)程中逐漸形成自己的價(jià)值觀。

（1）信息化教育資源在這一過(guò)程中主要起到加強(qiáng)呈現(xiàn)、刺激和熏陶的作用，從而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更深刻的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到對(duì)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）利用信息化教育資源讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與技能，感受過(guò)程與方法的同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、新課程三維目標(biāo)指導(dǎo)下信息化教育資源建設(shè)策略

結(jié)合三維目標(biāo)的基本內(nèi)涵，圍繞新課程三維目標(biāo)對(duì)信息化教育資源的需求，筆者認(rèn)為新課程背景下信息化教育資源的建設(shè)應(yīng)注重如下方面：

1.增加信息化教育資源對(duì)知識(shí)的涵蓋量

信息化教育資源本身作為知識(shí)的載體，它的一個(gè)重要的作用是支持學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。因此，在信息化教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要遵循以下原則。

（1）注重信息化教育資源本身對(duì)知識(shí)的涵蓋量，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的傳播能力。

（2）豐富信息化教育資源的形式，使學(xué)習(xí)者可以從不同的緯度獲取知識(shí)。

（3）增強(qiáng)其趣味性、啟發(fā)性，根據(jù)課程的需要提供圖文并茂并且適合當(dāng)前教學(xué)情景的信息化教育資源，使得資源在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取。

2.注重信息化教育資源的使用對(duì)學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)

使學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其技能是新課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，信息化教育資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的支持。

（1）加強(qiáng)資源本身的標(biāo)準(zhǔn)性，以確保學(xué)習(xí)者所獲得技能的規(guī)范性。例如：音頻資料的錄制首先要注意朗讀者發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）增強(qiáng)資源設(shè)計(jì)的邏輯層次。資源使用的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者邏輯思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思考能力的培養(yǎng)。

（3）確保情景的真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)高仿真的信息化學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者在這一情景中觀察、思考并動(dòng)手操作，以培養(yǎng)其動(dòng)作技能。

（4）提供教育資源的使用指南和一些說(shuō)明性的資料。例如：資源怎么應(yīng)用、在什么時(shí)候應(yīng)用、用多長(zhǎng)時(shí)間等。

3.信息化教育資源的建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的支持

三維目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程需要信息化教育資源的支撐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支撐也是信息化教育資源建設(shè)的一個(gè)重要方面。

（1）校本資源的開(kāi)發(fā)。組織各學(xué)科教師，根據(jù)課程需要討論并制定開(kāi)發(fā)方案，最后由學(xué)科教師聯(lián)合資源開(kāi)發(fā)技術(shù)人員完成對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)，并將這些資源集中在學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)中，供教師和學(xué)生下載或在線使用。

（2）加強(qiáng)信息化教育資源的交流與共享。例如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校負(fù)責(zé)收集村一級(jí)的學(xué)校的信息化教育資源，而縣級(jí)學(xué)校負(fù)責(zé)綜合整理鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校的資源，依次類(lèi)推，建立不同級(jí)別的信息化教育資源共享資源庫(kù)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。

（3）注重信息化教育資源的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。例如：利用信息化教育資源創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷成功、困惑、挫折和失敗等情感經(jīng)歷，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

4.信息化教育資源的建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)每節(jié)課也有自己不同的講授或組織學(xué)習(xí)的方式，他們對(duì)信息化教育資源的需求也有所不同。

（1）創(chuàng)設(shè)信息化交互環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)合作、探究等方式的學(xué)習(xí)。

（2）需要做好對(duì)資源的二次開(kāi)發(fā)，也就是把原來(lái)的“成品”當(dāng)成“素材”來(lái)加工。[6]為了使資源能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，需要注重資源首次開(kāi)發(fā)過(guò)程的開(kāi)源性，以便正確修改信息化教育資源使其以最恰當(dāng)?shù)姆绞阶哌M(jìn)課堂，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。

（3）在開(kāi)發(fā)信息化教育資源過(guò)程中提供對(duì)資源使用方法的指導(dǎo)性資料，把方法本身作為教育的一個(gè)目的。

（4）在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)可提供多個(gè)不同解決方法和策略，以便鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適合自己的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.增強(qiáng)信息化教育資源對(duì)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶

在信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，需注意持續(xù)的情感設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)化、理論化和觀念化的情感體系和態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者價(jià)值觀的形成。因此，信息化教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重在資源建設(shè)過(guò)程中多涉及典型的社會(huì)現(xiàn)象和人物事例，以增強(qiáng)其真實(shí)性。

（2）加強(qiáng)科學(xué)性和人文性設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)信息化教育資源的說(shuō)服力和影響力。

（3）增強(qiáng)信息化教育資源的表現(xiàn)力，以促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)者的感染，比如：在資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)顏色的搭配、背景音樂(lè)和文字的字體、字號(hào)、顏色等方面需綜合考慮，以期將信息化教育資源最好的一面表現(xiàn)出來(lái)。

四、信息化教育資源建設(shè)案例

圖1 信息化教育資源建設(shè)框架圖

從前文的論述可總結(jié)三維目標(biāo)指導(dǎo)下的信息化教育資源建設(shè)框架圖（如圖1所示）。在前文論述和這一框架圖的指導(dǎo)下，我們以初中化學(xué)中水的凈化這一節(jié)的信息化教育資源的設(shè)計(jì)為例，來(lái)說(shuō)明信息化教育資源的建設(shè)（如表1所示）。

表1 信息化教育資源設(shè)計(jì)表

五、結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，伴隨著教育改革的過(guò)程總需要與之相適應(yīng)的教育資源來(lái)支持，因此，教育資源的建設(shè)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。毋庸置疑，在某個(gè)時(shí)期我們建設(shè)的最好的教育資源總是與某一階段的社會(huì)發(fā)展和教育理念相適應(yīng)的。當(dāng)前在信息化教育資源的建設(shè)中缺少對(duì)這一適應(yīng)性的分析。這是我們開(kāi)發(fā)的信息化教育資源令我們不滿(mǎn)意的一個(gè)重要原因。為了得到這種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育理念要求的信息化教育資源，本文通過(guò)對(duì)新課程總體目標(biāo)的分析，圍繞新課程對(duì)信息化教育資源的建設(shè)需求，提出了信息化教育資源建設(shè)的策略。希望通過(guò)本文的論述能對(duì)目前新課程改革中信息化教育資源的建設(shè)提供借鑒。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[2]王月芳,徐淀芳.論三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].上海教育科研,2010,(2).

[3]鐘啟泉,打造教師的一雙慧眼——談“三維目標(biāo)”教學(xué)的研究[J].上海教育科研,2010,(2).

[4][6]楊改學(xué).解讀信息化教育資源[J].電化教育研究,2009,(3).

[5]鐘啟泉,催允.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2008,9.