李旭華

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 湖南岳陽 414000)

在護(hù)理管理教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

李旭華

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 湖南岳陽 414000)

目的 探討以問題為基礎(chǔ)的(PBL)教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)效果。方法 隨機(jī)抽取(3)08-4班(59人)為實(shí)驗(yàn)組,(3)08-5班(55人)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)(LBL)教學(xué)法,課程結(jié)束后分別對(duì)2組學(xué)生采用閉卷考試和問卷調(diào)查分析教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的理解應(yīng)用型成績高于對(duì)照組(P＜0.05),學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、能力、素質(zhì)方面優(yōu)于LBL教學(xué)法(P＜0.05)。結(jié)論 在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果,有利于提高護(hù)生的綜合能力(P＜0.05)。

護(hù)理管理學(xué) PBL教學(xué) 教學(xué)效果

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembased learning,PBL)模式是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的[1],是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)已成為國際上一種流行的教學(xué)方法。我國不少醫(yī)學(xué)院校也不同程度地開展了由傳統(tǒng)的教學(xué)方法即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture based learning,LBL)向PBL教學(xué)法過渡的嘗試,并取得了一些效果。但目前關(guān)于高職院校PBL教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)的研究少見報(bào)道。筆者于2010年2～6月,結(jié)合本院的教學(xué)改革實(shí)際情況,將PBL教學(xué)法運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)《護(hù)理管理學(xué)》的課程教學(xué)中,旨在了解PBL教學(xué)法在護(hù)理管理教學(xué)中的效果,以便為護(hù)理管理的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)護(hù)理高職大專2個(gè)班114人為研究對(duì)象,隨機(jī)抽簽(3)08-4班(59人)為PBL教學(xué)組、(3)08-5班(55人)為傳統(tǒng)教學(xué)組。所有學(xué)生均經(jīng)高考統(tǒng)一錄取入學(xué),隨機(jī)分班。教材均選用科學(xué)技術(shù)出版社出版,呂文格主編的《護(hù)理管理學(xué)》全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材。

表1 2組護(hù)理管理學(xué)閉卷考試成績比較(x±s)

表2 學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

2 方法

2.1 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué),2組學(xué)生授課時(shí)數(shù)、重點(diǎn)均相同。PBL教學(xué)組護(hù)生分成8個(gè)小組,每小組7～8人,具體實(shí)施步驟如下：(1)教師在每次課前1周將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)建的問題提供給學(xué)生。(2)學(xué)生通過查找教材、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源,獲取相關(guān)知識(shí),并討論如何運(yùn)用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決[2]。(3)以問題為中心的課堂討論,即組織學(xué)生以小組為單位,圍繞問題展開討論及分析,直到最后找到答案,教師則巡回指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生同時(shí)收集帶有共性的問題,以便在總結(jié)時(shí)講解。(4)上課的最后20min教師進(jìn)行總結(jié)、提問,概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn),以保證學(xué)生掌握正確的知識(shí),并得到進(jìn)一步深化。

2.2 效果評(píng)價(jià)

采用“閉卷考試成績”和“教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”2項(xiàng)指標(biāo)對(duì)2種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),方法參照文獻(xiàn)[3～4]。

2.2.1 護(hù)理管理相關(guān)知識(shí)測(cè)試 根據(jù)護(hù)理管理教學(xué)大綱,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行統(tǒng)一命題?？荚噧?nèi)容分為兩個(gè)層面：(1)識(shí)記型題目,考察基本原理及概念等記憶性的基礎(chǔ)知識(shí);(2)理解應(yīng)用型題目,考察理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.2.2 教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 預(yù)先征求有關(guān)專家意見設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷,具有有較好的內(nèi)容效度。經(jīng)信度分析,分半信度為0.849,Cronbach’s a系數(shù)為0.834。每項(xiàng)指標(biāo)均采用好、較好、一般、差4個(gè)等級(jí),要求學(xué)生按自己的體會(huì)、自己的觀點(diǎn)在課程教學(xué)結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)無記名填寫,了解學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià)。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

以SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫,護(hù)理管理相關(guān)知識(shí)測(cè)試采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用Z檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 閉卷考試成績分析

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示2組識(shí)記型試題成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但總成績和理解應(yīng)用型試題成績實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組(表1)。

3.2 教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、素質(zhì)方面與傳統(tǒng)教學(xué)法比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01),結(jié)果表明PBL教學(xué)法培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生多方面的能力(表2)。

4 討論

通過對(duì)2008級(jí)護(hù)理高職大專2個(gè)班的護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)果表明該教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)總成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05),該結(jié)果與國內(nèi)外許多研究結(jié)果一致[5～6],在理解應(yīng)用及綜合素質(zhì)和能力方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05),它適用于護(hù)理管理學(xué)這門學(xué)科教學(xué)[7]。PBL教學(xué)法較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情,提高了求知欲望,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),努力提高自身成績。同時(shí)PBL教學(xué)法,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生用更多的時(shí)間去思考,尋找答案,這使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,PBL教學(xué)法能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,是提高護(hù)理管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在今后的教學(xué)過程中,將進(jìn)一步深入探討和完善PBL教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用。

[1]王斌全,孟艷君.護(hù)理教學(xué)中PBL模式的發(fā)展歷程[J].護(hù)理研究,2007,21(5)：13～15.

[2]Kwan CY.learning of medical pharmacology via innovation :a personal experience at McMaster and in Asia [J].Acta pharmacol Sin ,2004,25(9):1186～1194.

[3]馮東舉,王迎偉,劉英霞,等.PBL教學(xué)法在七年制醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007(12)：9～10,44.

[4]藍(lán)星蓮,潘龍瑞,龔新榮,等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(12)：1133～1135.

[5]王敬華.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2008(15)：95～97.

[6]Mc Parland M, Noble LM,Livingston G. The Effectiveness of problem-based Learning Compared to Tradition Teaching in Undergraduate Psychiatry[J].Medical Education,2004,38(8):859～867.

[7]劉學(xué)英,趙延清,杜曉媛,等.PBL教學(xué)法與《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7(4)：40～42.

R47

A

1674-0742(2011)04(b)-0032-02

2011-04-01