歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法的運(yùn)用

張玉良

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師都有這樣的感觸：上新課容易，上復(fù)習(xí)課難。有時(shí)付出了九牛二虎之力，但教學(xué)成績(jī)就是得不到提高。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究后，認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段采用歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法可以取得良好的成績(jī)。所謂歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法就是按照歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，分層次進(jìn)行多角度、多方位循環(huán)的綜合復(fù)習(xí)方法。

這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師照本宣科，單調(diào)機(jī)械的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和對(duì)學(xué)科的厭惡感，如果在復(fù)習(xí)階段還是如此，更容易出現(xiàn)這種狀況，使用歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革中明確的基本理念是：要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式；要有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法和新課程基本理念是一致的。

多角度多方位循環(huán)的綜合復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或《考試說(shuō)明》）以及學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)實(shí)際分幾個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：總攬教材，把握歷史階段特征

在復(fù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀教材并緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，劃分歷史階段，找出每個(gè)歷史階段所呈現(xiàn)的特征，并以一定的線索往往將這一階段的基本內(nèi)容貫穿起來(lái)。某一歷史階段的歷史線索往往不止一條，如中國(guó)近代史，一般分舊民主主義革命時(shí)期和新民主主義革命時(shí)期，舊民主主義革命時(shí)期的基本線索就是帝國(guó)主義國(guó)家侵略中國(guó)并與中國(guó)封建主義相結(jié)合，逐步把中國(guó)變成半殖民地半封建社會(huì)及中國(guó)人民在這歷史背景下進(jìn)行的反抗。這段歷史的基本內(nèi)容可以分為幾次外國(guó)侵略與中國(guó)反侵略的斗爭(zhēng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。復(fù)習(xí)這一階段的歷史，只要抓住主要問(wèn)題也就抓住了中國(guó)近代史這一階段的基本脈絡(luò)。階段劃分不僅系統(tǒng)性強(qiáng)，線索清楚，而且重點(diǎn)內(nèi)容突出，難點(diǎn)易于展現(xiàn)和突破，起到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的作用，易于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)序性，更利于歷史思維能力的培養(yǎng)和提高。

第一階段復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，要把基礎(chǔ)知識(shí)搞透吃透，復(fù)習(xí)針對(duì)性要強(qiáng)，無(wú)論教師還是學(xué)生都要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，把握各個(gè)歷史知識(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種程度，如研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些行為動(dòng)詞：了解，說(shuō)出，列舉，概說(shuō)，簡(jiǎn)述，分析，比較等詞所蘊(yùn)含的意思，因?yàn)檫@些詞決定著命題的類型、難易程度等。

第二階段：打破教材體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

為使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，專題復(fù)習(xí)是一個(gè)較好的辦法。專題復(fù)習(xí)是按一定的社會(huì)發(fā)展階段、一定的社會(huì)形態(tài)或國(guó)家、地區(qū)來(lái)復(fù)習(xí)。例如，中國(guó)古代史可以分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、民族關(guān)系史、對(duì)外關(guān)系史，思想史、科技史等專題。這些專題又可以細(xì)分為若干小專題，如科技史又可分為天文史、醫(yī)學(xué)史、建筑史等。對(duì)一個(gè)專題的復(fù)習(xí)，先按時(shí)間整理出要點(diǎn)，再出題訓(xùn)練鞏固，一直到學(xué)生能靈活運(yùn)用為止。

專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生歸納、分類、綜合、分析的歷史思維能力?？梢源蚱乒糯?、近代史、現(xiàn)代史及中外史教材結(jié)構(gòu)的界限，把性質(zhì)相同、相近、相反的歷史知識(shí)加以歸納、對(duì)比、綜合進(jìn)行訓(xùn)練。例如，可以把歐洲的文藝復(fù)興、法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)和中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)的有關(guān)史實(shí)聯(lián)系起來(lái)分析。又如，可以把英、法、美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命從原因、性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等方面進(jìn)行對(duì)比分析。還可以把美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行異同點(diǎn)比較分析和縱向分析。運(yùn)用這種專題復(fù)習(xí)就能有效地鞏固各階段的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)廣度和深度的掌握，從而形成一個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)的形成有利于打通學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)古今歷史貫通，中外歷史貫通。

第三階段：綜合性習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練

專題復(fù)習(xí)確實(shí)能使學(xué)生的能力得到提高，但還需要用綜合性的問(wèn)題進(jìn)一步提高能力。由于有些問(wèn)題不屬于任何專題，所以只靠專題復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在復(fù)習(xí)中教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面思考，歸納出較全面、具體、典型的綜合性問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教給他們解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、獨(dú)立思考的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。

第四階段：標(biāo)準(zhǔn)化試卷訓(xùn)練迎考技巧

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具備了較高的能力基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化試卷的訓(xùn)練，以便對(duì)前三個(gè)階段的復(fù)習(xí)情況予以總結(jié)，這是檢查復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，俗語(yǔ)“編蘿編筐全在收口”說(shuō)得就是此意。同時(shí)，通過(guò)這一階段的練習(xí)，培養(yǎng)審題能力，掌握答題技巧。審題能力往往被學(xué)生忽視，其實(shí)審題能力也是各類考試能力考查的基本內(nèi)容?！皩忣}要慢，做題要快”是實(shí)考的通用戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生必須在這一階段中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的審題、解題技巧，才可能減少考試過(guò)程中非智力因素失分。目前，各類歷史考試的題型已經(jīng)基本固定為選擇題和材料型解答題兩大類。針對(duì)現(xiàn)在考試材料題型為主的形勢(shì)，在做題時(shí)要完整把握材料信息，特別是時(shí)間信息，不要無(wú)限擴(kuò)大材料內(nèi)涵，要關(guān)注材料的來(lái)源、答題要求、核心詞、限定詞等。另外，根據(jù)閱卷“踩點(diǎn)賦分”的特點(diǎn)，答案編寫(xiě)要做到段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，以求層次清晰，使人一目了然。這一階段的訓(xùn)練，要嚴(yán)格評(píng)卷，并及時(shí)做出卷面分析及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出教學(xué)雙方存在的問(wèn)題，互相反饋并及時(shí)解決。

（作者單位 江蘇省蘇州越溪中學(xué)）