戴日新，彭宣紅

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽414000)

一種創(chuàng)新英語教學(xué)方法＊
——高職體驗(yàn)式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

戴日新，彭宣紅

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽414000)

基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合高職教學(xué)實(shí)踐，提出了一種創(chuàng)新的高職英語教學(xué)方法，闡述了其內(nèi)涵及其特征。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析顯示:高職體驗(yàn)式英語教學(xué)在激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語綜合運(yùn)用能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，不失為一種有效的高職英語教學(xué)方法。

創(chuàng)新英語教學(xué)方法;體驗(yàn)式教學(xué);高職英語教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

一、基于建構(gòu)主義理論的高職英語體驗(yàn)式教學(xué)

建構(gòu)主義(constructivism)理論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，90年代興盛于美國，后風(fēng)靡于西方，并逐步受到全世界的關(guān)注，無論國內(nèi)國外，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域都頗具影響力，為各國教育教學(xué)改革提供了重要的理論基礎(chǔ)和思想武器。建構(gòu)主義所追求的教學(xué)具有以下特征:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位;(2)重視教師的支持、幫助和引導(dǎo)作用;(3)倡導(dǎo)合作、交互、情境性的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義思想的影響下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)設(shè)想，包括拋錨式教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。這些方法要求改變“簡單傳授、被動接受”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有積極的意義。由上可見，建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生舊有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一定的情境下引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞，最終學(xué)生能主動建構(gòu)生成新的知識與意義。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)，嘗試將教學(xué)重點(diǎn)置于一個仿真情境中，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)的方式在情境中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題和解決問題，在此過程中，學(xué)生必然會與他人進(jìn)行協(xié)作和溝通，并不斷反省和審視自己，從而開發(fā)潛能，增長解決實(shí)際問題的能力。教師的角色是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新知識的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者［1］。可見，高職英語體驗(yàn)式教學(xué)是對建構(gòu)主義的一種有益實(shí)踐。因?yàn)?，高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高職英語教學(xué)也應(yīng)該像專業(yè)課一樣，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為導(dǎo)向。而基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求，淡化理論知識的傳授，突出實(shí)踐能力和職業(yè)能力。因此，在高職英語教學(xué)過程中，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以語言材料為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，關(guān)注職場生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和反思的過程中，學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力才會得以提升。

二、高職體驗(yàn)式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究主要回答二個方面的問題:(1)體驗(yàn)式英語教學(xué)與原有的英語教學(xué)法相比能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;(2)體驗(yàn)式英語教學(xué)能否提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

本研究對象為岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)物流系2007級非英語專業(yè)兩個自然班級(市場營銷專業(yè))。兩個班級的英語都由筆者任教，周課時4節(jié)，教學(xué)進(jìn)度一致。兩個班級學(xué)生高考英語成績、年齡、男女人數(shù)、身體狀況和教育背景等情況基本相似。其中實(shí)驗(yàn)班級48人，采用體驗(yàn)式英語教學(xué);對照班50人，采用原有(傳統(tǒng))的英語教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前我們采用2007年6月英語應(yīng)用能力A級考試試卷，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了一次專門的測試，總分為100分，考試結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班為平均分59.98分，對照班為平均分61.42分，無顯著差異，可認(rèn)為兩個班級學(xué)生的英語水平大致相當(dāng)。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

研究工具是2007年6月英語應(yīng)用能力A級考試試卷及2008年6月英語應(yīng)用能力A級考試試卷。

(四)實(shí)驗(yàn)方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用問卷調(diào)查、座談會、前后測方法，所測內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生英語綜合水平。

(五)實(shí)驗(yàn)程序

1、前測

實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及英語綜合水平進(jìn)行測試，用于配對分組。

2、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

對實(shí)驗(yàn)班按照課前準(zhǔn)備，情景創(chuàng)設(shè);課堂合作探究，感悟體驗(yàn)和主動應(yīng)用，提升能力;課后延伸，深化感情和布置課前體驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂具體體驗(yàn)課后綜合總結(jié)等任務(wù)。課堂上充分運(yùn)用學(xué)院現(xiàn)有的多媒體、英語學(xué)習(xí)互動平臺等設(shè)備，精心組織、設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、反思、實(shí)踐、總結(jié)、合作探究、組間競爭等方式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，重視學(xué)生情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力來提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)保證兩個班級的英語課堂教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。

3、后測

在訓(xùn)練一學(xué)年后，在試題難度相當(dāng)，考試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一閱卷的條件下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語綜合能力測試，了解實(shí)驗(yàn)效果。

4、數(shù)據(jù)處理

在電腦上運(yùn)用SPSS12.0 for windows軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(六)數(shù)據(jù)分析

1、體驗(yàn)式英語教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集了數(shù)據(jù)。結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示:實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣P＞0.05，說明差異不明顯;實(shí)驗(yàn)后P＜0.05，說明兩個班差異明顯。在其它變量得到控制的情況下，體驗(yàn)性英語教學(xué)法和傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生差異的原因。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生僅有7人，占總?cè)藬?shù)的14.58%;試驗(yàn)后英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為31人，占總?cè)藬?shù)的64.58%。人數(shù)變化明顯，說明體驗(yàn)式英語教學(xué)成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。對照班實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)的18%;實(shí)驗(yàn)后英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的24%，說明感興趣的學(xué)生人數(shù)雖然有所提高，但并不顯著。

2、體驗(yàn)式英語教學(xué)能否提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班英語綜合運(yùn)用水平進(jìn)行綜合測試，測試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面，表2、表3為實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后英語綜合水平測試配對t檢驗(yàn)結(jié)果(X1為實(shí)驗(yàn)班前測，X2為實(shí)驗(yàn)班后測，Y1為對照班前測，Y2為對照班后測)。

表2 配對檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

表3 配對檢驗(yàn)結(jié)果

前測中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均值分別是59.980和61.420，后測中，實(shí)驗(yàn)班得分平均值為 71.900，而對照班為62.340，從均值和標(biāo)準(zhǔn)來看，見表2，兩個班的前測和后測的成績都是有變化的，但實(shí)驗(yàn)班的總體進(jìn)步較大。然后將兩個班前測和后測得分分別做配對t檢驗(yàn)(Paired Samples Test)，實(shí)驗(yàn)班的差值水平為0.848，標(biāo)準(zhǔn)差為5.874，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差值的置信度95%的置信區(qū)間(－13.622，－10.211)，配對的 t統(tǒng)計(jì)值量為 －14.055，自由度為 47，雙尾顯著概率P值Sig.(2－tailed)=0.000＜0.05，因此，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語綜合水平測試得分有顯著差異?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)方法效果顯著。而對照班做配對 t檢驗(yàn)后，差值水平為0.521，標(biāo)準(zhǔn)差為3.868，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差值的置信度95%的置信區(qū)間(－1.967，0.127)，配對的 t統(tǒng)計(jì)值量為 －1.765，自由度為49，雙尾顯著概率 P值 Sig.(2－tailed)=0.084＞0.05，因此，實(shí)驗(yàn)前后對照班學(xué)生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以認(rèn)為原有英語教學(xué)方法對學(xué)生英語綜合能力的提高作用不顯著。

(七)定性分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束及學(xué)生校外一年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們均召開了座談會，請實(shí)驗(yàn)班學(xué)生談?wù)勼w驗(yàn)式英語教學(xué)給其英語學(xué)習(xí)的感受，給其就業(yè)競爭帶來的積極影響。有同學(xué)說:“由于英語基礎(chǔ)比較差，以前一直討厭英語學(xué)習(xí)，但是自從進(jìn)入岳陽職院以來，戴老師新穎的教學(xué)方法，活躍的課堂氣氛一下字就深深地吸引了我。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們都是帶著自己的感情因素，結(jié)合生活和職場實(shí)際去體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，而并非僅僅是一位局外人或受眾，自然英語也就有了很大的起色?！庇型瑢W(xué)說:“高中學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的評價就是卷面分?jǐn)?shù)而已，而進(jìn)高校后，老師會將我們平常在課堂內(nèi)外參加英語學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進(jìn)行一個綜合評價，并占到綜合分的30%，大大激發(fā)了我們參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性，而在這些實(shí)踐體驗(yàn)活動，我們英語水平也得到了潛移默化的提高。”在談到新的教學(xué)方法對同學(xué)們就業(yè)競爭實(shí)力的影響時，幾乎實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)一致認(rèn)同:“在岳陽職院英語學(xué)習(xí)，大大地提升了他們的就業(yè)競爭實(shí)力?！币?yàn)椋鐣畹男畔⒒徒?jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。而作為高職教育來說，其首要教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，我國高職高?，F(xiàn)有的英語教學(xué)還存在著一些問題與不足。最為突出的就是對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在畢業(yè)時綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。一位學(xué)生補(bǔ)充說:“因?yàn)楝F(xiàn)在社會對英語需求是很大的，而在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語的時候，老師注重培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，以提高我們的英語綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，我們不再懼怕開口，哪怕能說出一個單詞，我們也會勇于去表達(dá)，加上現(xiàn)在走上工作崗位后，更加深切地體會到英語的重要性了，我們會在今后的工作中，采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)們的觀點(diǎn)說明了英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)踐中運(yùn)用英語，究其本質(zhì)，英語學(xué)習(xí)在于滿足主體表達(dá)的需要。因此，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以得出定性結(jié)論:體驗(yàn)式英語教學(xué)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，在互相交流和合作探究中學(xué)英語，學(xué)習(xí)英語的時間和空間相對開放，在不少方面優(yōu)越于原有的英語教學(xué)方法，座談會及定性分析進(jìn)一步證實(shí)了上述定量分析的結(jié)果。

上述定量和定性分析均表明:在高職院校推行體驗(yàn)式英語教學(xué)是行之有效的，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力，這些都證明體驗(yàn)式英語教學(xué)優(yōu)于原有(傳統(tǒng))的英語教學(xué)法，具有開展的可行性和必要性。對于正在積極推行高職英語課程教學(xué)改革的高職院校來說，體驗(yàn)式英語教學(xué)不失為一種好的嘗試，一種有效的創(chuàng)新方法。

［1］張同樂，李曉陸，胡蓉.大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的教育原理探究［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(22).

［2］Kolb David A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development［M］. London: Pearson Education Inc，1984.

［3］束定芳.外語課堂教學(xué)新模式［J］.外語界，2006，(4).

［4］汪東萍.一種創(chuàng)新寫作方法——體驗(yàn)性英語寫作的實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語界，2009，(39).

［5］薛國風(fēng)，王亞輝.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］.高等教育研究，2003，(1).

2011－08－02

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2010－2011年度科研規(guī)劃項(xiàng)目(730423)

戴日新(1976－)，男，湖南平江人，講師，碩士。