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      淺談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

      2011-12-20 03:49:24吐?tīng)栠d江•斯迪克
      城市建設(shè)理論研究 2011年23期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)識(shí)水平層次化普通高中

      吐?tīng)栠d江•斯迪克

      摘要:在本文中,主要討論數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想和解決方案,僅供參考。

      關(guān)鍵字:數(shù)學(xué),教學(xué)

      Analysis on high school maths layers teaching

      Bazhou JuMo county middle school in XinjiangTuerxunjiang ? diske

      Abstract: in this paper, it mainly discusses on the layer teaching mathematics guiding ideology and solutions, for the reference.

      Key word: mathematics, teaching

      一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

      “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生是有差異的,所以,教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異,學(xué)生可以分為不同的層次,教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異,強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

      分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的,所以往往可以通過(guò)一般性的考試選拔,而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì),就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學(xué)生間的差距,達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的,這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

      二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

      1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí),總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異,因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì),就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù),通過(guò)逐步遞進(jìn),使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

      2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

      3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中,面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式,有不少困難。首先,現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng),運(yùn)算能力要求高,課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大,但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”,“學(xué)了也無(wú)用”,導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次,就普通高中目前的狀況,若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課,根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì)考,于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課,教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”,極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程,以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的。“生吞活塞”,“枯燥無(wú)味”,使教與學(xué)陷入苦境。再次,對(duì)普通高中,以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破,于是,多數(shù)教師往往不惜血本,絞盡腦汁,采用多種手段,使大多數(shù)學(xué)生,陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”,為之而“奮斗”,這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無(wú)功”,大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性,也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量,這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

      三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

      1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無(wú)論任何方案,免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào),而實(shí)施分層次教學(xué),師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

      2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿,因能劃類(lèi),依類(lèi)分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

      3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

      (1)教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

      (2)課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn),只要教師能深鉆教材,領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神,把握其彈性,根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

      (3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待,A層基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。

      (4)單元考核層次化。每一單元學(xué)完后,均安排一次過(guò)關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成,部分題只要求C層學(xué)生完成(可用附加題形式)。就是在統(tǒng)考中,也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),如上次考50分的,這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后,每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng),如A、B層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層,而B(niǎo)、C層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來(lái),基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭,基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

      (5)課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開(kāi)展第二課堂,因材施教,給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課,給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,C層學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

      最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高,教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺(jué)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作,有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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