談職高英語教學中的“情感教育”

劉世平

[關(guān)鍵詞]英語教學；情感教育；情境教學

《英語新課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,最終形成學生的綜合語言運用能力。新課程教學認為關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中是很重要的。而英語學習受情感因素的影響尤其明顯。英語學習是一種對語言的學習,它注重人與人之間的相互交流。積極的情感有助于學生主動、積極地與他人交流, 從而獲得更多的學習機會; 而消極的情感則會對語言學習有不良影響。職高生在英語學習中存在較為普遍的情感問題, 如學習沒有明確的目的，學習情緒消極，缺乏自信心。因此,在英語教學中教師要幫助學生克服消極情感,讓學生在學習中感受到積極的情感體驗,以促進認知目標和情感態(tài)度目標的和諧發(fā)展。

一、注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。教學中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍,使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調(diào)動學生的積極性和主動性。讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

心理學家的研究和教育實踐表明,如果教師熱愛學生,對學生抱有良好的期望,那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵,學生在得到鼓勵后, 會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。同樣,中國古語也說的好:“親其師而信其道?！睂W生學習英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系,他們佩服、喜歡任課教師,才會喜歡上他的課,才會對英語感興趣。在教學中,我認為“愛”是情感誘導的根基,教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段,是取得成功的關(guān)鍵。教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。教師對待學生的情感、態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。因此,在教學中要培養(yǎng)學生對教師的親近感,創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境,并做學生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學生就會由愛老師到愛上英語學科,讓學生從喜歡學、愿意學到自覺學,由“苦學”變成了“樂學”。在這種融洽的師生關(guān)系中,學生的學習興趣提高了,就能收到預(yù)想不到的效果。

二、正確評價，增強自信，激發(fā)學生學習熱情

有些職高生已經(jīng)認識到學習外語的重要性，有認真學習的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學習外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學習方法，感到學好英語沒有希望，喪失信心。學生只有信任教師，并樂于接受教育，才有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師對職高生的評價十分關(guān)鍵。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。

三、優(yōu)化課堂教學方法，激發(fā)學生情感

英語是一門實踐性很強的學科，當前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，仍有部分職高教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學生自主學習，忽略學生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學生英語學習不從方法上給予正確的指導，久而久之，必然導致學生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴重。任何好的教學方法都不可能同樣適合所有的學生。只有在一般教學的基礎(chǔ)上，同時估計到每個學生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等，采取相應(yīng)的教學措施，才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。

1.進行情境教學。課堂教學中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。

2.使用多元化教學手段。教學中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，以及進行“free ,talk, ask and answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質(zhì)量也得到了大幅度的提高。

3.注重學生“學”的過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學“重結(jié)果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

總之，作為職高英語教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對職高學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。

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（編輯/劉佳）