□山東輕工業(yè)學院 秦夢華 張慶思 李紅霞 張淑增

“質(zhì)量﹢特色”：行業(yè)特色型大學可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

□山東輕工業(yè)學院 秦夢華 張慶思 李紅霞 張淑增

以山東輕工業(yè)學院特色辦學為例，探討了大眾化高等教育質(zhì)量觀指導下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和實施；介紹了學校依據(jù)自身條件、發(fā)揮自身優(yōu)勢、堅守行業(yè)特色、提升學校核心競爭力的一系列舉措；提出“質(zhì)量＋特色”是行業(yè)特色型高校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

行業(yè)特色型大學；高等教育質(zhì)量觀；質(zhì)量監(jiān)控體系；戰(zhàn)略選擇

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，我國已步入高等教育大眾化階段，隨之，教育質(zhì)量則成為社會普遍關注的熱點問題。作為高等教育的主要載體，現(xiàn)代大學如何建設與發(fā)展，如何向人民群眾提供高質(zhì)量的高等教育服務，已成為當今任何一所高校都必須重新面對的一項挑戰(zhàn)性工作。

行業(yè)特色型高校以其特殊性，也正在經(jīng)歷著比其他高校更為明顯的調(diào)整與適應期。而正因其行業(yè)特色鮮明，在面臨日益嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)的同時，也迎來了新的發(fā)展機遇。山東輕工業(yè)學院作為一所行業(yè)特色鮮明的地方院校，為了謀求新時期的科學發(fā)展，在不斷的探索與實踐中，統(tǒng)一思想，不謀求規(guī)模之大，重在質(zhì)量的提升；不謀求學科之全，重在將特色學科辦優(yōu)。學校立足“質(zhì)量立?！?、“特色興?！钡绒k學方略，提出了一系列相關對策及實施措施，特別是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和踐行，有力地促進了教育教學質(zhì)量的提高。學校大力加強“質(zhì)量＋特色”建設，走出了一條符合行業(yè)特色且可持續(xù)發(fā)展的強校之路。

一、與時俱進，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

在長期的辦學實踐中，學校始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為自身生存與發(fā)展的永恒主題，把構建和實施教學質(zhì)量監(jiān)控體系作為提高教學質(zhì)量的支撐條件和重要舉措，把與時俱進，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系作為時代賦予學校的嶄新命題和向利益相關者提供優(yōu)質(zhì)教育的環(huán)境保證。學校不斷更新觀念，開拓進取，構建適于本校特點、系統(tǒng)完備、運行良好的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有力促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1．更新觀念，以大眾化高等教育質(zhì)量觀指導教學質(zhì)量監(jiān)控體系的修訂

“教育質(zhì)量觀所指的是用什么標準來評價學生的質(zhì)量和教育效果”［1］。社會對高等教育質(zhì)量問題的關注，是隨著高等教育大眾化發(fā)展進程凸現(xiàn)出來的。這是因為：在精英教育階段，高等教育屬于稀缺資源，只有少數(shù)“精英”才能接受高等教育。從某種意義上講，精英階段的高等教育本身就意味著高水平，本身就是高質(zhì)量的體現(xiàn)。到了大眾化階段，高等教育質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)生了變化，不再是只培養(yǎng)社會精英的地方，它也可能像其他行業(yè)一樣面臨著質(zhì)量問題［2］。另一方面，大眾化階段的高等教育，其教育目標定位是提高整個民族的科學文化水平，而不是少數(shù)精英［3］。規(guī)模的擴大，給更多的人提供了接受高等教育的機會，為國家建設培養(yǎng)了不同層次、不同類型、不同規(guī)格的各類人才，提升了國民的整體科學文化水平和綜合素質(zhì)。

隨著質(zhì)量內(nèi)涵的變化，高等教育的質(zhì)量標準和質(zhì)量評價主體也發(fā)生了變化。精英教育階段，封閉的高等教育系統(tǒng)和大學自治、學術自由等理念，使得高校長期以來按照自身的意愿、自己設定的目標為社會培養(yǎng)人才，質(zhì)量標準的確定和質(zhì)量的監(jiān)控都在封閉的高等教育系統(tǒng)內(nèi)進行，而大眾化高等教育所帶來的最大變化就是多樣性。學校的類型、層次以及學生的程度、社會對教育的需求等出現(xiàn)了多樣化的趨勢，以至于高等教育的發(fā)展越來越受到社會需求的影響，高等教育的質(zhì)量及其標準變得不再唯一，它們依據(jù)不同目的和不同需求而設定，質(zhì)量標準開始呈多樣化。大眾化階段高等教育質(zhì)量的評價主體不再僅僅是高校自己，整個社會開始越來越多地對高等教育培養(yǎng)的人才提出要求。

聯(lián)合國教科文組織通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，應“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量?！眰鹘y(tǒng)的教育質(zhì)量觀往往引導高等教育追求理想學術型的辦學模式和人才培養(yǎng)模式，而忽視了對社會的適應性。隨著社會的發(fā)展，教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了從“知識質(zhì)量觀”到“能力質(zhì)量觀”再到“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為社會對高校人才培養(yǎng)的重要要求。

在觀念更新及思想認識統(tǒng)一的基礎上，學校重新審視教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對其中的教學目標系統(tǒng)、標準制度系統(tǒng)及實施操作運行方式等做出重點修改。學校請山東輕工協(xié)會的領導及企業(yè)的高工，以及遍布輕工各大企業(yè)已是“老總（總經(jīng)理或總工程師）”的校友來學校出謀劃策，參與學校人才培養(yǎng)方案等教學質(zhì)量監(jiān)控體系中相關文件的修訂，同時，召開各類座談會，廣泛聽取教師、學生的意見，將高等教育大眾化下的教學觀、師生觀、課堂觀、質(zhì)量觀融入教學質(zhì)量監(jiān)控體系中。學校在“個性化培養(yǎng)”、“專業(yè)選擇”、“學分分配比例及第二課堂學分認定”、“畢業(yè)環(huán)節(jié)改革”、“考試改革”等多方面出臺了新舉措，使教學質(zhì)量監(jiān)控體系更具時代特征。這些舉措出臺后，與舊的體系相比，更有利于受教育者綜合素質(zhì)的提高，更有利于學校辦學水平的提升，更有利于社會對學校的認可。

2．讓學生、教師、二級學院管理團隊成為教學質(zhì)量監(jiān)控的主力軍

現(xiàn)代管理理論認為，一切管理均以調(diào)動人的積極性、做好人的工作為根本，學校作為“人的集合體，它承載著人類的使命，以人為本的教育思想是學校發(fā)展的動力”［4］，在教學管理中，以人為本，尊重師生的權利、維護師生的尊嚴，充分調(diào)動教學基本單位的主動性與積極性，不僅能夠發(fā)揮師生潛能、促進師生的全面發(fā)展，更能有效地提高教學質(zhì)量。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系應該通過制度、措施、組織形式等最大可能地調(diào)動各級、各類人員的主動性和自覺性，要使學校管理層、二級學院、教師、學生既成為監(jiān)控的參與主體，又皆是接受監(jiān)控的客體對象，彼此相互聯(lián)系，相互制約，又相輔相成。要特別強調(diào)被評價單位和個體的參與及自我評價和自我管理。基于此，學校把教學質(zhì)量監(jiān)控的重點放在了二級學院這個層面上，實現(xiàn)管理重心下移，并出臺了一系列調(diào)動二級學院及廣大師生積極參與的辦法。

（1）二級學院教學工作評價

在學校出臺的辦法中，二級學院教學工作評價是核心。學校專門成立了以校長為組長，分管教學副校長為副組長，教務處、高教研究室、人事處等部門負責人為成員的領導小組，以退休教授為主體的專家組，以各二級學院教學院長為主體的二級學院互評團隊，負責整個評價工作的領導、組織協(xié)調(diào)和實施。先后制定了《校院二級教學管理辦法》和《二級學院教學工作評價暫行辦法》、《山東輕工業(yè)學院二級學院教學工作評價指標體系》等文件，確立了適宜并便于操作的評價指標體系與評價程序等。

為了調(diào)動學院、教師對教學工作的積極性和主動性，學校每年劃撥專項經(jīng)費，用于獎勵二級學院教學工作評價取得優(yōu)異成績的單位，并舉行教學工作評價表彰會，對評價結果優(yōu)良的學院進行表彰并給予經(jīng)費獎勵；對于評估結果較差的學院，由學校分管教學的副校長與相關學院領導直接溝通、交流，提出存在的問題，促使其完善管理制度，提高教學質(zhì)量。這些做法使教學質(zhì)量好、管理水平高的單位和教師真正受益，激勵作用明顯。

（2）二級學院內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控

二級學院根據(jù)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵，通過建立有效的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制，對本單位各教學環(huán)節(jié)實施全面監(jiān)控，這是確保二級學院教學工作評價取得好成績的有效措施。經(jīng)過幾年建設，目前各二級學院已基本建立了較為完善的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控機制，主要包括以下幾個方面。

①專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與完善工作

二級學院十分重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，并在“彰顯特色”，拓寬學生對課程、專業(yè)和發(fā)展路徑的選擇權，構建多元化人才培養(yǎng)模式上下功夫。廣大專業(yè)教師理性思考畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力與行業(yè)期望值存在的差距，合理安排教學內(nèi)容，啟動創(chuàng)新課程建設，設置借鑒引進課、先進網(wǎng)絡課、學術校本課、實踐技能課、學科前沿課等，改革畢業(yè)設計、畢業(yè)論文單一化操作，與企業(yè)、研究單位、國外院校聯(lián)合培養(yǎng)，并簽訂質(zhì)量保證協(xié)議等，實施卓越工程師培養(yǎng)，為學生成長成才搭建起多樣化平臺。

②檢查督導工作

各二級學院通過日常的教學工作檢查，尤其是期中教學檢查、教學督導、青年教師導師制、學生評教信息反饋等形式，對各教學環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控，并對教學工作中存在的問題采取積極措施加以改進。同時反饋到學校相關部門，并作為學校改進工作的依據(jù)。

③教師自我監(jiān)控與評價工作

組織教師自我監(jiān)控與評價是二級學院內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的一項重要工作。教學作為一門育人的藝術，需要教師對教學活動進行自我監(jiān)控、評價并不斷調(diào)整。學校在督導、評估不斷制度化的過程中，變教師被動接受監(jiān)督、評價為一種自覺的、自我的監(jiān)督檢查，使監(jiān)督、評價更有效地發(fā)揮作用。在自我檢查、調(diào)控過程中，教師主動收集各方面的評價信息，自制調(diào)查表了解學生對教學活動的意見、評價，請督導專家或同行聽課指導等，這些舉措的實行使教學水平不斷得到提高。

④教師教學質(zhì)量評價工作

各教學單位結合日常督導檢查情況、學生評教成績及教師自我評價，每年對任課教師進行教學質(zhì)量評價，根據(jù)評價成績確定教師的教學質(zhì)量系數(shù)，其結果作為教師職務晉升、津貼分配、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

⑤單項獎勵工作

對教學質(zhì)量系數(shù)獎勵不能覆蓋的、或獎勵力度不足的某些教學工作，采取單項獎勵的方式予以體現(xiàn)。如：青年教學優(yōu)秀獎獲得者、單項競賽獲獎者、精品課程建設中成績突出者、參加雙語教學者、實施開放實驗項目者等。

二級學院對單位內(nèi)部教學過程進行多方位、全過程監(jiān)控，并吸收教師、學生作為評價組織成員，充分體現(xiàn)了教師、學生在辦學和教學過程中的主體地位，增強其質(zhì)量意識，有力地促進了教學質(zhì)量的提高。

3．充分運用現(xiàn)代信息技術，保證教學信息的及時和暢通

學校開通了網(wǎng)上評教、評學系統(tǒng)，學生信息員教學信息反饋系統(tǒng)，畢業(yè)生問卷調(diào)查系統(tǒng)，校長信箱及教務處長信箱，開設了網(wǎng)絡虛擬社區(qū)，給廣大師生開辟了多條發(fā)表意見和了解教學信息的渠道。學校通過開展“教學質(zhì)量月”、“教學質(zhì)量年”等活動，使教學質(zhì)量意識深入人心，廣大師生樹立起全新的教學質(zhì)量觀，在教學質(zhì)量意識的推動下，他們從各自的視角出發(fā)，對學校、學院的管理工作積極建言獻策，品頭評足，使學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系更趨完善。

本科教學質(zhì)量優(yōu)劣已經(jīng)成為當前乃至今后高等學校賴以生存和發(fā)展的基礎。我校以大眾化高等教育質(zhì)量觀為指導，充分發(fā)揮二級學院及廣大師生在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用及聰明才智，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控反饋的信息，不斷優(yōu)化本科培養(yǎng)方案，修訂教學質(zhì)量標準和教學規(guī)章制度，依據(jù)這些新的標準和制度，再次進行全程監(jiān)控。如此周而復始，既保證了教學質(zhì)量和質(zhì)量監(jiān)控之間的良性循環(huán)，也保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、堅守“行業(yè)特色”——提升學校核心競爭力的戰(zhàn)略選擇

山東輕工業(yè)學院是一所行業(yè)特色鮮明的學校，在60余年的辦學歷程中，學院與山東輕工業(yè)互動共進，在行業(yè)人才培養(yǎng)、促進行業(yè)科技進步、服務行業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，形成了一批與行業(yè)密切相關的優(yōu)勢學科專業(yè)，為山東成為輕工大省，在造紙、釀酒、日用玻璃等行業(yè)穩(wěn)居全國龍頭地位，做出了特殊的貢獻。

上世紀末，我國經(jīng)濟體制進行了重大改革和結構調(diào)整，大量的工業(yè)部門被相繼撤并，行業(yè)類院校的管理體制也發(fā)生了較大變化。在失去了和原主管部門的行政聯(lián)系之后，原來的部門資源優(yōu)勢和機會優(yōu)勢開始逐步喪失，行業(yè)類院校開始受到來自綜合大學的挑戰(zhàn)，原有的在部門行業(yè)管理下學科面狹窄和服務面狹窄的劣勢開始凸顯，多數(shù)行業(yè)類院校開始增加學科專業(yè)、步入了更名行列，力求甩掉原有的“行業(yè)特色帽子”。

面對一系列的變化與挑戰(zhàn)，山東輕工業(yè)學院冷靜思考，積極面對。一方面，學校在高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型中，強化特色意識，實施特色競爭戰(zhàn)略，堅守“行業(yè)特色”陣地，加大對特色專業(yè)人、財、物的投入，加強與行業(yè)的合作，做大做強傳統(tǒng)的行業(yè)特色專業(yè)；另一方面，按照“突出工學優(yōu)勢、保持輕工特色、強化理工結合、重視文理滲透”的專業(yè)建設基本思路，以“圍繞特色專業(yè)優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬專業(yè)面向，實現(xiàn)多學科支撐、交叉、融合”為重點，不斷進行專業(yè)結構與布局的調(diào)整。實踐證明，學校堅守“行業(yè)特色”的戰(zhàn)略選擇提升了學校的核心競爭力。

1．做大做強具有行業(yè)特色的學科專業(yè)

面對蓬勃發(fā)展的山東輕工業(yè)，學校在回顧和總結辦學歷史和自身實力的基礎上，進一步強化了特色意識，堅定了為輕工行業(yè)經(jīng)濟建設服務的宗旨。學校在輕工行業(yè)獨占鰲頭或獨領風騷的學科專業(yè)有輕工技術、生物工程、無機非金屬材料等，為了使其達到“人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的高度，使其更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、行業(yè)引領和服務企業(yè)的作用，學校為他們錦上添花，在國際上公開招聘學科帶頭人，投巨資購進儀器設備、搭建學科研究平臺，在政策上給以多方扶持，使其占領學科高峰。目前，這幾個專業(yè)均已成為國家級特色專業(yè)，制漿造紙工程與技術是省部共建教育部重點實驗室，制漿造紙工程、發(fā)酵工程是省級重點學科，玻璃與陶瓷、工業(yè)微生物是省級重點實驗室。這些特色專業(yè)將人才培養(yǎng)的著力點，放在提高受教育者適應當前與未來行業(yè)發(fā)展以及技術變革的創(chuàng)新性能力上，既關注學生系統(tǒng)、扎實的基礎理論知識的學習與儲備，為學生未來長期的發(fā)展奠定堅實基礎，同時，更關注學生能力的培養(yǎng)，為學生進入相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領域就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備。如今，這些學科專業(yè)所培養(yǎng)的人才已成為行業(yè)技術創(chuàng)新的主力，所取得的科技成果也得到了行業(yè)領域的普遍認可，作為學校的辦學優(yōu)勢和品牌，使學校的辦學特色更加鮮明，社會認可度不斷提高。

2．緊密依托山東輕工行業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才

作為行業(yè)特色類工科院校，我校與市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位群關聯(lián)密切，與輕工行業(yè)多數(shù)專業(yè)領域保持著互動的傳統(tǒng)及優(yōu)勢。學校積極與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)合作，加強產(chǎn)學研合作教育，吸引相關產(chǎn)業(yè)參與培養(yǎng)具有行業(yè)背景的創(chuàng)新型應用人才。早在上世紀末，學校就同山東省造紙研究設計院、食品發(fā)酵研究設計院、硅酸鹽研究設計院建立聯(lián)合辦學關系，實行資源共享、優(yōu)勢互補、人員互聘、教研結合的新體制，促進了雙方的共同發(fā)展。學校積極探索德育工作新渠道，聘請知名企業(yè)家作德育兼職教授，在全省高校率先成立了“德育基金會”，80余家山東輕工企業(yè)參加，吸納社會資金100余萬元。在長期合作的基礎上，全省百余家輕工骨干企業(yè)參加了山東輕工高等教育發(fā)展委員會，與我校形成了優(yōu)勢互補、互惠互利、互相支持、共同發(fā)展的聯(lián)合辦學新體制，為人才培養(yǎng)和科技服務提供了更加廣闊的平臺。近年來，學校充分發(fā)揮直接服務行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的學科優(yōu)勢，與晨鳴紙業(yè)集團、華泰集團和泰山玻璃纖維股份有限公司等企業(yè)共建了5個省級工程技術中心，在青啤集團、阜豐集團、皇明太陽能集團等100余個輕工企業(yè)建立了校外實習基地。本著雙贏的原則，校企聯(lián)合在學校共建了生物工程研發(fā)中心、皮革化學品研究室等一批校內(nèi)產(chǎn)學研合作平臺。產(chǎn)學研合作密切了校企關系，豐富了教學內(nèi)容，改善了實驗條件，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得一批高質(zhì)量的科研及教研成果。學校以承擔教育部世行貸款支持的21世紀初高等教育教學改革項目“產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐”為契機，積極探索適應時代要求和社會發(fā)展的辦學道路，200余名教師及相關管理人員投入此項研究工作，參與創(chuàng)新實踐的本科生達5600余人。該項工作的系統(tǒng)研究與實踐，推動了學校教學改革與教學研究的整體進程。近年來，我院“產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐”、“高等院校培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求與培養(yǎng)模式的研究與改革實踐”和“制漿造紙學科（輕化工程專業(yè)）依靠社會力量辦學的探索與實踐”等教研課題獲山東省教學成果一等獎，“輕工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容課程體系改革的研究”獲得山東省教學成果二等獎。

3．凝聚校友力量，拓展辦學空間

學校能在山東輕工行業(yè)得到廣泛認可，與活躍在各輕工行業(yè)杰出校友的貢獻密切相關。在山東省高校畢業(yè)生十大成功創(chuàng)業(yè)者和基層就業(yè)標兵的評選中，學校入選人數(shù)居山東高校第一位。畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了一大批企業(yè)家。據(jù)不完全統(tǒng)計，在山東省各工業(yè)企業(yè)中有數(shù)千名董事長、總經(jīng)理、總工程師等來自我院。由山東輕工業(yè)學院走出的“老總”，被新聞媒體以“輕院老總現(xiàn)象”、“發(fā)酵三十年釀出老總班”等為題廣泛報道，引起了巨大的社會反響。我院畢業(yè)生作為技術和管理骨干的主體，支撐起了山東輕工業(yè)的半壁江山。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，青島啤酒集團、晨鳴紙業(yè)集團、泰山玻璃纖維股份有限公司、山東阜豐集團等10家大型企業(yè)中，我院畢業(yè)生占了這些企業(yè)管理和技術骨干的70%。正是因為擁有一批在輕工行業(yè)做出卓越成就的優(yōu)秀校友，使得山東輕工業(yè)學院有了良好的口碑和社會聲譽。

學校把校友作為學校寶貴的財富和資源，堅持以感情為紐帶，以溝通為基礎，以活動為載體、以交流合作為渠道，以事業(yè)發(fā)展為目標，營造學校關心校友，校友熱愛母校，互相支持、共同發(fā)展的局面。學校建立了“校友論壇”、“企業(yè)家論壇”、“企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展論壇”、“產(chǎn)學研合作聯(lián)盟”等平臺，以“凝心聚力匯智，共享共贏共進”為主題，以推進產(chǎn)學研合作、企業(yè)家溝通、校企合作作為有效途徑，著力打好為經(jīng)濟社會發(fā)展、為輕工企業(yè)、為校友服務這張“特色牌”。校友也以能為學校發(fā)展做貢獻為驕傲。近年來，學校建立的專業(yè)實習基地、社會實踐基地、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等多數(shù)建在以校友為老總的企業(yè)里；校友們還以設立獎助學金、提供就業(yè)崗位等方式，為學弟學妹們創(chuàng)造成才的機會。校友參與辦學，極大地拓展了學校辦學的空間。

術業(yè)有專攻，厚積而薄發(fā)。山東輕工業(yè)學院珍視與行業(yè)具有的天然聯(lián)系和具備的獨特優(yōu)勢，圍繞“特”字做文章，著力將自身的行業(yè)積淀和特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為應對高等教育競爭的勝勢，努力在最適合的領域做到出類拔萃，走出了一條符合行業(yè)特色的高校可持續(xù)發(fā)展的強校之路。

[1]潘懋元．走向21世紀高等教育思想的轉(zhuǎn)變[J]．高等教育研究，1999（1）：1－6．

[2]趙婷婷．從精英到大眾高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變[J]．江蘇高教，2002（3）：39－41．

[3]李正元，任元軍．新世紀的高等教育質(zhì)量觀[J]．青島科技大學學報：社會科學版，2002（3）：74－75．

[4]申河山．“以人為本”現(xiàn)代學校管理理念瑣談[J]．教育實踐與研究，2007（5）：15－20．

G647

項目名稱：山東省教學改革重點項目。項目號：2009047。

（本文第一作者系山東輕工業(yè)學院副院長）