陳莎莉

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333403)

［人力資源］

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題芻議

陳莎莉

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333403)

在高等教育己由精英教育邁向大眾化教育階段的今天，大學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正是在這一背景下逐步引起人們的重視。通過分析我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育窄化，缺乏系統(tǒng)性，規(guī)劃教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，提出應(yīng)建立較為完善的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系;教育與指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)專業(yè)化;逐步實(shí)現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)向生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變的對策建議。

大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;就業(yè)

一、大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢

隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生也面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭。教育部數(shù)據(jù)顯示，2008年進(jìn)入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生559萬，2009年達(dá)611萬，2010年創(chuàng)下歷史新高突破630萬，就業(yè)壓力成為對中國經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

大學(xué)擴(kuò)招使中國大學(xué)生的供給高速增長，年增長率達(dá)到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業(yè)生的快速增長，使中國經(jīng)濟(jì)的就業(yè)彈性系數(shù)降低到0.1左右，比同等水平發(fā)展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機(jī)影響，國家宏觀調(diào)控力度加大，國際貿(mào)易、金融、法律、基礎(chǔ)建設(shè)、能源、鋼鐵等行業(yè)供求關(guān)系發(fā)生變化，以往的熱門專業(yè)就業(yè)環(huán)境惡化，高校畢業(yè)生就業(yè)難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統(tǒng)勞動密集型制造業(yè)企業(yè)對人力資源重新進(jìn)行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展中國家在工業(yè)化時(shí)期不常見的高水平失業(yè)現(xiàn)象，“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”等現(xiàn)象共存。

在社會和市場的雙重壓力之下，相當(dāng)多的大學(xué)生卻沒有充分地設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的未來。他們沒有制定明確的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，盲目參與社團(tuán)活動，盲目報(bào)考各種證書等。畢業(yè)時(shí)急于找到一份工作，而對自身定位、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力要求等問題缺乏清楚的認(rèn)識。當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，要求大學(xué)畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生如果希望有一個(gè)較好的就業(yè)選擇，在未來職業(yè)生涯中充分體現(xiàn)自我價(jià)值，就應(yīng)該盡早進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，并據(jù)此制定具體實(shí)施方案，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括自我剖析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)策略、反饋與修改四方面內(nèi)容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標(biāo)設(shè)定是指在自我剖析的基礎(chǔ)上，設(shè)立明確的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反饋和修訂是在實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程中根據(jù)實(shí)際情況自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修正對自我的認(rèn)知和對職業(yè)目標(biāo)的界定。

大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件、決定個(gè)人職業(yè)選擇的外界機(jī)遇、制約因素以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯發(fā)展道路，制訂發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動方案，包括行動的具體策略與進(jìn)程等。它要求根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢和限制，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。根據(jù)美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家Edgar H．Schein教授提出的職業(yè)錨理論，職業(yè)錨形成于早期職業(yè)生涯，所以個(gè)人最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)選擇極為關(guān)鍵。

但不少大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識不足，不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，不顧主客觀條件隨意規(guī)劃，或使規(guī)劃流于形式，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前的大學(xué)教育不能只注重提升大學(xué)生入學(xué)率，更應(yīng)該注重大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡早開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學(xué)生對自身、對職業(yè)、對未來有明確的認(rèn)識，科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，對個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于心，便于從宏觀上進(jìn)行掌控，讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路。明確個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃還能起到內(nèi)在的激勵作用，激發(fā)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而不斷進(jìn)取，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。

三、目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能窄化，缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育本來應(yīng)該是貫穿大學(xué)教育的全過程，而現(xiàn)實(shí)中被窄化為就業(yè)指導(dǎo)，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行突擊式教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、提高擇業(yè)技巧等方面。就業(yè)指導(dǎo)部門的工作重心放在收集、存儲、提供、發(fā)布職業(yè)信息，組織招聘活動，協(xié)辦人才交流會，負(fù)責(zé)畢業(yè)生派遣相關(guān)手續(xù)的辦理等方面，較少以職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念與思路引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，未能著眼于學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展以及學(xué)生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié)和具體問題指導(dǎo)的層面上，對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則缺乏指導(dǎo)與幫助，距離真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有相當(dāng)一段距離。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立在對自我和環(huán)境的充分認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。通過對職業(yè)環(huán)境的分析，不斷調(diào)整自己的相對劣勢，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的匹配。這里的職業(yè)環(huán)境包括職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)要求變化等。對職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，是建立在豐富的社會實(shí)踐基礎(chǔ)上的。當(dāng)前大學(xué)生的社會實(shí)踐薄弱是一個(gè)不爭的事實(shí)，與國外大學(xué)生的實(shí)踐活動相比，我國大學(xué)生參加社會實(shí)踐還只是一種不太普遍的現(xiàn)象，包括學(xué)生個(gè)人或組織自發(fā)的社會實(shí)踐以及學(xué)校有針對性的畢業(yè)實(shí)習(xí)等都顯得不足，其風(fēng)氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學(xué)生的實(shí)踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業(yè)實(shí)踐更少。

由于社會實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，大學(xué)生群體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在校生中有48%的同學(xué)不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”，高達(dá)68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。畢業(yè)生對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業(yè)缺乏客觀的認(rèn)識，過高估計(jì)自己的能力水平，職業(yè)發(fā)展期望值過高，就業(yè)取向上基本都瞄準(zhǔn)“大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業(yè)環(huán)境缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致在校生學(xué)習(xí)缺乏針對性，求職時(shí)只能通過不斷調(diào)低自己的求職期望來適應(yīng)社會需求。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)

(一)建立較為完善的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系

高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立貫穿大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系(如圖1)，這也是職業(yè)生涯終生教育的起點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生不同的年級、專業(yè)、社會環(huán)境和就業(yè)形勢等來進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。要努力整合各方資源，創(chuàng)設(shè)各種工作和實(shí)踐環(huán)境，使他們在實(shí)踐中認(rèn)識自我、掌握職業(yè)技能、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)提出了“畢業(yè)設(shè)計(jì)從進(jìn)校時(shí)開始”，盡早讓學(xué)生開始認(rèn)識自己、設(shè)計(jì)自己，已取得較好的實(shí)踐效果。

圖1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系

(二)教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化

從長遠(yuǎn)來看，社會對職業(yè)生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業(yè)化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍，且要體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化，才能建立起一個(gè)目標(biāo)明確的、逐步提升的、針對性較強(qiáng)而又完整的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化教育體系。

(三)逐步實(shí)現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)到生涯發(fā)展輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

生涯發(fā)展輔導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野來審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對個(gè)體所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評估，學(xué)會選擇與規(guī)劃，通過促進(jìn)個(gè)體自主有序的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會之間積極有效的互動。

生涯發(fā)展輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)之間的本質(zhì)區(qū)別在于，前者著眼于未來，以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展為根本目的，而后者更關(guān)注對個(gè)體已有的發(fā)展成果。生涯發(fā)展輔導(dǎo)通常從個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃的制定入手，引導(dǎo)個(gè)體根據(jù)有關(guān)資料對自己的生涯發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定出實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)的相關(guān)措施，從而指引個(gè)體通過循序漸進(jìn)的方式逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。就業(yè)指導(dǎo)則關(guān)注解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的問題，在自薦書設(shè)計(jì)以及應(yīng)聘心理調(diào)適等方面提供更多的指導(dǎo)。由此可見，生涯發(fā)展輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)這兩種不同的工作模式在提高大學(xué)生的“可就業(yè)性”方面所起的作用是不盡相同的。職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，通過引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我探索、理清自己的職業(yè)生涯期待、分析評估相關(guān)的職業(yè)與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃并努力實(shí)施來幫助學(xué)生形成明確、富有彈性的職業(yè)期望，為畢業(yè)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)，避免畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)過于集中，以實(shí)現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。

［1］施恩(美)．職業(yè)的有效管理［M］．北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，1992．

［2］周文霞．職業(yè)生涯管理［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2004．

［3］吳秀霞．我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展歷程與趨向［J］．理工高教研究，2008(4)．

G646

B

1002－2880(2011)02－0146－02

陳莎莉，湖北隨州人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)組織。

(責(zé)任編輯:張彤彤)