紀(jì)士勇

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我想，如果語文的閱讀教育僅僅停留在對教材的分析上，那么，即便是學(xué)生對于教材上的文章了如指掌，而課外閱讀卻很少甚至沒有，這樣的閱讀教育其實等于是空的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下已成為一個既定的事實，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾個方面。

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重

受長期以來應(yīng)試教育根深蒂固的影響，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，根本無心也無力進(jìn)行課外閱讀。閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀只是一句空話而已。我任教的是小學(xué)六年級，他們的時間早已被考試科目排得滿滿的，可以自由支配的時間極少。而且，由于學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)生已經(jīng)見書就煩，有了較深的抵觸心理。即使有少數(shù)喜歡閱讀的學(xué)生，家長、老師還不時出來反對，這使得他們的讀書熱情遭到了扼殺。

二、閱讀興趣缺乏

小學(xué)生閱讀面狹窄，除了缺少時間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。由于多種原因，學(xué)生沒有從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和方法，久而久之，就會越來越喪失閱讀興趣，所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時間也很少。另一方面，長期以來，教師成為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動地位，只能在教師限定的思維中去接受，這嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。學(xué)生沒有充分的機會去體會、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會有主動閱讀的欲望，慢慢地閱讀興趣也就消失了。

三、社會文化氛圍不足

當(dāng)今世界處于信息時代，“計算機+互聯(lián)網(wǎng)”向?qū)W生們完全開放了整個世界。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在光盤、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學(xué)閱讀的興趣。

面對這樣一些不容樂觀的現(xiàn)象，我們語文教師應(yīng)該積極尋找解決的辦法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，從而使學(xué)生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該對學(xué)生深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀興趣。在平時教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了如下幾個方面的設(shè)想與嘗試。

一、改革課堂教學(xué)模式

首先我們不能把閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀。我們教師能做的大量工作，其實是在課內(nèi)的。我在教學(xué)中嘗試提高學(xué)生的閱讀興趣。從關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學(xué)科知識相關(guān)的課外知識，從單純的知識傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)，把課本上的教材上好，教活，并將學(xué)生的閱讀興趣延伸到課外。例如蘇教版教材對中國古代四大名著有節(jié)選，我充分利用《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》這些課文，在講解內(nèi)容時或?qū)W完課文后設(shè)置幾個問題如：（1）劉備為何要三次拜訪諸葛亮？（2）從《林沖棒打洪教頭》文中，你體會到林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？這些問題能引起學(xué)生的興趣，從而自覺地去閱讀這些小說。

二、學(xué)會重構(gòu)教材，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

學(xué)會對課程進(jìn)行二度加工，教師可通過重構(gòu)，在課程、教材、學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文教材其實有著廣闊的留白空間，需要語文教師和學(xué)生一起去開發(fā)創(chuàng)造。如我在教《記金華的雙龍洞》這課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“金華的雙龍洞”的了解僅僅局限于從電視上的收獲，于是我引導(dǎo)學(xué)生在課外多渠道地收集資料：上網(wǎng)查閱、報紙收集、圖片剪貼、猜想設(shè)計，果然學(xué)生興趣盎然。我悄悄地發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的話題多了，合作的能力提高了，在交流時我強化“民主意識”和“人本意識”，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，保護(hù)每個學(xué)生找到適合自己閱讀道路的環(huán)境條件，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

三、營造良好的閱讀氛圍，推薦美文誦讀

社會大眾的閱讀缺失是一個極其復(fù)雜的社會問題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過努力引導(dǎo)則可以營造。我認(rèn)為可以采取以下措施：（1）指導(dǎo)學(xué)生購買書籍，并互相交流。對學(xué)生手頭上的書籍進(jìn)行管理、調(diào)控，盡可能地讓他們多讀好書，遠(yuǎn)離膚淺和庸俗。（2）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。教師根據(jù)具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。（3）結(jié)合影視對比閱讀，從而進(jìn)行評價、鑒賞。如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片斷，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對照，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力 。

總之，通過平時對語文教學(xué)的思考、分析和實踐，我覺得教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展學(xué)生的情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識和技能訓(xùn)練，從而抵達(dá)人性深處，使靈魂得以凈化和優(yōu)化；學(xué)生就會自主自愿地進(jìn)行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科書上所沒有的知識，課外閱讀也就走上了一條陽光大道。

（責(zé)編 夏 天）