對于浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動，有三個非常可喜的印象。首先，普遍重視語言文字，“心中所念皆語文”，那種心中只有內容、事理的教學基本沒有看到；其次，普遍重視課內的書面訓練。語文一直以來是動口不動手，而這次11節(jié)課，還有《雷雨》展示課，都讓學生動手，100％有書面作業(yè)：聽寫、默寫、寫字、填空、摘錄、填表、批注、作文練筆等等……三是普遍重視言語交際，熟讀朗讀、背誦積累，特別是看到有些教師明顯有這樣的理念，“書未熟讀不開講”，這是應該提倡的。
　　對參賽的11節(jié)課，我都寫了兩句話，算是“口水詩”吧。這是一時一事韻感受，經不起推敲，不作定論。
　　衢州毛芳芳《這片土地是神圣的》：問讀品用過程順，準暢靈異求創(chuàng)新。讓學生提問，教師順勢梳理，舉一反三，突出語言特點的品悟)
　　紹興吳淼峰《草蟲的村落》：現(xiàn)實想象兩相看，草叢群像逐分解。(以現(xiàn)實世界的讀者視角，聚焦申蟲們的情趣生趣，感嘆微觀世界的奇異)
　　嘉興祝貴耀《青山不老》：步步為營層層進，聲氣相隨王崧舟。(抓兩條線，即環(huán)境和人物，一步步解讀；教學語言頗有藝術感染力)
　　金華王宇燕《母雞》：用詞褒貶說對比，例子特點明中心。(體會用詞的褒貶特點，扣住“母愛”主旨，品讀母雞行為)
　　溫州鮑丹丹《我要的是葫蘆》：言字畫態(tài)才情現(xiàn)，認寫讀說實效成。(教師素養(yǎng)豐厚，才氣情感尤佳，學生實踐多通道)
　　遂昌鮑宗武《伯牙絕弦》：呈現(xiàn)原型讀斷句，尋找特征識古文。(用未加句讀的古文原型施教，提高古文現(xiàn)文的“落差”，加大認識的刺激力度)
　　臺州王樂芬《古詩三首》：兩詩共讀辨同異，三境合解思鄉(xiāng)情。(以“思戀家鄉(xiāng)”為主線，將《泊船瓜洲》《秋思》對比教學，從“處境、環(huán)境、心境”三個維度解讀詩歌意蘊)
　　舟山賀海紅《伯牙絕弦》：設疑逆讀山河志，峨洋哉兮明古文。(由“破琴絕弦”之果逆讀“高山流水”之因，由兩個語氣詞兩個疊音詞感受文言文的魅力)
　　寧波王或釗《我的舞臺》：層層剝筍聚一點，學生忙碌教師閑。(教師是主持人，評論員，恰到好處評點，學生在課堂上忙忙碌碌，這是語文教學特別需要做到的一點，不能“教師忙碌學生閑”)
　　湖州有飛《古詩三首》：標畫景物解詩意，旁征博引悟“綠”心。(標位線，添景物，明確地理位置，并以畫為據，理解思鄉(xiāng)情由；多詩引進，體悟“綠”之妙境，“綠”之匠心)
　　杭州汪珗《窮人》：作業(yè)開場理故事，聚焦“忐忑”讀心聲。(課一開場就做作業(yè)，這樣的課還是很少見到的，通過作業(yè)目標來梳理課文內容，圍繞“忐忑”來讀懂桑娜的心聲)
　　通過這11節(jié)課，也引發(fā)了我的一些思考：
　　
　　一、解讀無涯。教學有界
　　
　　教師要提高自身語文素養(yǎng)，“解讀文本”是很好的利用機會。每次解讀，如果帶著探究眼光去看，你都會發(fā)現(xiàn)在內容主旨、情感趣味、語言表達等方面的新意。像祝貴耀老師扣住標題《青山不老》，解讀出“不老”的三重含義：業(yè)績不老——表現(xiàn)老人造林業(yè)績的一組數字；青山不老——青山綠洲林濤波光，楊樹柳樹如臂如股；精神不老——老人的精神與山川共存，與日月同輝。
　　解讀要到位，不能缺位，也不能越位。從這次賽課可以看出，在文本解讀方面，執(zhí)教教師本人及背后的備課團隊，都很認真、深入地研究文本，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教文本獨有的價值。但是解讀無涯，從“到位”的要求看，有的課還可以打磨。
　　如《伯牙絕弦》，仿照原文句式代之以“清風徐徐、楊柳依依、芳草萋萋、明月皎皎、白雪皚皚”來作拓展，如果只是作為一種構詞形式的訓練自無不可；但如果在原文的背景中延伸，說是子期聽出來“徐徐兮清風，依依兮楊柳……”，那就值得商榷。伯牙作為宮廷樂師，在宮里或許有應景之作，而在子期面前，他就不是柳永那樣的花柳詞人，不會去彈“楊柳岸，曉風殘月”，古道西風或許有，小橋流水絕對無；子期也不是一般的音樂發(fā)燒友——“真好聽?。　甭牭萌缱砣绨V。他們是高人雅士，心胸博廣，志趣相投。欣賞審美誰都會，讀懂志向有幾人？文中的“志在高山”“志在流水”之說，就不僅是“想”，還應該含“志向”之義。
　　又如《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，看是思鄉(xiāng)，卻有區(qū)別。前者是剛剛離鄉(xiāng)戀家鄉(xiāng)一自此一別，何日重返？后者是身處異鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)——又見秋風，家人可安？對小學生而言，并不一定非得了解背景，但也不能下定論：兩首詩“都是在思鄉(xiāng)，都是一樣的”。至于古詩教學中的練筆，一般也需要扣住詩的主旨進行，而不能游離詩意。如《秋思》的練筆，讓學生寫“家書”，就應該扣住“秋風”“秋思”?！扒镲L”至少有三重意蘊：落葉飄零，漂泊在外凄苦情；天氣轉涼，家人寒衣可加身；秋風又起，何日返鄉(xiāng)見至親。真是——落葉飄零嘆身世，了無生趣凄苦情；又是一年秋風起，年年望鄉(xiāng)夢不成。
　　再如《母雞》一課，那是老舍先生語言藝術的很好表現(xiàn)。如果直寫母雞如何可愛，顯得太平板，因此前面就寫母雞的非常“討厭”“可惡”，后面則“不敢再討厭”。這是“先抑后揚”，前面的“抑”，是為了后面的“揚”。解讀還不能止于此。母雞還是那只母雞，它不會前面非常令人討厭，后面改正錯誤，重新做“人”。仔細解讀前面的，會發(fā)現(xiàn)那些貶語竟也對應地藏著“辛苦、慈愛、勇敢、負責”這四個褒詞，這就是“寓揚于抑”。如果教學時能用后面“揚”的方法來改寫前面“抑”的部分，那該多好。
　　解讀無涯，但教學是有界的。我們不能為了“解讀出新”而滑出教學的邊界。小學語文是教育課程，小學，語文，教育，是三條界線，不能越過。如《狼牙山五壯士》本是革命傳統(tǒng)教育課文，后面就不應該拓展“五壯士跳崖后日本鬼子脫帽敬禮”的情節(jié)，否則小學生就會迷惑，就會思維混亂：這也是“喜羊羊和灰太狼”的故事嗎？悲壯事件被娛樂化，實際是矮化了英雄。又如辛棄疾的《清平樂·村居》，學生感受到“村居”的和諧安樂，就沒有必要把辛棄疾的生平引進，說他這首詞其實是“假喜真悲”，他是有“滿腔忠憤”的，試圖把辛棄疾拔高。解讀文本，矮化不對，高化也不對。盡管這次賽課沒有出現(xiàn)這樣的問題，但公開課為求異，可能會有這樣的偏向。
　　
　　二、精讀為例。略談為本
　　
　　教材是例子，略讀是出路。此處“略”是雄才大略的“略”，是戰(zhàn)略的“略”，既指語文教學處理的粗略，方法的簡略，更指閱讀要有戰(zhàn)略性。如今的課堂，往往教師太強，想法太多，精讀不精，略讀不略。精讀中也要體現(xiàn)略讀，有時抓住一點，不及其余，如《窮人》一課，汪烍老師做到長文短教，聚焦“忐忑”；有時重視一點，略帶其余，如王宇燕老師教略讀課文《母雞》，將重點放在“褒”的部分，前面“貶”的部分只在“整體感知”環(huán)節(jié)略有所及；有時舉一反三，如毛芳芳老師的《這片土地是神圣的》，突出語言特點的學習。在“朗讀品悟”課文的語言表達方式之后，安排了兩處仿照練說。一處是“排比”句式的，一處是“演講稿”文體的填空式練筆。吳淼峰老師教《草蟲的村落》，讓學生用橫線畫出“讓你感到意外”的句子，緊扣了這篇課文顯著的一個特色——極度的夸張，將微小的東西用顯微鏡無限放大。如果教師能夠從甲蟲群像“游俠、情侶、小圓蟲、音樂家、村民、測氣候者、工程師”中選取一例，來品味這一特色，也就夠了。課文已經體現(xiàn)了“選擇”：前面幾種都寫得比較具體，“測氣候者、工程師”則一筆帶過。
　　“例子”說，應該是小學語文教學的重要原則。古往今來，文筆精粹酌作家，文質兼美的文章多如牛毛，只有極少一部分選入語文教材：一篇文章，詞句段篇標，人事景物情，盡管美言遍布，佳句紛呈，也只能擇而施教，不必擔心“遺珠之恨”。而綜觀這兩天的賽課，太滿、太全的現(xiàn)象還是存在，需要去“忍痛割愛”。
　　
　　三、精心預設。順學而教
　　
　　這兩者是相輔相成的教學行為，備課要全，上課要選。預設是基礎，是戰(zhàn)略。課堂的生成是手段，是戰(zhàn)術。教育目標、課程目標、教科書、教學目標本身就已經預設了，教學方案的預設顯然不能跳出這些規(guī)定性的前提。王或釗老師執(zhí)教《我的舞臺》，看起來教師是“主持人，評論員”，學生真的成了“運動員”——圈畫、批注、填表、交流、修改、角色朗讀……而背后其實是教師的精心預設：文本的解讀(以“舞臺”為線索的內容梳理；以“輕松幽默平實”為特色的表達欣賞)，材料的鏈接(查找、選擇、作用、呈現(xiàn)方式)，環(huán)節(jié)的安排(內容梳理一語言感受一批注賞析一寫法拓展)，作業(yè)的設置與呈現(xiàn)(速讀、填表、批注、交流)，師生教學行為的對接(時機、話語、張弛、順勢、換位)……但課堂上見到的卻是“層層剝筍聚一點，學生忙碌教師閑”。這次教學評比有個可喜的現(xiàn)象，很多課堂都有學生質疑問難的環(huán)節(jié)。
　　精心預設，更需順學而教。如毛芳芳老師的《這片土地是神圣的》，開始讓學生提問，“重復出現(xiàn)的語句、為何把土地送人、難句的理解、課題的作用”，學生提的問題都是教師本來就預設的，現(xiàn)在信手拈來，稍加梳理，就成了課堂的主要教學內容。鮑丹丹老師的《我要的是葫蘆》，盡管已經有充分的預設，但在課內還是盡力營造信手拈來的課境，無論是隨讀識字寫字，還是隨問板畫貼畫，或是詞卡擺序說理，都是順學而教，顯得自然和諧。鮑宗武老師的《伯牙絕弦》，課始對學生就很有>FpnOFDd93D6MjtL+C7L8YQ==中擊力：以古文原型呈現(xiàn)，沒有標點，讓學生放聲朗讀明句讀；不用提示，讓學生自己感覺“讀到哪個字覺得這是文言文”。
　　預設需要借機發(fā)揮。如《泊船瓜洲》讀好六個多音字，這是可以預設的。當學生提到“京口瓜洲一水間“中“間”的讀音時，教師如果把握機遇，順勢解決六個多音字，就是一個很好的切入。當然，有時也會有預設之外的事情發(fā)生，那就需要教師用平時的積累和課堂教學機智進行處理了。
　　預設的“精心”并不是“精細”，不是步步預期，層層鋪設，反映在教案上應該是粗略的塊狀設計，即安排幾個大塊的教學環(huán)節(jié)。某一塊教學在課堂上如何進行，不宜安排成流水線。教案中的“環(huán)sPIQpSct1zWNfj5FQGIRdA==節(jié)導語”要著眼于語言文字。翻閱這次賽課的11份教案，指向、內容的有5份，指向語文的有6份。建議老師們回去能看看此次賽課教案大標題的表述指向，編寫教案最好多指向語言文字，少指向內容情感，這樣，課堂教學會更加注重語文的工具性和交際性。
　　學生作業(yè)與練習的預設非常重要。本次11節(jié)課都有書面作業(yè)，形式也較多樣。但路還很長，還要去研究。首先是作業(yè)練習如何呈現(xiàn)？應該提倡低碳的方式。王或釗老師的問題呈現(xiàn)就非常簡潔。他將學生的提問梳理成3個，直接用“？”標在板書“我的舞臺”上，這就是低碳呈現(xiàn)。而有的課為學生自讀課文而布置的那兩三道自學題還要“屏幕顯示”，無非就是讀準字音，讀通課文，內容歸納之類，口頭呈現(xiàn)就可以了：況且，培養(yǎng)“聽”的能力，也是語文教學的應有之義。其次是作業(yè)練習的形式要活潑多樣。抄寫是語文學習的基本形式，但不要老是讓學生去抄。應該多形式培養(yǎng)語感。我以為，一段話的“填字組詞”。對培養(yǎng)或檢測語感很有效果，可以經常使用。第三是效果要實在。要重視朗讀訓練和寫字訓練?，F(xiàn)在學生的朗讀大多沒有過關，“讀字——念，一字一拍”“讀書——讀，拿腔作調”“讀劇——演，夸張激情”的，是極大部分，“讀話——說，自然生活”的，不會超過一成。寫字不過關的形勢也相當嚴峻?！皯K不忍睹”是經常聽到的評語?？上驳氖?，我們在有飛老師《泊船瓜洲》的課上，看到有的學生的作業(yè)簡直就是一幅書法作品，字非常漂亮。估計這個班平時比較注重練字。
　　最后想說的是，第九屆賽課讓我們看到了九九歸一——重視突出語言文字，第十屆賽課我們期待有更多驚喜，能夠十全十