走近“舞臺”，體驗神奇
　　師：今天，我們學(xué)習的課文是——《我的舞臺》(學(xué)生齊讀課題)。這是篇略讀課文，老師指導(dǎo)大家用學(xué)過的方法自己學(xué)習課文。
　　師：讀了課題，同學(xué)們想了解些什么？
　　生：這舞臺在哪里？
　　生：這是個什么樣的舞臺？
　　生：這個舞臺上發(fā)生了什么事？
　　生：“我”是個怎樣的人？
　　師：大家提出的問題，可以歸納成這樣幾個：“我的舞臺”在哪里？“我”在舞臺上怎樣表演？“我”又是御
　　(教師邊說邊圈出課題中的“我”“舞臺”，并在上面分別打上一個小問號)
　　師：我們先來看第一個問題：“我的舞臺”在哪里？請同學(xué)們快速默讀課文，圈出與舞臺相關(guān)的重點詞。
　　(生認真閱讀，圈詞語)
　　師：誰先來交流？
　　生：“我”的第一個舞臺是在“還沒有出生時”“我在娘胎時，就已經(jīng)‘登臺唱戲’了”。
　　師：你把“第一個舞臺”找出來了，但要圈重點詞，應(yīng)該圈哪個？
　　生：”我”在娘胎時。
　　師：還可以簡略！
　　生：娘胎。
　　師：這樣就簡略了(把課本放在投影儀上，圈出“娘胎”)，請繼續(xù)說。
　　生：“我”的舞臺還在小床上。圈“小床上”。
　　師：這個同學(xué)真聰明，學(xué)會了圈重點詞！(在課文上圈出“小床上”)
　　生：“我”的舞臺在劇場，圈“劇場”。(師在課文上圈出“劇場”)
　　生：“我”的舞臺在院子里，圈“院子里”。(師在課文上圈出“院子里”)
　　生：“我”的舞臺是在“我”家，圈“我家”。(師在課文上圈出“我家”)
　　師：還有補充嗎？(生搖頭)好，同學(xué)們非常快地找到了“我的舞臺”在哪里。作者按成長的過程分別寫了——(生齊讀：娘胎、小床、劇場、院子、我家)
　　師：通過快速閱讀，我們已經(jīng)解決了第一個問題：“我的舞臺”在哪里？
　　(點評：圈出“與舞臺相關(guān)的重點詞”的要求與指導(dǎo)過程，把理解的閱讀與信息的閱讀相結(jié)合．使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，在較短的時間里．通過“圈重點詞”的練習，梳理課文的基本內(nèi)容，了解“我的舞臺在哪里”，形成構(gòu)建內(nèi)容框架的基本信息。)
　　師：接下來，我們看第二個問題：“我”在舞臺上怎樣“表演”？我們繼續(xù)找重點詞，以“在娘胎里”這一段為例，大家看看又可以找哪些重點詞？
　　
　　(大屏幕出示表格，教師在“在哪里”一欄打上“娘胎里”)
　　(生思考后回答：登臺唱戲。教師在“怎樣表演”一欄中打上登臺唱戲)
　　師：老師摘錄的這個詞完整嗎？
　　生：還要加上引號。
　　
　　師：在“登臺唱戲”一詞上加上引號。
　　師：還找到了哪些詞？
　　生：母親在臺上唱，“我”在她肚子里唱。
　　師(在表格里打上“肚子里唱”)：還有補充的嗎？
　　生：肚子里暗無天日：，又無觀眾，沒情緒，不過癮，“我”便“大鬧天宮”——
　　師：真好。這大鬧天宮也要加——
　　生：引號。(師在表格里打上“大鬧天宮”)
　　師：同學(xué)們請看，大家找到的這些詞語，你覺得哪幾個特別形象？
　　生：“大鬧天宮”。
　　
　　生：“登臺唱戲”。
　　師：(把表格中的“大鬧天宮”“登臺唱戲”這兩個詞變成紅色)其實，像這樣形象的詞語在文中還有很多。請大家再一次快速默讀課文，認真找一找，把它們摘錄到這份表格中。(生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。約5分鐘后……)
　　師：請一位女生到講臺上把自己摘錄的詞語放在投影儀上進行展示、講解。要求其他同學(xué)認真聽，看她所摘的詞語是否正確、形象。
　　
　　生：(看著表格開始交流)“我”先是在娘胎時“登臺唱戲”；在母親的肚子里“大鬧天宮”；“我”在小床上“演戲”的時候，“咿咿呀呀”地“亂唱”；后來到劇場里看戲，“我”“興味盎然”“場場必到”；再大一點的時候，“我”在院子里學(xué)戲，被師傅“抻、拉、壓、拽”；在家里，“我”“認真演戲”，老實做人。
　　師：這位同學(xué)交流得很好，有幾點值得我們學(xué)習：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候用上“先……后來……再大一點的時候……”很有條理；第三，她的字寫得很工整。不過請大家再看看這份表格，覺得還有哪些需要改一改？
　　生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和后面幾個詞應(yīng)該加上引號。
　　師：嗯，哪幾個詞該加引號，你說一下。
　　生：“登臺唱戲”“大鬧天宮”“肚子里唱”。
　　師：還有嗎？
　　
　　生：“演戲”也應(yīng)該加引號。
　　師：大家還有補充的嗎？
　　生：在“小床上”還可以加一個“演出”。
　　生：我覺得在院子里還可以加：“翻、擱、立、橫”。
　　生：在“小床上”表演再加上“搖搖晃晃”。
　　師：聽了同學(xué)們的交流，我們一定又有新的收獲，大家把自己摘錄的內(nèi)容再修改或補充一下。
　　(生認真修改或補充表格中的詞語)
　　師：通過閱讀和交流，讓我們感受到舞臺對我有著神奇的吸引力。(師出示幻燈片并引讀)
　　在娘胎里 登臺唱戲 大鬧天宮
　　小床上 咿咿呀呀 學(xué)著唱戲
　　劇場里 場場必到 興味盎然
　　院子里 抻拉壓拽 為所欲為
　　在家里 老實做人 認真演戲
　　我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。
　　師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜！
　　音樂響起，屏幕出示吳霜資料，教師請一個同學(xué)朗讀：
　　吳霜，我國當代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業(yè)于中央音樂學(xué)院，后留學(xué)美國學(xué)習西樂。代表作品有《光明三部曲》《別為你的相貌發(fā)愁》《別問我的父母是誰》《吳霜看人》《昊霜在說》等。
　　師：我們通過快速閱讀，學(xué)摘重點詞，梳理了課文內(nèi)容，解決了自己提出的問題，同學(xué)們不簡單啊！現(xiàn)在，這幾個小問號應(yīng)該一師邊說邊擦去課題旁邊的三個小問號。
　　(點評：相對于解決第一個問題的過程，“我”在舞臺上怎樣“表演”的信息閱讀推進比較細膩。
　　這一過程所進行的是“找描寫形象”的詞語。這種信息的閱讀對學(xué)生把握文章內(nèi)容的作用比較明顯，能幫助學(xué)生比較完整地構(gòu)建課文的內(nèi)容框架。
　　教學(xué)過程中，從師生共同討論“在娘胎里”一段的重點詞的示范，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用工作表提煉、整理“比較形象的詞語”，再到交流、點評、修改、補充，直到比較完整地呈現(xiàn)“我在舞臺上怎樣表演”的框架，學(xué)生不但得到了如何進行“信息的閱讀”的方法提示，在練習的時間上也得到了充分的保證：填寫工作表用了5分鐘；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生討論問題、修改工作表又用了近5分鐘。如果把課堂比作舞臺，那么，學(xué)生在舞臺上活動的時間很充分。時間與方法的保證，確保了這一學(xué)習過程的有效性。)
　　走進“舞臺”，坐論精彩
　　師：“我們繼續(xù)來學(xué)課文。剛才交流到的那些不同的舞臺中，你們覺得哪個部分的描寫特別吸引你？
　　(生思考片刻后……)
　　生：“在院子里”的時候特別吸引我。
　　生：“在小床上”的時候特別吸引我。
　　生：“在娘胎里”的時候特別吸引我。
　　……
　　師：看來大家是各有所愛。我們先來看看“娘胎里”這一段吧！請同學(xué)們自由讀課文，把描寫特別有意思的句子讀幾遍！(生自由讀第二自然段)
　　師：哪幾個句子特別有意思呀？
　　生：我覺得“據(jù)說，我在娘胎時，就‘登臺唱戲’了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱”這一句特別有趣。
　　師：那你能讀讀這個句子，表現(xiàn)出這份趣味嗎？
　　(生充滿情趣地讀)
　　生：我覺得很有意思的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便‘大鬧天宮’?！?br/>　　師：這位同學(xué)在讀的時候強調(diào)了“大鬧天宮”這個詞，能聽聽理由嗎？
　　生：這個詞很有趣，因為“大鬧天宮”只有孫悟空才能做得到。
　　(教師大屏幕出示批注，請學(xué)生讀)
　　生：在娘胎里就學(xué)大圣“大鬧天宮”，神！
　　師：真的很神！誰再來讀讀這個句子？(生讀)
　　師：像這樣的句子還有呢！
　　生：“那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫(yī)院迎接我的降生?！?br/>　　生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間?！?br/>　　生：我喜歡的是：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩?！?br/>　　師：這位同學(xué)在讀“過足了癮”這個詞的時候，特別過癮！“癮”這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——
　　生：酒癮。
　　師：喜歡踢球的人犯的癮叫——
　　生：球癮。
　　師：而吳霜在娘肚子里就犯了——
　　生：唱癮。
　　生：戲癮。
　　師：同學(xué)們，在這篇課文中，“唱癮”和“戲癮”哪一個更合適？
　　生：戲癮。
　　師：讓我們來讀讀這個句子。(大屏幕出示批注；一出世就過足了戲癮，_____ ！)
　　生：一出世就過足了戲癮。
　　師：后面還有一條橫線——誰能在上面加一個字，或加一個詞？(生思考)
　　生：一出世就過足了戲癮——爽！
　　
　　生：一出世就……就……應(yīng)該是，好！
　　師：請把句子連起來說。
　　生：一出世就過足了戲癮一好！
　　(點評：語文課是離不開讀書的。讀“自己喜歡的語句”是欣賞性的閱讀，學(xué)生往往會比較活躍，如果沒有目標意識，這樣的過程容易變成“隨便讀、隨意讀”。而王老師對學(xué)生在閱讀中的的表現(xiàn)，給予了及時的回應(yīng)。特別是根據(jù)學(xué)生的kC/4iV4mSjGbkBQmfdiQQyKTc7te0TJbYnSkFrddgoo=需要，進行了“批注式閱讀”的示范、提煉出可以遷移的欣賞閱讀的方法，如抓重點詞賞讀、邊讀邊作批注等。這樣，閱讀與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、方法相融合，從策略上改善了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣“表演”，為自己的“表演”感到自信。)
　　師：是呀，不管在娘胎里“登臺唱戲”也好，還是一出世就“過足戲癮”也罷。這些經(jīng)歷跟我的母親新鳳霞有關(guān)。同學(xué)們，了解新鳳霞嗎？
　　生：新鳳霞是一個評劇演員。
　　生：她年紀很輕的時候就擔任主演。
　　師：讓我們再來看看新鳳霞的資料。
　　(大屏幕出示新鳳霞的資料，生快速瀏覽)
　　新鳳霞，評劇“新派”創(chuàng)始人。她的一生都在為評劇藝術(shù)作貢獻。她學(xué)戲、唱戲非?？炭?，七歲學(xué)京劇，十三歲學(xué)評劇，十五六歲就任主演。曾受到過敬愛的周總理的接見，1997年榮獲第十六屆“亞洲最杰出藝人獎”。
　　師：母親學(xué)戲唱戲非常刻苦，以至懷胎七個月的時候還在舞臺上——
　　生：唱戲。
　　師：這是一段艱辛的經(jīng)歷。(師邊說邊板書：艱辛)可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——
　　生：輕松。
　　生：幽默。
　　生：風趣。
　　生：愉快。
　　師：是呀！(板書：輕松)同學(xué)們，請好好讀讀這段話，感受這一份輕松、風趣和幽默。
　　師：(充滿情趣地引讀)我還沒有出生時，便和舞臺結(jié)下了不解之緣——
　　(伴著輕松的音樂，生齊讀課文第二自然段)
　　(點評：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達方式，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習課文到學(xué)習語言，使“表演”提高了層次。這個過程很簡潔，但是很藝術(shù)。通過這個過程，王老師向我們傳遞了他對教材的解讀，對教學(xué)內(nèi)容的理解，對語言學(xué)習的重視。)
　　師：我們繼續(xù)來欣賞。請同學(xué)們讀課文第3到第8自然段，讀讀喜歡的句子，圈圈重點詞，也可以學(xué)學(xué)老師，把體會用批注的形式寫在旁邊。
　　(大屏幕再次閃現(xiàn)兩個示范性的批注，學(xué)生認真讀課文，圈詞，寫批注。師隨機指導(dǎo)學(xué)生寫批注)
　　師：我們來交流吧！
　　生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我寫的批注是：“瞧，為了學(xué)戲跌得還不輕呢！”
　　師：哈，這位同學(xué)的批注多風趣呀！
　　師：請你把這個句子也讀一讀。讀出那種趣味！
　　生：(樂呵呵地讀句子)我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
　　生：我找的是第七自然段中“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”一句。這句話看出吳霜在練功時非常辛苦。
　　師：這位同學(xué)寫了自己的感受。
　　生：我在第三自然段中找到了“咿咿呀呀”這個詞，我寫的批注是：“在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣?！?br/>　　師：這個“趣”字，用得真妙。你來讀讀這個句子，感受這份趣味！(生充滿趣味地讀句子)
　　師：我們再來交流！
　　生：我找的句子是：“我剛會走路，就在小床上模仿母親‘演戲’?！蔽业呐⑹牵簠撬芟矚g唱戲。
　　生：我找到的也是第七自然段中的這一句：“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”我寫的批注是：抻拉壓拽練苦功——狠。
　　師：同學(xué)們，這位同學(xué)寫的批注，有兩點特別值得我們學(xué)習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作——
　　生：抻、拉、壓、拽！
　　師：第二，更讓我佩服的是：她最后那個概括的詞來自課文第七自然段的第一句話。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象！
　　師：這些動作其實很難。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——
　　生：擱。
　　師：這個字念——
　　生：抻。
　　師：這些動作是很難的，可小吳霜卻沒有把它們放在眼里。誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞？
　　生：“翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
　　師：有點輕松的感覺。不過我建議在讀這些詞語的時候，如果加一點節(jié)奏，可能會更輕松。(師范讀：“翻過來、擱過去、立起來——”)
　　(生在師范讀后讀得輕松且有節(jié)奏感)
　　師：這些動作，小吳霜不把它們放在眼里。可是在奶奶的眼里，一點都不輕松呀！如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢？同學(xué)們先自己練一練。(生讀句子)
　　師：讀出了那份疼愛。誰再來試試？
　　生：(低沉地讀句子)“翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
　　師：他的聲音有著得天獨厚的條件，比較適合演“奶奶”這個角色，更讓我們感受到了那一份不舍！(生齊笑)
　　師：同樣一個句子，同樣的描寫，不同的人物可以讀出完全不同的情感。我們一起來試試。
　　(點評：每一位學(xué)生對“舞臺的神奇”都有自己的理解和思考，“寫批注”，給了學(xué)生表達自己理解的機會，而“怎樣寫批注”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確表達自己的理解。這些都是學(xué)生在閱讀中的薄弱點。為了讓學(xué)生通過這項練習有所提高，王老師由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生充分地準備、交流、賞讀，學(xué)生在“舞臺”上忙忙碌碌，沉浸于“舞臺”的精彩之中……而自己，則退到“舞臺”的一角，旁敲側(cè)擊，進退自如，看上去很瀟灑。王老師的功夫在課前：解讀(教材)很細致，目標很明確，過程很細膩，練習很集中，所以，他在課堂上調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏、進度、氛圍張弛有度。信心十足。)
　　聚合智慧，融入“舞臺”
　　師：同學(xué)們，我們通過圈重點詞、寫批注，感受了作者輕松、幽默、風趣的語言。其實這樣的寫法，在我們學(xué)過的課文，讀過的課外書，甚至自己的作文中，都見到過。能回憶起來嗎？(生思考)
　　師：回憶不起來，很正常。老師這里準備了一些。請看大屏幕。(出示《夜鶯的歌聲》片段)
　　師：(引讀)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊——
　　生：野獸來了，野獸來了！
　　師：我們再一次感受了“小夜鶯”的幽默、風趣和機智勇敢。再看——(出示《竊讀記》片段)
　　師：(引讀)其實，我的心里卻高興地喊著——
　　生：大些！再大些！
　　師：她的經(jīng)歷跟我們小吳霜的經(jīng)歷有些相似。再來看——(出示《七律·長征》)
　　師：(聲情并茂地引讀)：紅軍不怕遠征難——
　　生：萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
　　師：這些是課文中學(xué)過的，課外的就更多了。(出示《女生賈梅》片段)最后一句特有意思：結(jié)果電腦顯示這塊石頭——
　　生：(笑)很面熟！
　　師：同學(xué)們，這樣的寫法在我們的作文中也有不少。(出示學(xué)生的習作片段——《臉上的不速之客》)
　　師：臉上長了青春痘。她卻說“我的臉，成了月球的表面——”
　　生：坑坑洼洼。
　　師：同學(xué)們，風趣、幽默、快樂的語言，這些都源于作者對生活，對生命積極、樂觀的人生態(tài)度。引讀：生活中——(深情地讀詩)有陽光，也有風雨；有歡笑，也有淚花。讓我們一起，坦然面對，讓我們一起，攜手走過……
　　師：讓我們一起去閱讀，讓我們一起去欣賞吧！
　　(點評：欣賞了課文的語言以后，王老師精心選擇了課內(nèi)、課外，包括學(xué)生習作中“輕松、幽默、風趣”的內(nèi)容，有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，仿佛是打開了一扇窗，讓人豁然開朗。小英雄的機智幽默和偉人的情懷打動了每一位學(xué)生，祖國語言的魅力感染了每一位學(xué)生。如果說，這《我的舞臺》的教學(xué)是一出戲劇，那么，在快要落幕之時，王老師以自己的教學(xué)智慧又掀起了一個高潮，“舞臺”上余音繞梁，回味無窮，學(xué)生與“舞臺”，融合在一起…