朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中都提出了相應(yīng)的要求。課改實(shí)施以來，一線教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)也有了質(zhì)的飛躍，朗讀既是語文教學(xué)的重要手段又是重要目標(biāo)，這一定位已得到廣泛認(rèn)可。但就課堂的落實(shí)而言，情況卻不容樂觀。究其原因，一方面是受廣大語文教師本身的朗讀素養(yǎng)普遍不高所限制；另一方面是教師對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)還停留在思想上，未落實(shí)到行動(dòng)上，以致難以切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀水平。怎樣才能切實(shí)高效地提高學(xué)生的朗讀能力？在浙江省第九屆青年教師課堂教學(xué)評(píng)比的課堂上，我欣喜地看到賽手們給我們做出了很好的示范，值得總結(jié)與效仿。
　　
　　一、技巧在朗讀評(píng)價(jià)中滲透
　　
　　朗讀是一項(xiàng)能力，能力的形成都是需要實(shí)踐訓(xùn)練的。課堂是訓(xùn)練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓(xùn)練能高效地提高學(xué)生的朗讀能力。只練不導(dǎo)，學(xué)生的朗讀會(huì)出現(xiàn)平移，這樣的訓(xùn)練是高耗低效的；有練有導(dǎo)，學(xué)生練有所得，水平才會(huì)不斷提高。如何導(dǎo)，肯定不是機(jī)械地說教，而是像賽課教師那樣——技巧在評(píng)價(jià)中滲透。技巧應(yīng)算是朗讀第一層次的要求，在學(xué)生初讀課文開始即可無痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)孩子們初讀課文時(shí)，簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)高效地提高了學(xué)生的朗讀水平。
　　師：鮑老師先來開個(gè)頭。從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，他每天都要去看一次。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——你接著說——
　　生：有幾個(gè)蚜蟲怕什么！
　　師：不著急！咱們把字看清楚了再讀。
　　生：有幾個(gè)蟲子怕什么！
　　師：真好！讀對(duì)了！你也來說一說——
　　生：有幾個(gè)蟲子怕什么！
　　師：嗯！那個(gè)人盯著小葫蘆自言自語地說——
　　生：我的小葫蘆啊，我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
　　師：你看她多著急??！誰也這樣來說一說？
　　生：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
　　鮑老師對(duì)每個(gè)起立朗讀的孩子都給予點(diǎn)評(píng)：“真好！讀對(duì)了！”“你看她多著急??！”評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，“讀對(duì)”和像這個(gè)孩子這樣“讀出著急”的評(píng)價(jià)，學(xué)生清楚了同學(xué)讀得怎么樣，好在哪里，再接著練讀，效果明顯，這給孩子讀好課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　又如舟山賀海紅老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀《伯牙絕弦》時(shí)，指名學(xué)生讀文后這樣評(píng)價(jià)：
　　師：字音讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利！我們讀文言文的時(shí)候啊，還要有正確的斷句，恰當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏來。老師幫你們?cè)谡n文當(dāng)中需要停頓的地方做上了記號(hào)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再來讀一讀。(生讀)
　　師：你讀得特別認(rèn)真！也根據(jù)要求作了停頓，但讀停頓的時(shí)候要做到字?jǐn)鄽膺B。比如：峨峨兮——若泰山。誰來試試？(生讀)
　　師：峨峨兮——若傣山。字?jǐn)鄽膺B，一起來——(生齊讀)
　　師：再看這一句。
　　生讀：洋洋兮一若／江河。
　　文言文朗讀對(duì)學(xué)生來說是有難度的。教師在評(píng)價(jià)中首先是予以肯定，指出讀得好的地方，再適時(shí)地示范怎樣讀“正確斷句、字?jǐn)鄽膺B”，有示范，有練讀，又有遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)朗讀進(jìn)步明顯，朗讀效果也得以充分體現(xiàn)。
　　
　　二、理解在形象感知中深入
　　
　　理解是朗讀的基礎(chǔ)。沒有理解的讀是“小和尚念經(jīng)”，讀出理解是朗讀更高的要求。小學(xué)生的思維以形象見長(zhǎng)，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出理解，教師只有結(jié)合感知形象過程，學(xué)生的理解才能不斷深入，從而讀出語言的意思來。杭州汪珗老師教學(xué)《窮人》一課，在品讀重點(diǎn)句“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”一句時(shí)，就做到了讓學(xué)生在不斷加深形象感知中，提高朗讀能力。
　　(生齊讀重點(diǎn)句)
　　師：你讀出了什么？
　　生：她家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，而且養(yǎng)五個(gè)孩子還是勉強(qiáng)的。
　　師：她說養(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很困難了，你們覺得她說得有道理嗎？哪個(gè)自然段的描寫告訴我們他們養(yǎng)五個(gè)孩子很困難？
　　生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去：吃的是黑面包，菜只有魚。
　　師：你們趕快找找，哪些詞語看出他們養(yǎng)活五個(gè)孩子很困難？
　　師：托爾斯泰不愧為文學(xué)大師。在課文一開始就通過描寫告訴我們，桑娜一家是窮人，想到生活如此的貧窮，桑娜怎能不擔(dān)憂呢？希望大家把這種擔(dān)憂讀出來——
　　生齊讀：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
　　在對(duì)課文的理解不斷加深后，學(xué)生的朗讀一次比一次好。學(xué)生讀出了自己對(duì)窮人桑娜的擔(dān)憂和同情，讀出了自己的理解。
　　
　　三、情感在品味語言中升華
　　
　　如果說有理解的讀是讓學(xué)生得“意”的話，那么關(guān)注語言特色讀出情感的讀則是得“味”的讀。相比之下，得“味”的讀應(yīng)該在我們的課堂上廣泛應(yīng)用。這樣的讀不但能讓學(xué)生品得文章的真味，更能讓學(xué)生在讀中積累有特色的語言，從而為自己的寫作奠基。衢州毛芳芳老師教學(xué)《這片土地是神圣的》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“每一”、感受排比句表達(dá)的強(qiáng)烈情感時(shí)，采用的是帶領(lǐng)學(xué)生不斷品讀語言特色再練讀的方法。如此，學(xué)生既讀出了“味道”，又積累了語言。
　　師生合作讀：
　　師：每一處沙灘——生讀：所有的沙灘，
　　師：每一片耕地——生讀：所有的耕地，
　　師：每一座山脈——生讀：所有的山脈，
　　師：每一條河流——生讀：所有的河流，
　　師：每一根閃閃發(fā)光的松針——生讀：所有閃閃發(fā)光的松針，
　　師：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲——生讀：所有嗡嗡嗚叫的昆蟲，
　　齊：還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。
　　師：你的眼前出現(xiàn)神圣的土地了嗎？
　　再指名學(xué)生讀：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡嗚叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。
　　師：這“每一……每一”的句子排在一起，叫——
　　生：排比句。
　　師：讀這樣的句子要注意輕重快慢的變化。誰再來試試？(先指名讀，再師范讀，生齊讀)
　　師：你感受到這樣寫的好處嗎？
　　生：這樣寫有層層推進(jìn)的感覺。
　　師：對(duì)！用排比的句式寫可以層層推進(jìn)，加強(qiáng)語勢(shì)。這是演講稿經(jīng)常采用的寫作方法。我們?cè)賮碜x一讀——(生齊讀)
　　毛老師著眼于品讀演講稿文體語言的特點(diǎn)，在練習(xí)朗讀中讓學(xué)生感受排比的表達(dá)效果。學(xué)生在課文例子的直觀感受中，讀到了語言的“真味”，讀出了“層層推進(jìn)、加強(qiáng)語勢(shì)”。在稍后教師安排的練筆中，學(xué)生對(duì)語言的習(xí)得得到了充分體現(xiàn)。
　　
　　四、語感在教師投入中飛躍
　　
　　兩天11節(jié)課中給我留下深刻印象的、極富