“用課文教語(yǔ)文”就要“遷移練筆”?

　　　參與浙江省第九屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的十一節(jié)課，充分呈現(xiàn)了“心中所念皆語(yǔ)文”的語(yǔ)文本質(zhì)特征，標(biāo)志著我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的脈動(dòng)所在。這十一節(jié)課倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)主旨，充分落實(shí)《教學(xué)建議》，一改過(guò)去語(yǔ)文課堂“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的狀況，普遍重視課內(nèi)的書面訓(xùn)練，聽寫、默寫、寫字、填空、摘錄、遷移練筆等在課中多樣體現(xiàn)。特別是“遷移練筆”這一訓(xùn)練形式在多堂課中得以呈現(xiàn)：毛芳芳老師執(zhí)教的《這片土地是神圣的》一課著力關(guān)注演說(shuō)稿的語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了“寫演說(shuō)詞”這一環(huán)節(jié)，體會(huì)排比、比喻等表達(dá)方式在演說(shuō)詞中的作用；祝貴耀老師執(zhí)教的《青山不老》一課創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“寫新縣志”，既呼應(yīng)課文前文，又讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)“老人不老”；汪珗老師執(zhí)教的《窮人》一課嘗試心理活動(dòng)描寫，用一用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)把桑娜來(lái)到西蒙家時(shí)的心理活動(dòng)寫下來(lái)，再在反詰探尋中體會(huì)桑娜的善良，可謂匠心獨(dú)特……這些課在安排遷移練筆的具體形式上可以說(shuō)各有千秋，但都緊緊結(jié)合文本語(yǔ)言特色與課文價(jià)值取向，倒有異曲同工之妙。
　　在課后的交流探討中，也有聽課教師對(duì)吳淼峰老師執(zhí)教的《草蟲的村落》(一等獎(jiǎng))提出質(zhì)疑：作為省級(jí)的賽課，應(yīng)該給全省的語(yǔ)文教師樹一個(gè)正確的導(dǎo)向，《草蟲的村落》想象奇特、文筆細(xì)膩，那么強(qiáng)的語(yǔ)言特色，為什么只安排“摘錄”這一個(gè)單薄的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)？為什么不讓學(xué)生遷移練筆，發(fā)揮想象再寫和實(shí)效的朗讀莫過(guò)于教師投入其中的朗讀。這些優(yōu)秀教師主要以如下兩種形式參與學(xué)生的朗讀：一種是教師創(chuàng)設(shè)情境的鋪墊引讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的提升；另一種是教師直接示范朗讀部分文句，這樣學(xué)生就得到了高水準(zhǔn)的朗讀定位，加之學(xué)了課文之后朗讀已具堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)感自然能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這樣的例子幾乎每堂課都有，如嘉興祝貴耀老師教學(xué)的《青山不老》，在練讀15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”一句時(shí)，就加入了教師的鋪墊引讀，起到了良好的助讀效果。
　　師：15年來(lái)，和他一起來(lái)的七位老人中的五位，還有和他相依為命的老伴相繼離世，他堅(jiān)持著！讀——(生讀這一句)
　　師：15年來(lái)，他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái)，接他去享清福，他堅(jiān)持不走！讀——(生又讀這一句）
　　師：15年，五千多個(gè)日日夜夜，3700多畝大呀，150多個(gè)北海小學(xué)??！讀——(生再讀這一句)
　　祝老師一次次煽情的鋪墊，把學(xué)生朗讀的情感一步步推向高潮，而隨著學(xué)生感悟的一步步加深，朗讀變得越來(lái)越發(fā)自肺腑，越來(lái)越震撼人心。這樣的朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感的效果是立竿見影的。
　　聽著一堂堂精彩絕倫的課，看著孩子們?cè)谡n堂上讀得入情入境、有滋有味、有聲有色，恨不得立馬到自己的課堂中去嘗試。但是，我們也清楚，光從策略上學(xué)習(xí)，怕只會(huì)東施效顰、邯鄲學(xué)步，若真想借他山之石攻己之玉，自己的內(nèi)功修煉是必須要跟上的，最起碼一口順溜的普通話和強(qiáng)大的課堂執(zhí)行力是必不可少的。如何修煉？“天下之事有難易乎，為之，則難者亦易矣”。同行們，讓我們一起努力吧！一個(gè)草蟲的村落場(chǎng)景，以體現(xiàn)“用課文教語(yǔ)文”的意識(shí)？如果這樣，這課就堪稱完美了。
　　這樣的質(zhì)疑是很有探討價(jià)值的。作為六上“親近自然”教學(xué)單元的第三篇課文，學(xué)生應(yīng)該有充足的鋪墊與積累，可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)言從而內(nèi)化；作為一篇語(yǔ)言現(xiàn)象相當(dāng)獨(dú)特的散文，應(yīng)該可以通過(guò)練筆去探尋作者的寫作文路與語(yǔ)言特征，何況教材中蘊(yùn)含著可挖掘的點(diǎn)可以讓學(xué)生拓展練筆，完全可以這樣設(shè)計(jì)：“我還看見了許多許多……”作者還有可能看見什么？展開想象寫一個(gè)場(chǎng)景；作為省級(jí)大型場(chǎng)合的賽課活動(dòng)，真的很有必要通過(guò)這樣的示范讓全省的語(yǔ)文教師明晰“小學(xué)語(yǔ)文怎樣從教教材走向教課程內(nèi)容”。
　　真的只有這樣一種選擇嗎？我開始冷靜思索如何體現(xiàn)“用課文教語(yǔ)文”。我想質(zhì)疑剛才的質(zhì)疑：遷移練筆落實(shí)到第二教時(shí)可以嗎？為什么非得在這課中安排？別的言語(yǔ)實(shí)踐難道就不是“用課文教語(yǔ)文”？批注不是？想象說(shuō)話不是？摘錄不是？
　　下面且讓我們一起來(lái)回顧吳淼峰老師在《草蟲的村落》中的幾個(gè)教學(xué)片段：
　　[教學(xué)片段一]關(guān)于“詞語(yǔ)聽寫”的組織
　　課堂開篇伊始，教師給學(xué)生聽寫詞語(yǔ)：左沖右撞、意味深長(zhǎng)、駐足癡望、全神貫注、形色匆匆。聽寫校正完畢，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解讀讀這幾個(gè)詞，邊讀邊想一想：這些詞一般用來(lái)描寫誰(shuí)？課文用來(lái)描寫蟲子，是不是把蟲子當(dāng)做人來(lái)寫了呢？
　　此環(huán)節(jié)看似漫不經(jīng)心，實(shí)則意味深長(zhǎng)。選擇聽寫的五個(gè)四字詞語(yǔ)一般是用來(lái)描寫人的，課文卻用來(lái)描寫蟲子，教師安排聽寫其實(shí)是在暗示作者與自然的相處之道——賦予萬(wàn)物以靈性，也提示了課文的浯言特色——想象的視角、情趣的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)的安排為下面全課的語(yǔ)言品讀作了鋪墊。
　　[教學(xué)片段二]關(guān)于“意外場(chǎng)景”的品味
　　(1)學(xué)生自由讀第3～4自然段，想一想哪些場(chǎng)景讓你感到意外，畫一畫句子，寫一寫感受。
　　(2)交流：哪個(gè)詞吸引你了？(游俠)哪兒看出是游俠”？抓住“傲然”“左沖右撞”等重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。
　　(3)你想象中的游俠是怎么樣的？把這個(gè)詞寫在這個(gè)句子邊上。融入自己的感受，再讀展示游俠形象。
　　(4)想象說(shuō)話：游俠在茂盛的森林里，還可能遇到哪些困難？想象后朗讀體會(huì)。
　　(5)進(jìn)了村子，發(fā)生了什么？“意味深長(zhǎng)”大概是什么意思？
　　(6)如果你是那只遠(yuǎn)歸的游俠，你想用眼神表達(dá)什么？此時(shí)此刻，還是鐵骨錚錚的游俠形象嗎？把這個(gè)詞寫在邊上。(俠骨柔情)
　　(7)你看到過(guò)這樣的場(chǎng)面嗎？如果讓你用一個(gè)詞表達(dá)意外的感覺，你會(huì)用哪個(gè)詞？(驚奇)
　　(8)快速默讀第5～8自然段，在讓你沒想到的場(chǎng)景外、你意外的句子邊作好批注，表達(dá)你的感嘆。文章第7～8自然段作者沒有再用感嘆句，他又用哪種方法來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的？(交流表達(dá)略)
　　在此片段中，教師充分把握文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，聚焦“驚奇”，關(guān)注令自己意外的詞句，通過(guò)各種形式的朗讀、多重反復(fù)的批注、充分想象的練說(shuō)、表達(dá)方式的質(zhì)疑來(lái)感知文本生趣靈動(dòng)的語(yǔ)言之美，賞析了一個(gè)富有情趣、令人嘆奇的微觀世界。這樣的過(guò)程展開充分，正如賴正清老師對(duì)本課的概括語(yǔ)——“現(xiàn)實(shí)想象兩相看，草蟲群像逐分解”，經(jīng)過(guò)對(duì)草蟲群像一幕幕場(chǎng)景的細(xì)膩探尋，相信學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)已充分內(nèi)化，而“摘錄語(yǔ)句”這一書面練習(xí)為第二教時(shí)的遷移練筆做足了積累與準(zhǔn)備。試問(wèn)，這樣的安排不是更充分嗎？難道非得在第一課時(shí)為作示范而急匆匆地走過(guò)場(chǎng)？
　　我以為，本節(jié)課中不安排“遷移練筆”更是基于對(duì)“用課文教語(yǔ)文”理念的理性認(rèn)識(shí)，在大家一窩蜂地進(jìn)行“遷移練筆”時(shí)，有那么一個(gè)舉動(dòng)能讓我們冷靜，能讓我們思索，能更豐富和深化我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！坝谜n文教語(yǔ)文”是一種理念，語(yǔ)言素養(yǎng)習(xí)得的方式很多很豐富，而不僅僅只是單一的“遷移練筆”這一書面作業(yè)形