觀課之前，看過薛法根老師登在雜志上的課堂實錄，心里暗暗期盼著今天的課堂能精彩重現(xiàn)。然而，世界上真的沒有相同的兩片樹葉，每一個課堂都是動態(tài)的，不可復制的。因為學生不同，上課的環(huán)境不同，教師教學的順序與節(jié)奏自然要隨之變化。也許，這就是現(xiàn)場觀課所不可替代的巨大吸引力吧！因為變化，因為生成，所以永遠有魅力。
　　今天，薛老師的課演繹得別樣精彩。說實在的，今天上課的學生沒有我們希望的優(yōu)秀和出彩，一開始總是提不出問題，對答也不很如流，甚至有學生連概括文意、提取信息都做不好。但薛老師就是憑借他的教學智慧和功力，逐步打破教學僵局，讓學生一步步地打開思路，一步步地釋放潛力，一步步地發(fā)現(xiàn)問題，讓教學漸入佳境。在我看來，教學的精彩不一定是妙語連珠，不一定要創(chuàng)意無限，像薛老師這樣，讓學生都能在原有的基礎上有所進步，有所提升，把不懂的學生教會了，讓不懂的學生開竅了，這才是教學的本真，這就是真實的課堂，有效的教學。
　　抓住語文之根，教習語文之法，是薛老師語文教學的精髓。我們先來簡單回顧薛老師都教習了哪些語文內(nèi)容：
　　
　　(一)你們做了哪些預習？
　　一上課，薛老師通過檢查學生的預習情況，一方面了解學情，一方面邊歸納邊總結(jié)，提醒學生要養(yǎng)成預習的習慣，學會預習。
　　
　　(二)會寫課文的詞語嗎？
　　接下來，薛老師通過聽寫和默寫課文的生字新詞來檢查學生的預習情況。聽寫的詞語是教師精心提取的文章的關鍵詞語。要求分兩行來寫。
　　第一行：洗澡水玫瑰花機械師逆時針
　　第二行：領域
　　…………
　　第二行還要寫三個詞語，薛老師特意留空，讓學生自主默寫三個在這篇課文中新出現(xiàn)的詞語，寫自己最有印象的。檢查后我們發(fā)現(xiàn)，把學生各自默寫的詞語集合起來，就是本課最值得學習和積累的詞語——司空見慣、無獨有偶、鍥而不舍、見微知著、追根求源、打破沙鍋問到底。
　　這樣的形式，既檢查了學生的預習程度，也簡化了詞語的教學，讓教學做到從學情出發(fā)，很好地檢測了學生是否具備自主學習生字新詞的習慣和能力。
　　
　　(三)能把課題讀好嗎？
　　薛老師的朗讀指導，貴在精要。本課的題目比較長，先指導在哪里停頓，讀出節(jié)奏——真理／誕生在／一百個問號／之后。題目是文眼，通過指導把“真理”和“一百個問號”兩個重點詞語重讀來引起學生的有意注意。目標明確，對點訓練，簡簡單單，清清爽爽。
　　
　　(四)詞語的意思弄懂了嗎？
　　師：“司空見慣”理解嗎？
　　師：有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？
　　師：為什么叫“司空見慣”，而不是“司馬見慣”呢？
　　薛老師的這三個追問，指向文本解碼的閱讀能力，激發(fā)學生在似懂非懂的問題中追尋新知。將學生常常知其然，而不知其所以然的詞語、現(xiàn)象作追根溯源的深入學習，讓學生真切體會到“‘？’就是對這些司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問；‘！’表示經(jīng)過不斷的探索，終于發(fā)現(xiàn)了真理”。把理解文意與培植學生刨根問底的學習品質(zhì)巧妙融合。
　　
　　(五)文章寫了哪三個事例？你能用準確的語言概括出來嗎？為什么要寫三個。寫一個或者兩個不行嗎？這三個事例有什么相同之處？
　　薛老師的這幾個提問，指向文本寫作的表達奧秘。對于初學議論文的學生，有關議論文選材和表達的特點都是新知，是需要教師特別指導和講述的語文學習要點。薛老師通過提問，集中簡約地促使學生將閱讀的重點定位在關注事例的內(nèi)容與表達上，定位在關注事例的表達效果和意圖上。讓學生發(fā)現(xiàn)敘事要素因文體而異，引用事例的詳略取合視論點而定。根據(jù)不同的文體，教給學生合適的閱讀方法和方式，是薛老師閱讀教學的追求。
　　薛老師說：“我一直主張閱讀教學有三個不教：學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的暫時不教。課堂教學就要將有限的時間集中在那些具有核心價值的教學內(nèi)容上?！蔽覀兛吹?，在今天的課堂上，薛老師所提取的教學內(nèi)容就是學生不懂、或者似懂非憧的有價值的語文內(nèi)容：提取信息的能力、解釋詞句的能力、概括分析文意的能力、辨析與鑒賞語言表達技巧的能力。
　　其實，能否提取具有核心價值的教學內(nèi)容，已經(jīng)成為語文教學的本質(zhì)問題。如果從這個角度來反思今天學生的表現(xiàn)，我們就要做這樣的反思：為什么學生的語文能力沒有達到六年級學生應有的水準呢？我們平時的語文課教了哪些語文的內(nèi)容？我們的閱讀教學盡職盡責了嗎？
　　培養(yǎng)問題意識，讓問題成為學習的起點和主線，是這一課的教學精髓。讓教于學，教師指導，學生實踐，讓學生獲得真實的進步，是薛老師教學成功的秘訣。
　　第一，以問引問。教會學生提問。
　　師：“真理誕生于一百個問號之后”，你要敢于懷疑這個觀點。有疑問嗎？(學生沉默，搖頭)
　　師：“真理誕生于一百個問號之后”到底是什么意思呢？
　　生：真理一定要在一百個問號之后才能誕生嗎？
　　生：有沒有一些發(fā)明是從夢中來的？
　　生：是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的呢？
　　師：對呀，為什么一定要是“一百個”問號呢？99個不行嗎？101個也不行嗎？
　　生：“一百個”并不指真的是100個問號，而是說很多問號，無數(shù)個問號。
　　師：有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？(學生沉默無語)
　　師：我們對于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒有問號了！
　　培養(yǎng)學生的問題意識，是新課改的重頭戲，批判性思維能力，是新世紀創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。
　　我們看到，面對教師突如其來的發(fā)問，學生沉默無語；讓學生提出質(zhì)疑，大家紛紛搖頭。這不正好從反面照見我們學生的問題意識嚴重缺失嗎？長期以來，我們的教學總是要讓學生“學會相信”，而不是讓學生“學會思考”。我們的學生往往以為書本、教材所寫的都是金玉良言，教師所講的都是至理名言，從來少有懷疑和追問。
　　慶幸的是，在薛老師鍥而不舍的追問下，學生呆滯的思維漸漸被激活了。這節(jié)課，薛老師不斷地創(chuàng)造機會讓學生進行自主的閱讀實踐，在一次又一次的嘗試提問中，提升思維品質(zhì)。例如在比較三個事例有何相同之處時，學生總共找到了八處：一bAFxSI9pHiWe6OdCeNlEztZdt0CplP/0vzlQXFQbN/c=是都有問號有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過反復研究；四是最后都獲得成功；五是三個段落的結(jié)構(gòu)和寫法相同，都是發(fā)現(xiàn)問題——反復研究——得出結(jié)論：六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不合的精神；七是都是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得很具體；八是三個發(fā)現(xiàn)者都是外國人。果然是“功夫不負有心人”，薛老師的教學就是最鮮活的例證。
　　期待的是，我們的教師也要有薛老師一樣強烈的問題意識，讓學生的思維火花能持續(xù)地被點燃，讓我們的學生從不會問、不敢問逐步變得會問、敢問。
　　第二，以問導學。鼓勵學生獨立思考。
　　本課教學，教師以疑問開篇：“你要敢于懷疑這個觀點，有疑問嗎？”以追問收束：“這是不是一個真理呢？有待你課后去用事實來證明！”這兩個問題，指向問題意識、批判性思維的培養(yǎng)，發(fā)人深省，耐人尋味。言猶盡，意無窮。最后，薛老師特別有意識地引導學生在文章隱含的“矛盾”處質(zhì)疑——文章的觀點“真理誕生于一百個問號之后”意味著科學發(fā)現(xiàn)是不容易的，結(jié)尾為什么卻說是并不難呢？教師這意味深長的一問，把學生的思維引向深處，滲透辯證的思維方法，揭示文章的主旨：科學發(fā)現(xiàn)并不難，是激發(fā)人們探究科學真理的勇氣與信心；科學發(fā)現(xiàn)并不易，是告訴人們探究科學要有準備的頭腦，要獨立思考，要有鍥而不合的科學精神。
　　特別有意思的是，學生在回答薛老師的追問“你們是這樣的人嗎”時，有學生這樣答：“我覺得現(xiàn)在說還太早，以后的路還很長，需要時間去證明。”你看，用心的激發(fā)，民主的氛圍，讓學生的學習狀態(tài)在區(qū)區(qū)的一個多小時內(nèi)發(fā)生了可喜的逆轉(zhuǎn)——由開課時的唯諾沉默變?yōu)榻Y(jié)課時的敢想敢說。細品學生的回答，從中透射出哲理的光芒，表現(xiàn)出不媚俗、不虛言的做人態(tài)度，讓人不得不慨嘆薛老師的教學功力果真妙不可言。
　　本課把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，讓學生在一次又一次的發(fā)現(xiàn)語言奧秘和文章結(jié)構(gòu)特點中讀懂內(nèi)容，了解議論文的寫作特點；把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。正因為課堂上學和練的主體都是學生，因此教學的效率最終就落實在學生的明顯進步上了。
　　可見，薛老師的教學致力于教給孩子一生有用的東西，致力于培養(yǎng)學生不唯書、不唯師、不唯上的懷疑、求證的科學精神。教書育人，站得高，就會看得遠?！盀閷W生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！睂τ凇墩Z文課程標準》的要求，薛老師是自覺的、有力的踐行者。
　　教學應從問題開始，就如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭Z文教育要抓住語文之根，教習語文之法，就像薛法根老師這樣，讓言語學習與精神成長同構(gòu)共