人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在每篇精讀課文之后都有幾道思考練習(xí)題。這些習(xí)題凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣文本重點(diǎn)，具有很好的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中用好思考練習(xí)題，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？
　　
　　一、作為課前預(yù)習(xí)思考題。檢查自學(xué)情況
　　
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。它對(duì)教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力，都大有裨益。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣十分重要。首先，教師要明確預(yù)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生獨(dú)立的活動(dòng)，而是教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的開始。能否做到“切實(shí)”，很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。其次，教師還要善于布置和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之富有成效。這里有一種行之有效的方法，就是以課后思考題為預(yù)習(xí)依據(jù)。課文后面的很多題目，一般都能幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只要反復(fù)誦讀，并認(rèn)真思考就能獲得初步體會(huì)，待到課上教師講解時(shí)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思維便會(huì)在一定基礎(chǔ)上更加深入和擴(kuò)展。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》課后第l題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么?！苯處熆梢宰寣W(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，梳理作者介紹鯨的幾個(gè)方面。找出自己最感興趣的部分，通過(guò)查找資料，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，再到課上進(jìn)行交流，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，一般都能初步了解鯨的特點(diǎn)、作者的寫作方法。而通過(guò)查找資料，就會(huì)讓學(xué)生獲得更多關(guān)于鯨的知識(shí)。
　　
　　二、作為教學(xué)重點(diǎn)參考題。深化文本內(nèi)容
　　
　　課后思考練習(xí)題中，有很多是與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)一致或相關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，解決了這些思考題就能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后第2題：“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？把晏子說(shuō)的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說(shuō)的話妙在哪兒?！贝祟}就反映了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，只要緊扣思考題，請(qǐng)學(xué)生找出晏子的語(yǔ)言，反復(fù)朗讀后，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，再結(jié)合交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀好晏子或義正詞嚴(yán)，或嘲弄戲耍，或詼諧反問的語(yǔ)氣，感受人物語(yǔ)言中透出的機(jī)智勇敢、大義凜然和愛國(guó)情懷。講讀課文如果能抓住重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這類練習(xí)題的理解也就比較深刻，根本沒有必要在教完課文后再花時(shí)間讓學(xué)生討論了。
　　
　　三、作為講練結(jié)合練習(xí)題。檢測(cè)教學(xué)效果
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)，需要教師為學(xué)生鋪路架橋，講練結(jié)合不失為一種有效的途徑。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，借助練習(xí)，為掌握語(yǔ)文基本功打下良好的基礎(chǔ)。在練習(xí)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審題，明確訓(xùn)練意圖。用舊知識(shí)引出新知識(shí)時(shí)，教師要十分注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的形成。課后練習(xí)題中就有不少思考題能供我們所用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》課后第l題安排了“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里”這樣的練習(xí)。在講授這一課時(shí)，教師投影展示學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格，請(qǐng)大家相互評(píng)價(jià)并修改，然后讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文后，自主填寫表格內(nèi)容，不能獨(dú)立完成的，先放一放。教師從中發(fā)現(xiàn)許多問題，如有的學(xué)生對(duì)特點(diǎn)、作用分不清楚，有的學(xué)生概括能力較差，只會(huì)整句整句抄寫。教師就以此作為講課的難點(diǎn)進(jìn)行突破。之后再讓學(xué)生重新修改完善表格內(nèi)容，學(xué)生就得心應(yīng)手了，把在課文中學(xué)到的點(diǎn)滴、局部、較為分散的知識(shí)，通過(guò)歸類、比較，逐步加以概括，提高了理性的認(rèn)識(shí)，并從中掌握了一些規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)舉一反三，逐步提高了解題能力和自學(xué)能力。
　　
　　四、作為讀寫結(jié)合習(xí)作題，領(lǐng)悟表達(dá)方法
　　
　　課后思考題中，以“小練筆”形式出示的習(xí)作題要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法或結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，使讀與寫緊密結(jié)合。但筆者認(rèn)為，教師更不應(yīng)忽視諸多引導(dǎo)學(xué)生能在表達(dá)方面學(xué)有所得的題型。教師可以合理利用現(xiàn)成的資源，使閱讀和寫作相互促進(jìn)，并駕齊驅(qū)。以五年級(jí)下冊(cè)為例：
　　有可以引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語(yǔ)句，體會(huì)其表情達(dá)意效果的課后練習(xí)。如《草原》課后練習(xí)2，讓學(xué)生體會(huì)一些修辭手法在表達(dá)上的效果；又如《再見了，親人》課后練習(xí)2，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。
　　有可以抓住重點(diǎn)句段、理解內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)效果的課后練習(xí)。如《威尼斯的小艇》課后習(xí)題2：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”讓學(xué)生讀這段話，說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞句的好處。再讓學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)某個(gè)物體的特點(diǎn)，以發(fā)揮觸類旁通的作用。
　　有可以訓(xùn)練學(xué)生把握部分與整體聯(lián)系的課后練習(xí)題。如《將相和》一文課后思考題：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，師生不能在某一點(diǎn)或某一部分上大做文章，而忽視整體關(guān)照，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力，提高概括能力。
　　還有讓學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇方法、了解選材和表達(dá)中心之間關(guān)系的思考題，如《景陽(yáng)岡》；有引導(dǎo)學(xué)生分清事情前因后果，學(xué)習(xí)有條理表達(dá)的思考題，如《草船借箭》課后題；有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人方法的《人物描寫一組》等。
　　教師應(yīng)盡可能利用課后思考題，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練的作用貫穿于教學(xué)過(guò)程中，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，仿寫句段，寫寫感受等，在不知不覺中向?qū)W生滲透各種表達(dá)方法和寫作方式，自然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，從而消除學(xué)生的畏寫情緒，提高讀寫能力。
　　
　　五、作為課外延伸拓展題。培養(yǎng)實(shí)踐能力
　　
　　為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外觀察，有的安排了實(shí)踐體會(huì)，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。教師應(yīng)該用心研究課后思考習(xí)題中的一些“選做題”，從課文具體內(nèi)容出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，并注重過(guò)程的落實(shí)和指導(dǎo)，講究實(shí)效。如學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一文后，教師可以趁熱打鐵，針對(duì)課后選做題“我要找其他神話故事讀一讀”，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)的其他神話故事，以激發(fā)同學(xué)們閱讀的欲望；也可以向?qū)W生推薦某一個(gè)故事，再組織學(xué)生交流閱讀心得體會(huì)，或以閱讀感言卡的方式在班級(jí)內(nèi)展示，形成閱讀氛圍。又如關(guān)于搜集資料的選做題，教師可在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)落實(shí)，既可以在教學(xué)之初讓學(xué)生讀一讀，講一講，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊，也可以在教學(xué)之中用來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，升華學(xué)生情感，還可以放在教學(xué)之后進(jìn)行，作為知識(shí)拓展組織學(xué)生繼續(xù)深入研究。
　　總之，教師備課時(shí)就要鉆研思考練習(xí)題，明確其訓(xùn)練的意圖；講課時(shí)要緊扣課后思考題，突出教學(xué)重點(diǎn)；講完課要檢查練習(xí)，了解學(xué)生掌握的程度。合理安排課后思考練習(xí)題，既可以其為導(dǎo)向，組織教學(xué)，又可以其為線索，貫穿教學(xué)，助教學(xué)一臂之