小學語文新課程理念強調：語文教學應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。培養(yǎng)健康的審美情趣，是語文教學本身的內在要求，而新課程標準也要求應當讓學生在積極的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　小學生正處于廣泛地接觸世界和積極地吸收知識的時期，他們眼里的世界是純真和美好的，對于美的理解和接受也有其獨特的優(yōu)勢。美滋養(yǎng)著人的感情，從深層意義上講也在造就完善的人格。小學語文課本中選取的課文文質兼美，無論是對自然景物的贊美，還是對人格精神的褒貶，都是對各種文學形式內在美的探索，都是學生獲取知識、培養(yǎng)德行并進行審美體驗的上好“原料”。然而由于傳統(tǒng)教學體制的限制，閱讀教學變得重理性分析而輕感悟和體驗，對課文字、句、段的拆講使得整體美感支離破碎，劃分段落、概括中心思想等教學方式注重的則是對知識技能的訓練，“審美缺席”成為閱讀教學的盲點。這樣陳舊的閱讀教學方式之下，很難讓學生建立起發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美的概念來，甚至相當數(shù)量的學生不知道何為美，更談不上培養(yǎng)審美情趣及提高審美能力了。由此，小學語文閱讀教學中的審美體驗教育變得尤為重要和迫切。
　　一、審美的形象性和情感性
　　形象性和情感性是審美的顯著特點：當我們將某一對象作為審美觀照物的時候，首先賦予我們的應當是其鮮明的形象和豐富的情感。
　　一篇具有美感的文章總是處處以其形象感人，這里的形象是指文章當中所呈現(xiàn)的富于意義的感性形象。這樣的感性形象是作者心靈的外化，體會到了這樣的形象中的審美韻味，也就是讀懂了作者的內心。而情感則是指凝聚在形象中的作者態(tài)度，比如肯定與否定、斥責與贊美等，而這些情感又往往與形象相互滲透并通過形象而顯現(xiàn)。藝術作品是以完整的藝術形象來反映創(chuàng)造者的情感及其對社會生活或整個世界的理解的，一篇優(yōu)美的文章亦是如此。
　　從這一角度來考察小學語文閱讀教學活動，就會發(fā)現(xiàn)：教材中選取的課文蘊含著豐富的審美因素，這是作者主觀方面對客觀對象進行創(chuàng)造性地創(chuàng)作時的感性呈現(xiàn)。而從審美的高度來引導學生欣賞、認知課文，才能體驗這種作者寫作時的感性呈現(xiàn)。也只有帶著一種審美的情感去認識和體驗，才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，或是達到對作者感情的升華，亦即在閱讀理解和欣賞的過程中產(chǎn)生審美情感的深化和升華，從而真正提高學生的審美水平和認知水平，這正是閱讀教學所要達到的理想歸宿。
　　二、閱讀教學中的形象與情感
　　1.直覺感知形象，體驗自然美
　　直覺是對形象的瞬間領悟，形象往往是在直覺的瞬間才真正活現(xiàn)出來的。小學生的心智簡單，對直覺的把握也最為敏感和準確。小學語文教材中有許多以淺顯優(yōu)美的語言，多層次、多角度、多方位地表現(xiàn)自然美的課文。由于小學生對于直觀、形象的東西比較易于接受，教師可以先讓學生欣賞課文插圖或多媒體課件，以學生直覺感知捕捉到的轉瞬即逝的瞬間美感來作為切入點，進而調動學生的眼、耳、鼻等感覺器官來感受花朵的芬芳、樹林的蔥郁、山峰的險峻、大河的磅礴、四季交替的變化，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，讓形象說話，讓課本上的文字化為學生心目中的大自然的美景。
　　2.深入內心世界，體驗人物美
　　小學語文課本中選取了很多塑造優(yōu)秀人物的篇章，這些人物具有崇高的品質，他們的形象源于生活又高于生活，并且是作家運用一定的藝術技巧創(chuàng)造出來的，對小學生人生觀和世界觀的形成起著積極的引導作用。對這些人物形象的理解，重點在于對人物性格的剖析，但也絕不能僅僅是停留在表面上的人物分析，而是深入透視人物的內心世界，讓學生設身處地地感受人物彼時彼地的心理活動和情感世界，與作者寄寓在人物身上的感情產(chǎn)生共鳴。伴隨著這一過程，學生便會自覺地去追求精神體驗的愉悅感，從而提高自己的審美能力和心靈追求。誠然，有美就必然有丑的存在，好比《西門豹》中為私利而蒙騙百姓、害人性命的官紳和巫婆，這些丑角的塑造也具有一定的審美意義，作者正是通過對官紳和巫婆的揭露和否定，從而凸顯了西門豹剛正不阿和關愛百姓的形象。對不同的人物進行對比的審美閱讀，更能讓學生了解到美的多樣性，學會辨別是非，更加熱切地向往美的境界。
　　3.馳騁想象空間，體驗意境美
　　想象的能力是小學生學習的獨特優(yōu)勢，它不受邏輯思維的約束，具有極大的自由性，甚至可以說是思維的翅膀，因此也成為新課改的重點之一。小學語文教材中的課文，尤其是一些優(yōu)秀的散文和古詩詞，文字凝練，意境深遠，或情景交融，或借景抒情，或托物言志，充滿了詩情畫意，留下了無窮的想象空間。讓學生在想象空間里自由翱翔，任思緒和情感與意境相融合，就不難讓他們體會到“明月松間照，清泉石上流”的“詩中有畫，畫中有詩”的美妙意境，而對于意境美的開拓，則能讓學生在潛移默化中得到美感體驗，更好地提高學生對美的感受和鑒賞能力。
　　要使學生從閱讀教學中獲得深切的審美體驗，更需要教師作為引導者從審美的角度與學生共同去研究，細心去品味，反復去推敲，充分調動教師的審美經(jīng)驗來深入挖掘美的因素，并將之融入自己的課堂教學中去。同時教師應該認識到，僅僅以教材中選取的課文作為閱讀的素材是遠遠不夠的，筆者曾經(jīng)就審美的閱讀角度給學生講解過一首宋人蔣捷的《虞美人·聽雨》作為課外拓展訓練。這是一首對于小學生來說理解起來有些難度的古詞，筆者根據(jù)詞中的形象為學生描繪出四幅人生的“聽雨圖”：先是根據(jù)“歌樓”、“紅燭”、“羅帳”描繪的“少年聽雨圖”，顯示出作者青年時的意氣風發(fā)和出入歌樓、不識人生愁苦的歡樂生活；其次是“壯年聽雨圖”，“客舟”、“江闊”、“云低”、“斷雁”、“西風”反映出中年風雨飄搖的人生坎坷境遇和悲涼心境；再次是“而今聽雨圖”，僧廬的孤寂冷清和鬢發(fā)的斑白，透露出作者晚年憔悴的心境；最后“一任階前點滴到天明”，則是作者滿懷惆悵、欲哭無淚、欲說還休的多味體驗。這樣，在閱讀的審美中更加深了學生對語言文字情感的把握，閱讀教學的課外難度拓展訓練也取得了良好的效果。
　　在小學語文閱讀教學中進行審美教育，不僅能夠使學生對閱讀產(chǎn)生積極的情緒，而且在教學上也能達到一種教學相長的效果。 由于自己內心審美情感的需要而將閱讀動機由被動轉為主動，一方面，教師利用自己對課文獨特的審美認識，創(chuàng)造出多種新穎、豐富的課堂教學方式；另一方面，伴隨著愉悅的審美體驗，學生的思維在美的情境中自由發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學習中的直覺和悟性，潛在的創(chuàng)造性思維得到較好的開發(fā)。審美體驗既可以使學生得以從情感角度掌握語言這個基本工具，又能在審美愉悅中逐漸培養(yǎng)和完善自身的審美情趣、道德情感和理智情感，最終實現(xiàn)以美怡情、以美啟智、以美育德，使之“止于至善”。
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