在目前的一些語文課堂上，教師在學生閱讀文字后，會迫不及待地讓學生說說看到了什么，不管是哪個學段的學生表達出的畫面都不盡如人意。要知道畫面是學生通過語言文字在頭腦中形成的，而不是用語言表達出來的，學生的語言表達和文本相比，會顯得很蒼白。那么，在閱讀教學中教師該如何引導學生讀出語言文字的畫面感呢？可以從以下幾點入手。
　　一、創(chuàng)設情境，在情趣對話中形成最佳畫面效果。學習是學生的自主行為，教學就是要喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識。在創(chuàng)設的情境中，在情趣對話中形成最佳畫面。請看特級教師竇桂梅執(zhí)教《落葉》一文的教學片斷：
　　師：（課件出示第一小節(jié)）同學們放開聲音讀一讀。你們發(fā)現沒有，有一個詞連續(xù)出現了兩次。
　　生：一片。
　　師：（在黑板上畫出兩片樹葉，然后明知故問）我明白了，這是一片，這也是一片，那“一片一片”就是“兩片了？
　　生：不，是很多片。
　　師：你想畫下來，把你的感受告訴大家嗎？（學生到黑板上畫）
　　師：還有同學想說嗎?
　　生：一片落下來，又一片落下來，然后又一片落下來。
　　生：樹葉接連不斷地落下來。
　　師：（對畫畫的學生）你是不是還想畫下來，為什么？
　　生：葉子多了才是一片一片地落下來。
　　師：把這種感覺送到這句話里再讀讀，讓我們感覺眼前展現的是“一片一片”的樹葉落下來。
　　片斷中對“一片一片”的理解，竇老師先在黑板上畫兩片樹葉，然后明知故問：這是一片，這也是一片，那“一片一片”就是兩片了？這一錯問，激起了兒童“好為人師”的特性，學生們紛紛給老師“指正”，然后在老師的允許下，在黑板前開心地畫起了一片又一片樹葉。在這樣充滿情趣的對話和繪畫中，學生們悄然理解了詞語的意思。通過創(chuàng)設情境，讓學生腦海中形成無數的葉子飄飄揚揚下落的美麗畫面。
　　二、讓學生在聯想中對語言文字形成畫面感。聯想，是由某人或某事物而想起相關的人或事物。課堂上，教師讓學生在舒展的聯想中入境入情地朗讀，通過入境入情的朗讀使畫面浮現。這時，展現在學生面前的不僅僅是孤零零的一個詞，而是活生生的一幅畫。
　　如：我在教學《草原》一課，由于草原距離我們這兒的學生的生活實際較遠，學生對文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個詞語產生了疑問：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”此時我鼓勵學生發(fā)問，并引導他們細讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界限，望不到邊際，像綠的海洋?！边M而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風吹來，綠色隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸安萆珶o邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕地流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美?！苯處熯@樣一步步地引導，讓大草原在學生頭腦中形成美麗的畫面。
　　三、讓學生借助想象感受語言文字的畫面美?！墩Z文課程標準》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W中一篇篇語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一種展示，教師要引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，置身于作品之中，走進文本，走近作者，獲得人生感悟和美的享受。請看《桂花雨》的教學片段：
　　師：自讀第三自然段，畫出寫作者搖桂花動作的句子。
　　師：誰來讀一讀描寫作者搖桂花動作的句子？
　　師：讀了這句話，你感覺這紛紛飄落的桂花像什么？
　　生：我感覺像是在下雨。
　　生：好像是下了一場紛紛揚揚的桂花雨！
　　……
　　師：讓我們一起閉上眼睛。此時此刻，我們正站在桂花樹下，置身于這片桂花雨之中，那又細又密，又香又甜的桂花飄飄灑灑，輕輕地飄落在我們的頭發(fā)上、肩膀上，調皮地鉆進我們的衣領里，落得我們滿頭滿身。深深地吸一口氣，那香甜的桂花香氣味兒仿佛滲進了我們每一個毛孔，飄進了我們每一個人的心靈！
　　師：你淋著這場香甜繽紛的桂花雨了嗎？
　?。▽W生睜開眼睛，點著頭，異口同聲地說淋著了。）
　　師：你有什么樣的感受？
　　生：我覺得這桂花雨太美了！
　　生：我真想和作者一起使勁地搖桂花，讓這桂花雨下得更大！
　　生：我仿佛都能聞到那桂花的香味了，真香呀！
　　……
　　師：于是作者情不自禁地喊——
　?。ń處熀蛯W生一起朗讀有關句子。）
　　師：假如是你，你也會這樣喊嗎？
　?。ń處熣垖W生有感情地朗讀有關句子。）
　　在教學時，沒有過多地分析文字，而是借助想象，為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗感受語言文字的畫面美。雖然學生沒有機會身臨其境地體會那場桂花雨