隨著新課程改革的深入，自主閱讀法已深入人心。其實(shí)，一線教師要學(xué)會(huì)所謂別開生面的教學(xué)形式很容易，真正難的是領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。精心思忖后不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)自主閱讀仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所謂的教學(xué)改革也只是幾種類型的作秀──質(zhì)疑型作秀、煽情型作秀、放羊型作秀和鼓勵(lì)型作秀。這使課改的亮點(diǎn)成了作秀的支點(diǎn)，使自主閱讀迷失了方向。
　　一、質(zhì)疑型作秀
　　“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”教師真想讓學(xué)生提出問(wèn)題，就必須讓精彩的生成走進(jìn)課堂。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的動(dòng)力，也是探求新知識(shí)的開始。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)在瞬間做出正確的回應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，以學(xué)生為主體，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
　　一位教師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，在揭題后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生從“林沖是誰(shuí)？洪教頭是誰(shuí)”，“林沖為什么要棒打洪教頭”，“結(jié)果怎樣”等方面提出問(wèn)題，興致很高，思維很活躍，教師也頻頻點(diǎn)頭。可接下來(lái)，教師則將學(xué)生所提問(wèn)題棄置一邊，拋出自己備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論：這個(gè)故事是圍繞哪幾個(gè)人物展開的？林沖是怎樣一個(gè)人？洪教頭又是怎樣一個(gè)人？
　　就這樣，本來(lái)很有價(jià)值的質(zhì)疑環(huán)節(jié)變成了多此一舉的作秀。這看似體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，又體現(xiàn)了嶄新的教學(xué)理念，究其實(shí)質(zhì)，卻仍是以教師為中心。乍一看，教師確實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑了，學(xué)生也好像在自主學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)的教案不一致時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還是沿著預(yù)設(shè)方案進(jìn)行。這樣的自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生還是處在被追問(wèn)的狀態(tài)，這種質(zhì)疑根本沒有從學(xué)生的角度來(lái)考慮他們的需求，也沒有從學(xué)生的內(nèi)心來(lái)考慮是否有必要。
　　二、煽情型作秀
　　文本作為作者獨(dú)特情感和體驗(yàn)的載體，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘，在閱讀教學(xué)中占有極其重要的位置。在發(fā)掘文本價(jià)值和內(nèi)涵時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感顯得尤為重要。在平常上課或聽公開課時(shí)，我們?？吹浇處煘榱烁腥緦W(xué)生而營(yíng)造課堂氛圍，講得慷慨激昂、聲情并茂甚至是潸然淚下，而學(xué)生卻一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。像這樣僅僅依靠教師自身的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，就只能是一廂情愿的煽情作秀。
　　為什么會(huì)出現(xiàn)師生之間一頭熱一頭冷的現(xiàn)象呢？是教師投入的還不夠，還是學(xué)生的情感不夠豐富？其實(shí)，關(guān)鍵在于，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有被教師引導(dǎo)到位的時(shí)候，他們所產(chǎn)生的情感也難以上升到相應(yīng)的境界，雖然教師在一旁進(jìn)行激情的鼓動(dòng)，但這種激發(fā)實(shí)質(zhì)上是生硬的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行身心投入的體驗(yàn)和感受，才能走進(jìn)文本蘊(yùn)含的情感世界，最終產(chǎn)生師生之間的情感共鳴。
　　三、放羊型作秀
　　在自主閱讀教學(xué)中，討論是教師采用較多的方法之一。它給了學(xué)生更開闊的視野，更融洽的氛圍，增加了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生也非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，在課堂上，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，爭(zhēng)著發(fā)言。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生切磋學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，有利于學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。
　　但有些教師為了讓教學(xué)更好看，刻意安排多次討論，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我們時(shí)?？吹秸n堂上熱熱鬧鬧的討論，其實(shí)是漫無(wú)邊際、七嘴八舌、泛泛而談的，面對(duì)這種毫無(wú)價(jià)值的討論，教師卻在一旁大聲叫好，任憑學(xué)生橫生枝節(jié)。這樣的討論看起來(lái)氣氛活躍，但由于缺乏教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使得該明確的問(wèn)題沒有明確，該討論的問(wèn)題沒有討論，內(nèi)容游離于自主閱讀之外。像這樣的放羊型作秀，并不能解決自主閱讀時(shí)的實(shí)際問(wèn)題，更不能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
　　自主閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，需要激烈的討論，更需要沉靜的閱讀與思考。在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀并給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。只有讓學(xué)生把文本讀通、讀懂，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的內(nèi)心，體悟個(gè)中滋味。惟其如此，學(xué)生才會(huì)有十足的底氣與別人進(jìn)行高質(zhì)量的討論，這樣討論才會(huì)創(chuàng)生出靈動(dòng)的課堂。
　　四、鼓勵(lì)型作秀
　　不可否認(rèn)，鼓勵(lì)的方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)起著積極的作用，但在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不少教師對(duì)鼓勵(lì)的尺度難以把握，一個(gè)個(gè)都變成了“好好先生”，甚者連學(xué)生出錯(cuò)時(shí)也不敢否定。有的教師在否定學(xué)生時(shí)依然帶著鼓勵(lì)的味道，這樣拐彎抹角的溫柔批評(píng)，結(jié)果使學(xué)生被評(píng)得云里霧里，弄不清教師是在肯定，還是在否定。
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解給予恰如其分的評(píng)價(jià)：面對(duì)學(xué)生正確獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師就理直氣壯地表?yè)P(yáng)；面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤片面的觀點(diǎn)，教師要不厭其煩地點(diǎn)擊和引導(dǎo)。當(dāng)然，基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于理性，應(yīng)該具有一定的靈活空間。只要我們能夠既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又不忘文本的價(jià)值取向，那么評(píng)價(jià)將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神形成的催化劑，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
　　新課堂改革已取得豐碩的成果，但在課堂教學(xué)中打著課改招牌的作秀似乎也愈演愈烈。新課標(biāo)的最終目的只有一個(gè)，那就是創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主閱讀應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行表里如一的教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）