教師批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生，學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)也經(jīng)常會(huì)懊悔。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)擺正心態(tài)，把它當(dāng)作一種真實(shí)、有價(jià)值的課程資源。以錯(cuò)誤為鏡，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不足，還可以發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。更重要的是，學(xué)生的錯(cuò)誤也是對(duì)教師的教學(xué)方法、策略以及教學(xué)理念的一種檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以充分利用，可以改變過(guò)去忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的傾向，不斷拓展和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。
　　一、分析錯(cuò)因
　　1.識(shí)記偏差。在語(yǔ)文作業(yè)中，這類(lèi)錯(cuò)誤是大部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的?；跐h語(yǔ)的特點(diǎn)，有很多的同音字、音近字、形近字、近義詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候鞏固不到位，就容易混淆，導(dǎo)致在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、形近字組詞、近義詞運(yùn)用等方面出現(xiàn)我們認(rèn)為的低級(jí)錯(cuò)誤。
　　2.表達(dá)有誤?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式會(huì)有些出入，加上漢語(yǔ)的同一意思有不同的表達(dá)方式，同一表達(dá)方式在不同的語(yǔ)境中又有不同的理解，使小學(xué)生往往會(huì)張冠李戴、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，或者夾雜著土話(huà)。
　　3.審題不細(xì)。經(jīng)常做作業(yè)，有的學(xué)生就有了思維定式或想當(dāng)然的習(xí)慣，看到拼音就認(rèn)為是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，看到括號(hào)就認(rèn)為是組詞或填空，特別是對(duì)于做過(guò)的類(lèi)似題目，有的人就不假思索地認(rèn)為是一樣的。因此，漏題或不按要求答題的情況時(shí)有發(fā)生，這也是最讓學(xué)生懊悔不已的。
　　4.儲(chǔ)備缺乏。學(xué)生對(duì)課文感到生疏，課外積累很貧乏……這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)出錯(cuò)，甚至束手無(wú)策。
　　5.理解片面。小學(xué)生的思維比較單一，他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)往往停留在文字表面，不知道前后聯(lián)系，由表及里，所以答題總是不在點(diǎn)子上，或者很片面。
　　6.方法不當(dāng)。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣也有解題方法，學(xué)生如果不得要領(lǐng)，依葫蘆畫(huà)瓢，遲早要出錯(cuò)。
　　二、應(yīng)對(duì)策略
　　1．利用多種形式，反復(fù)強(qiáng)化記憶
　　調(diào)動(dòng)各種感官加強(qiáng)記憶：在學(xué)拼音、生字新詞、特色句式時(shí)，可以讓學(xué)生比一比，讀一讀，演一演，編編順口溜，做做游戲等，使他們真正理解和掌握。
　　創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境加強(qiáng)記憶：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的是為了運(yùn)用?？梢詣?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、選詞、造句等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。理解的記憶是最牢固的。
　　創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)不斷復(fù)習(xí)鞏固：在新授課前復(fù)習(xí)舊知，在新授課中聯(lián)系舊知，或者以新舊知識(shí)相對(duì)照，在作業(yè)中將其穿插起來(lái)練習(xí)。
　　 2．抓住各種機(jī)會(huì)，訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)
　　作為語(yǔ)文教師，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們就要關(guān)注他們的語(yǔ)言。在平時(shí)的對(duì)話(huà)中，教師要做到規(guī)范地表達(dá)，如果學(xué)生表達(dá)有誤，要及時(shí)點(diǎn)撥；在課堂交流中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，聽(tīng)到表達(dá)不確切時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)、打斷或者由學(xué)生復(fù)述等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；在書(shū)面作業(yè)中，讓學(xué)生多些練筆，通過(guò)學(xué)生自讀、互評(píng)、師評(píng)來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。
　　3．標(biāo)注要點(diǎn)要素，養(yǎng)成審題習(xí)慣
　　學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)題，很多時(shí)候不是因?yàn)椴粫?huì)，而是因?yàn)槿狈α己玫膶忣}習(xí)慣，如不去審題，審題不清，審題不細(xì)，審題不準(zhǔn)等。對(duì)于小學(xué)生，比較簡(jiǎn)易、有效的審題方法是圈畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，當(dāng)一道題有幾個(gè)要求時(shí)，可以標(biāo)上序號(hào)。這樣，學(xué)生在檢查作業(yè)時(shí)也便于提醒自己應(yīng)從哪方面檢查，以此加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。
　　 4．注重點(diǎn)滴積累，增加知識(shí)儲(chǔ)備
　　 在閱讀中積累。閱讀古今中外的文化名著是學(xué)生增加積累、豐富語(yǔ)言的有效途徑。在指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著和推薦書(shū)目時(shí)，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀效果的管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生的課外閱讀行為。
　　 在誦讀中積累。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩(shī)文，是學(xué)生汲取人類(lèi)優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)、積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的古詩(shī)文和校本誦讀教材可作為學(xué)生每日一誦的內(nèi)容。
　　 在交流中積累。有交流就有兼收并蓄，學(xué)生花很短的時(shí)間就能積累到不同的信息；有交流就有辨?zhèn)未嬲妫诒嫖龊腿∩嶂械姆e累能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。
　　在搜集中積累。鼓勵(lì)學(xué)生把自己接觸到的語(yǔ)言和信息搜集起來(lái)，還可以安排學(xué)生按一定的專(zhuān)題去搜集語(yǔ)言和相關(guān)信息。
　　在運(yùn)用中積累。在口頭表達(dá)和作業(yè)訓(xùn)練中，使文本的語(yǔ)言、知識(shí)最終成為自己的語(yǔ)言和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把搜集到的生活語(yǔ)言和知識(shí)在寫(xiě)作中運(yùn)用起來(lái)。
　　5．學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，全局考慮問(wèn)題
　　在課堂教學(xué)和作業(yè)講評(píng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由局部走向整體來(lái)分析和理解。如把打亂的一段話(huà)重新排序，就要求學(xué)生先把句子全部通讀一遍，然后想想大概講了什么，最后理一理思路就能迎刃而解了。理解文章的某段話(huà)，先從字面上去理解，然后聯(lián)系上下文，琢磨它的內(nèi)涵，最后聯(lián)系題目和主題來(lái)領(lǐng)會(huì)它在文章中的作用。教師經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生這樣分析、理解，相信學(xué)生也會(huì)慢慢上道的。
　　 6．針對(duì)不同題型，教給解題方法
　　 填空題。關(guān)鍵是要把內(nèi)容讀完，想想要求填什么，再有的放矢地下筆。
　　 選擇題。要逐一去讀每個(gè)選項(xiàng)，選中了一個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)，要找出其他選項(xiàng)的問(wèn)題，用排除法來(lái)增加選項(xiàng)的正確率。
　　判斷題。要找出需要判斷的點(diǎn)，然后根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)斷定它正確與否。
　　仿寫(xiě)題。關(guān)鍵是讀懂例子，明白要干什么，然后看看有幾個(gè)要點(diǎn)，最后在仿寫(xiě)中落實(shí)。最好把仿寫(xiě)中的關(guān)鍵詞加上著重號(hào)，這樣也便于自己檢查要點(diǎn)是否落實(shí)。
　　問(wèn)答題。圈出問(wèn)的指向性詞，標(biāo)出幾個(gè)問(wèn)題，然后按序號(hào)逐一作答。這樣基本上不會(huì)答非所問(wèn)，也不會(huì)答了一小題，就當(dāng)做解決了一大題。
　　閱讀題。首先把短文至少讀兩遍，對(duì)內(nèi)容有了大致理解后，再按題目序號(hào)逐一聯(lián)系文章作答。這樣可以預(yù)防漏掉在短文中作答的題目，還可以避免膚淺和片面的理解。
　　寫(xiě)作題。拿到題目時(shí)，首先判斷它是命題作文、半命題作文、給材料作文、給范圍作文或話(huà)題作文中的哪一種，然后根據(jù)相應(yīng)的題型去確定內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄o扣題眼去行文。
　　三、講究方式
　　1．免。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的并不妨礙表意功能的錯(cuò)誤，或在以后語(yǔ)言積累中可以自行改正的錯(cuò)誤，或是筆誤性質(zhì)的錯(cuò)誤，教師盡量免糾或少糾，一般予以“放行”，或稍微采取“技巧性”方法處理。
　　2．緩。對(duì)于因難點(diǎn)而形成的錯(cuò)誤，一般暫緩講解。教師可對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行冷處理，等到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，或在以后的學(xué)習(xí)中遇到與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行糾錯(cuò)，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
　　3．點(diǎn)。只有掌握了語(yǔ)言技巧，才能有效地把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真正的語(yǔ)境中，而“點(diǎn)”正是為正確指導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中使用“得體的語(yǔ)言”服務(wù)的。即使是在初級(jí)階段，面對(duì)學(xué)生所犯的表意錯(cuò)誤，教師也不可隨意放過(guò)，而應(yīng)適時(shí)、得體地予以“指點(diǎn)”或“點(diǎn)化”，如引導(dǎo)模仿或有意識(shí)比較等，及時(shí)予以糾正。
　　4．轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生所犯的基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤、鞏固性知識(shí)錯(cuò)誤或理解性錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量以各種手段促使其認(rèn)識(shí)觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。教師可通過(guò)以下手段達(dá)到“轉(zhuǎn)”的目的：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直言正確答案。在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、答錯(cuò)時(shí)，教師便以眼神、手勢(shì)或頭部動(dòng)作等暗示其誤，再直接說(shuō)出正確答案。（2）及時(shí)反饋，反復(fù)練習(xí)。若大部分學(xué)生出現(xiàn)同一類(lèi)錯(cuò)誤，則很可能是由于教師沒(méi)講到位，或者是學(xué)生練習(xí)不夠而造成的。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)反饋錯(cuò)誤，補(bǔ)足練習(xí)。（3）全體和個(gè)別糾正相結(jié)合。糾錯(cuò)的重要方面在于分清錯(cuò)誤的性質(zhì)，看其是否有普遍性。若具有普遍性，可在全班訂正；若具有特殊性，應(yīng)視學(xué)生性格和其錯(cuò)誤類(lèi)型個(gè)別訂正，因材施教。（4）模仿正確形式，摒棄錯(cuò)誤，鞏固已有知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的很多錯(cuò)誤都是通過(guò)模仿正確的形式而得以訂正的。
　　四、養(yǎng)成習(xí)慣
　　習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生至關(guān)重要，好的習(xí)慣會(huì)使他們終生受益。為了提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成以下習(xí)慣非常重要：
　　
　　（一）學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣
　　1．養(yǎng)成回讀作業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生因不檢查作業(yè)而導(dǎo)致錯(cuò)誤率大幅提升的現(xiàn)象很普遍。在很多時(shí)候，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有問(wèn)題，讓他們站起來(lái)讀一讀時(shí)，他們自己也不好意思。因此，我讓學(xué)生做完一題或?qū)懲暌欢卧?huà)后，自己回過(guò)頭來(lái)讀一讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成回讀的習(xí)慣，筆誤、錯(cuò)字、漏字、文不對(duì)題等錯(cuò)誤就很容易被發(fā)現(xiàn)和糾正。
　　 2．養(yǎng)成評(píng)因式糾錯(cuò)的習(xí)慣。教師平時(shí)把作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生最關(guān)心的是等級(jí)，很少有人分析錯(cuò)因。講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，很多學(xué)生只是在講評(píng)中得到了一個(gè)答案。為了鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)批改后自主弄懂問(wèn)題，及時(shí)消化，就要把評(píng)因式糾錯(cuò)作為作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。為了便于操作，可根據(jù)學(xué)生的一些常規(guī)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)號(hào)。當(dāng)學(xué)生自己找不出原因時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，還解決不了的，在講評(píng)作業(yè)時(shí)找出原因。這樣，學(xué)生可以慢慢杜絕一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)，其遷移運(yùn)用、舉一反三的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
　　3．養(yǎng)成收集整理錯(cuò)題的習(xí)慣。收集、整理語(yǔ)文錯(cuò)題可以將分門(mén)別類(lèi)和按單元兩種方式相結(jié)合。分類(lèi)收集可以從字、詞、句、段、篇等幾方面入手，每一方面還可以細(xì)分；按單元收集，則可以按課文順序或在單元錯(cuò)題中進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。
　?。ǘ┙處熞B(yǎng)成的習(xí)慣
　　1.養(yǎng)成作業(yè)精選先做的習(xí)慣。教師要先選擇或設(shè)計(jì)好作業(yè)并做一遍，這樣有利于將可能發(fā)生的錯(cuò)誤提前消滅，也便于弄清原因，“對(duì)癥下藥”，從而大大提高作業(yè)的有效性。
　　2.養(yǎng)成作業(yè)多維評(píng)價(jià)的習(xí)慣。批改作業(yè)時(shí)除了關(guān)注正確率以外，更要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)、思維方法及錯(cuò)誤原因，對(duì)于正確率用等級(jí)評(píng)價(jià)，態(tài)度、書(shū)寫(xiě)用小紅旗評(píng)價(jià)，思維方法和特色答題加五角星，錯(cuò)誤原因用符號(hào)和語(yǔ)言稍作提示，已訂正作業(yè)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多，就肯定了學(xué)生的點(diǎn)滴努力，加上二次評(píng)價(jià)督促學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生在作業(yè)中不斷被肯定，被激勵(lì)，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。
　　3.養(yǎng)成作業(yè)精心講評(píng)的習(xí)慣。講評(píng)時(shí)，要將教師的講評(píng)與學(xué)生的反思相結(jié)合。在給了學(xué)生一定時(shí)間評(píng)因糾錯(cuò)后，講評(píng)作業(yè)就以學(xué)生需要為依據(jù)，對(duì)于學(xué)生能解決的問(wèn)題不用講，對(duì)于出錯(cuò)頻率高或?qū)W生分析不清的問(wèn)題則當(dāng)作重點(diǎn)展開(kāi)講。講解時(shí)先由學(xué)生分析，他們講得不到位或不明了的地方，再由教師來(lái)解決。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用多種形式幫助學(xué)生真正理解，如辯論法、錯(cuò)誤推導(dǎo)法、梯度練習(xí)等，最終讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
　　從某種意義上講，矯正一個(gè)錯(cuò)誤比傳授一個(gè)新知識(shí)更重要。教師要合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，把對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。同時(shí)，要注意不論采取什么方式糾錯(cuò)，都應(yīng)本著真誠(chéng)友善的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑錯(cuò)，從而產(chǎn)生反感和不合作心理。讓語(yǔ)文教學(xué)因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而精彩吧！
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）