一、借助形象手段，感悟詞義
　　【案例】蘇教版小學語文第五冊《小稻秧脫險記》
　　教學本課時我首先讓學生從一、二自然段找出不理解的詞語，并讓學生走上講臺把這些詞語寫在黑板上。結果學生自讀課文后，上臺寫出以下詞語：“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。”
　　 通過朗讀，在基本理解詞語意思的基礎上，我這樣設計表演，幫助學生加深對詞語的理解。
　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”這幾個詞語的意思你們肯定懂了。沒有懂的同學也沒關系，看完我們的表演，你們一定明白他們的意思。我當小稻秧，你們當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？
　?。▽W生從四面把我圍住。）
　　師：你們干什么？
　　生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）
　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。
　　生：（叉腰，大聲，兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！
　　師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？
　?。▽W生不知所措）
　　師：（問全體學生）他們應干什么？
　　生：應上前搶營養(yǎng)。
　　師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！
　?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！靶〉狙怼睕]精打采地垂下了頭。）
　　師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。
　　【結論】語文教學要咬文嚼字，逐字逐句讀懂讀透，但在教學中教者不能一廂情愿地向學生灌輸詞意，而應該在教學中充分創(chuàng)設情境，幫助學生憑借圖畫鮮明的藝術形象、聲情并茂的朗讀或動作表演等理解詞義。
　　二、運用類比琢磨，意會詞義
　　【案例】蘇教版小學語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》
　　課文最后一句：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居……”對于句中“瞻仰”的理解，我這樣引導：
　　師：“瞻仰”是什么意思？
　　生：就是看一看。
　　生：是“參觀”、“游覽”。
　　師：僅僅是看一看，參觀一下？請大家注意這句話前面的“崇敬”一詞。
　　生：應該是尊敬地看，因為故居的主人是個偉大的人。
　　師：能換成“參觀”、“觀看”嗎？
　　生：不能，“參觀”只是一般地看，而“瞻仰”是帶著崇敬的心情去看。
　　師：對，許多詞語都帶有感情色彩，“瞻仰”一詞就表達了作者對宋慶齡的敬仰之情。
　　【結論】運用類比方法理解詞語，可以引導學生通過替換詞語，對詞語進行比較理解。
　　三、聯系生活實例，再現詞義
　　【案例】蘇教版小學語文第八冊《走，我們去植樹》
　　課文中“版圖”一詞，詞典上的解釋：原指戶籍和地圖，今泛指國家的領土、疆域。對這樣的解釋有些學生依然模糊。為了幫助學生理解這個詞，我這樣舉例：
　　師：同學們，我校占地南到馬路邊，北到小河邊，西到振興南路，東到振興花園小區(qū)。中間這塊地就屬于我們學校管轄的地盤了，也就是歸我們管的“版圖”。
　　生：老師，您說的這塊地就是我校的“版圖”？
　　師：這個詞放在這使用顯得有些大了，如果把我們學校比作國家的話，“版圖”用在這就比較準確了。
　　生：“版圖”就是一個國家所管轄的地盤。
　　我知道，孩子們真正明白了。
　　【結論】人已有的認識結構對當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環(huán)境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。
　　四、抓住比喻、引申，升華詞義
　　【案例】蘇教版小學語文第八冊《燕子》
　　課文結尾一句：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”這句中的“春天的歌”是理解的難點。教學時，我先引導學生看圖，引導學生看出燕子停在電線上形似樂譜的神韻，接著引導學生理解作者要表達的情感：“多可愛的燕子，它在五線譜上彈奏一曲春天的歌。它在歌中會唱些什么？”
　　生：它會唱：“春天多美呀！”
　　生：它會唱：“我多快樂呀！”
　　師：想唱春天的歌的僅僅只有燕子嗎？還有誰也想唱？
　　生：還有小青蛙，小魚。
　　生：對了，還有作者！
　　師：作者會唱些什么？
　　生：春天真美呀！小燕子多活潑可愛呀！
　　生：作者是在借小燕子之口，表達對春天的喜愛之情。
　　【結論】有時，一個小小的詞語，就是文章的眼睛，對它的理解，也就成了感悟文章中心的關鍵。
　　五、緊扣文本閱讀，豐富詞義
　　【案例】蘇教版小學語文第八冊《生命橋》
　　文中對“秩序井然”一詞的理解，我是這樣引導學生的：
　　師：“秩序井然”是什么意思？
　　生：就是不亂的意思。
　　師：，你能聯系課文中的句子來體會嗎？
　?。▽W生讀讀詞語的前后內容，很快不少小手舉了起來）
　　生：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
　　生：“秩序井然”就是沒有擁擠，沒有爭奪。
　　生：“秩序井然”就是形容羚羊躍起時不擁擠，不爭奪，很有秩序。
　　【結論】語文教學要重視閱讀，我們在教學中要善于指導學生借助文本，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中受到情感陶冶，在閱讀中聯系上下文來理解詞語。
　　六、調動想象、聯想，拓展詞義
　　【案例】蘇教版小學語文十一冊《麋鹿》
　　教學《麋鹿》中“顛沛流離”一詞，我這樣引導學生展開想象：
　　師：想象一下，自從麋鹿踏上西去的列車，流落到國外，它們會有怎樣艱難的經歷？
　　生：長期的旅途奔波讓一些麋鹿累病了。
　　生：有些麋鹿不適應當地的生活環(huán)境，生病死了。
　　生：麋鹿到國外經常從一個地方被運到另一個地方，生活不安定，很辛苦。
　　師：“顛沛流離”是什么意思？
　　生：就是指麋鹿過著艱難的生活，四處流浪。
　　這樣，在想象中，學生理解豐富了“顛沛流離”這個詞的意思。
　　【結論】學生的想象是豐富多彩的，透過它們的想象，我們窺視到了他們的內心，他們的情感，這不僅僅是一個個詞語，更是一幅幅五彩的畫、一首首優(yōu)美的詩、一部部精彩的電影，在如詩如畫的情境中讓學生體驗到了語言的魅力。
　　（責編夏天）