語感是一種對語言文字的敏銳感知力和正確的理解力。我們在教學當中要培養(yǎng)學生的語感，就得把語感培養(yǎng)和學生語文能力的提高有機地結合起來，在語言文字的實踐活動中，充分激發(fā)個體的主觀能動性，提高個體參與的熱情；為他們創(chuàng)造更多的實踐機會，進行科學的引導、扎實的訓練，以期在提高學生語感的同時，又培養(yǎng)學生的語文能力。在教學實踐中，我在培養(yǎng)學生的語感方面做了一些嘗試：
　　一、廣泛閱讀，豐富語感
　　語感具有直覺性的特點，它是個體對所接觸的言語材料做出的第一時間的感悟。教師要引導學生進行廣泛的閱讀，通過對大量語言材料的累積、思考和感悟，得到收獲，受到啟發(fā)，獲得最初步的語感訓練。人們常說“開卷有益”，書讀得多了，學生從閱讀中得到的知識就越多，積累就越豐富，其語文素質(zhì)就會得到相應的提高。所以，我們在教學中應該引導學生進行廣泛的閱讀，豐富他們的語感。比如，在教學《一夜的工作》時，我在介紹周總理的事跡時問學生：周總理逝世的時候，聯(lián)合國為他下半旗致哀，你們知道為什么嗎？由此調(diào)動學生急于想知道答案的念頭，在此基礎上向他們介紹《大地的兒子——周恩來》一書。學生的興趣就來了，因為他們急于想知道答案。
　　二、重視朗讀，激活語感
gV5X88ZcO3wNkvWT5bBvwBlbU0e/QjZAfKEI5YkxPwI=　　《語文課程標準》明確指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。語感是一種積累，它不可言傳，沒有辦法和其他技能一樣，由教師分步驟把它講清楚，更沒有辦法給學生作形象的示范。它只能由學生通過讀這一措施，以自身的體會去感受文章所包含的思想情感和韻味。
　?。保嘧x。朗讀要求做到聲情并茂。古人說過：“讀書百遍，其義自見?！敝挥胁粩嗟乩首x，才能使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)等。在實踐中，教師可以誘導學生通過初讀探索，使學生初步了解文章情感；緊接著，以高質(zhì)量的范讀誘發(fā)學生讀的欲望；再讓學生放手嘗試、對比、練習。通過“導、讀、悟”這樣一個多次反復的過程，可使學生的理解上升到一個新的層次，激活學生內(nèi)心最真實的感受。
　　２．要讀好。小學生的年齡特點決定了他們沒有辦法長時間地專注于一件事。因此，在實際教學中，教師應該根據(jù)文章的特點、學生實際以及當時的具體情況，抓住小學生對新鮮事物好奇的特點，科學安排讀的形式，調(diào)動學生的朗讀積極性，使學生在較高質(zhì)量的朗讀中加深理解，激活語感。
　　三、口語實踐，培養(yǎng)語感
　　口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、多向、互動的語言活動。這種形式的語言訓練更容易從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉、愿意參與的生活情景，或者是學生喜聞樂見的話題。這種活動形式容易調(diào)動學生的思維，提高學生參與的熱情，讓學生能夠在實踐活動中增強口語表達能力，規(guī)范口頭語言。在教學《翠鳥》時，我非常注意師生間的對話，成功而富有創(chuàng)意的理解、擴展了文本的內(nèi)容，以“可愛的小動物”為例引導學生說話，把語言文字的訓練與發(fā)散思維訓練結合起來。當學生觀察、品讀翠鳥的外形后，屏幕上顯示出十多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對這一群活潑可愛的小動物歡呼雀躍。我緊接著設問：“你想不想給大家介紹一下這些小動物呢？”學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時我提出要求：“選一只你最喜歡的小動物，抓住動物的外形特點為大家作介紹，比一比誰是最佳講解員?！庇谑?，學生采用同桌對話、小組討論、集體交流等形式練說，話匣子一下子被打開了，他們說得開心，同時為寫打下了良好的基礎。這樣就活用了書本的語言，強化了語言實踐，促進了學生語感能力的提升。
　　四、讀寫結合，運用語感
　　在實際教學中，我們常這樣描述學生的學習層次──聽、說、讀、寫。寫是檢驗學生學習的結果，檢測學生對語言文字的綜合運用能力，在這一環(huán)節(jié)里應該是屬于最高的層次。學生在行文的過程當中，會不自覺地運用自己平時在閱讀過程中所積累的知識、經(jīng)驗去指導自己的寫作實踐。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”， “讀書百遍，其義自見”，這些都反映了熟讀對學生理解深度和廣度的重要性。在學生充分閱讀的基礎上，對他們的所得、所思提高要求，指導他們在展開聯(lián)想與想象的基礎上，能夠把知識運用到寫作當中來。這樣有針對性的練筆，可以更好地把學生自身獨特的理解和情感體驗在行文當中表現(xiàn)出來。所以，在教學當中，教師要相應地開展以讀促寫的活動。比如，學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，我們可在學生充分朗讀、理解課文所包含的思想感情的基礎上，進行《我愛故鄉(xiāng)的××》的仿寫練習。學生自然而然地會在習作的過程中把文中的感受和體會進行有機結合，從讀到寫，從積累到運用。在這個基礎上，讓學生憑借已有的對語言文字的感悟來指導自己的習作實踐。這樣周而復始，也終將有效地促進學生語感的發(fā)展。
　　總之，在語文教學中重視對學生語感能力的培養(yǎng)，有助于把握語文學科教學的實質(zhì)，契合學科培養(yǎng)目標。只要我們在實際的教學當中加強研究、開拓創(chuàng)新、不斷摸索，一定會迎來語文教學明媚的春天。
　　（責編侯艷星）