小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆，它有別于傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合。課堂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)習(xí)寫(xiě)一些小片段、小段落。與讀寫(xiě)結(jié)合相比，小練筆的內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更豐富，它認(rèn)真挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的訓(xùn)練活動(dòng)。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，單憑一個(gè)學(xué)期的六七篇習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一些小練筆。
　　一、仿詞練筆
　　在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)能豐富學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。教師要抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，豐富他們的詞匯量。如在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中，文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)非常多，于是我設(shè)計(jì)了填空題讓學(xué)生模仿寫(xiě)詞語(yǔ)。
　　①金黃色 （）色（ ）色（）色
　?、谧霞t的 （）的（ ）的（ ）的
　?、鄹伾嘘P(guān)的四字詞語(yǔ)：五彩繽紛 （ ） （ ） （ ）
　　學(xué)生知道多少就寫(xiě)多少，通過(guò)這樣的練習(xí)，能調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性。學(xué)生積累的詞匯量大大增多，運(yùn)用詞語(yǔ)的空間也大了，把這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)運(yùn)用于寫(xiě)作，其寫(xiě)作能力也會(huì)得到極大的提高。
　　同時(shí)，這些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中都有特定的意義，幾個(gè)詞語(yǔ)就組成了一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，細(xì)心體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》一課時(shí)，文中對(duì)小泡泡的描寫(xiě)可謂點(diǎn)睛之筆。我緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕，一嘟?！?，賦予泡泡人性化，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“我”這小泡泡手舞足蹈、爭(zhēng)先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想干什么呢？學(xué)生議論紛紛：是想讓前來(lái)觀看的游人更早地看到“我”美麗的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了；是想告訴人們，這里山美，泉美，人也美，游客們真是不枉此行了……這樣，相對(duì)靜態(tài)的、凝固的“一嘟嚕，一嘟?！币辉~在學(xué)生心中被激活了，賦予了其強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。這一練筆，豐富了學(xué)生對(duì)珍珠泉人文內(nèi)涵的體驗(yàn)，進(jìn)入了珍珠泉人性化的意象世界，達(dá)到了審美的高度。這個(gè)詞不是游離于學(xué)生精神世界之外的產(chǎn)物，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，提高了學(xué)生的審美品位。
　　二、仿句段練筆
　　閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹新課標(biāo)提出的“教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”的要求。不管是精讀課文、略讀課文，還是“語(yǔ)文園地”里的“閱讀”，在每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”。小練筆不在于多，而在于精。仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“秋天的雨把五彩繽紛的顏料給了大地，除了課文中講的景物，還有很多景物都發(fā)生了變化，請(qǐng)你選擇一兩種說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激起，他們議論紛紛，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作興趣，以下是他們的精彩練筆：“它把紫色給了牽牛花，牽牛花吹著紫色的小喇叭，告訴人們趕快收取各種農(nóng)作物?！薄捌咸压鞯玫降念伾疃?，淡綠的、暗紅的、深紫的……一串串，五光十色，晶瑩透亮，看了叫人直流口水?！?br/>　　除了課文優(yōu)美的語(yǔ)言可以讓學(xué)生模仿說(shuō)寫(xiě)外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě)。如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》第三自然段，主要描寫(xiě)了作者在不同時(shí)間里觀察到草地會(huì)變色的現(xiàn)象。教學(xué)完這一段后，我啟發(fā)學(xué)生：“草地除了會(huì)變金色，還會(huì)變哪些顏色？請(qǐng)你仿照課文描寫(xiě)另外一種顏色的草地?！睂W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的有紅色草地，有白色草地，有紫色草地等，顏色不同，各有情趣。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生就會(huì)積極地運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。當(dāng)他們大聲朗讀自己富有個(gè)性的小練筆時(shí)，能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，從而獲得寫(xiě)作上的大豐收。
　　三、課文空白處練筆
　　文章有些地方寫(xiě)得含蓄，有的寫(xiě)得簡(jiǎn)練，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方寫(xiě)生動(dòng)。
　　例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，課文中的優(yōu)美語(yǔ)句“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”引起了學(xué)生的興趣，我抓住“……”引導(dǎo)學(xué)生：“如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生充分展開(kāi)想象，寫(xiě)道：“如果我是池中的荷花，我會(huì)看到晶瑩剔透的小露珠跳到我的懷里，聽(tīng)見(jiàn)可愛(ài)的小鳥(niǎo)在唱?jiǎng)尤说母枨?，想到自己快?lè)的過(guò)往?！蔽以僮屗麄儼炎约簩?xiě)的與小伙伴分享交流，激起他們表達(dá)的欲望，達(dá)到了事半功倍的效果。
　　四、仿篇練筆
　　有些文章整篇寫(xiě)得很優(yōu)美，很吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生學(xué)完后有一種表達(dá)的沖動(dòng)，想寫(xiě)的愿望，我就試著讓他們進(jìn)行小習(xí)作練筆。如教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，我就讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)寫(xiě)還聽(tīng)到哪些秋的聲音。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句充滿了童趣：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。木瓜翻了個(gè)身，咕咚，是和樹(shù)干告別的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。青蛙抓緊挖洞，呱呱，是和荷葉告別的歌韻。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。小燕子掠過(guò)田野，唧唧，是和山林里的朋友道別的話音。”
　　五、課后練筆
　　有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，學(xué)完后他們就會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng)，我抓住這一有利契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把心中所想的寫(xiě)下來(lái)，效果自然會(huì)事半功倍。如教完三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》這一篇文章后，貝蒂的行為使學(xué)生深受感動(dòng)，我讓學(xué)生在課后進(jìn)行小練筆：我想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的思維猶如潮涌，有的寫(xiě)對(duì)貝蒂行為的贊賞，有的寫(xiě)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，還有的寫(xiě)自己從貝蒂身上得到的啟示，也有的寫(xiě)請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……
　　又如，教學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》，課文的結(jié)尾讓學(xué)生意猶未盡，他們既被更羸的善于觀察、勤于思考、準(zhǔn)確判斷而折服，也替那只被箭射傷的大雁感到可惜。我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：到底是誰(shuí)害死那只大雁的？你想對(duì)料事如神的更羸說(shuō)些什么？又想對(duì)那只受傷的大雁說(shuō)什么呢？學(xué)生紛紛低頭沉思，隨即奮筆疾書(shū)。不一會(huì)兒，一雙雙小手便舉了起來(lái)。有的夸獎(jiǎng)更羸的射箭技術(shù)百發(fā)百中，有的寫(xiě)要向他一樣學(xué)好本領(lǐng)，還有的在勸那只受傷的大雁。在此練筆中，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。
　　六、欣賞古詩(shī)，發(fā)揮想象練筆
　　語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂，寫(xiě)景的描繪細(xì)膩生動(dòng)，抒情的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生將這些古詩(shī)改寫(xiě)成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。如三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》對(duì)春天最有代表性的景物柳樹(shù)進(jìn)行了描繪，歌頌了春天的生機(jī)勃勃。課后，我讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇描寫(xiě)郊外春天風(fēng)景的文章。
　　實(shí)踐證明，小練筆，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣；可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生更好地理解課文；還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
　　小練筆的潛在價(jià)值，取決于教師對(duì)教材潛在資源的適度開(kāi)發(fā)、對(duì)課堂中有效的生成資源的適時(shí)利用。教師在教學(xué)中要抓住這一閃光點(diǎn)，遵循課文的情感脈絡(luò)，緊扣課文最有味的情言結(jié)合處，找準(zhǔn)課文生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)、多一份呈現(xiàn)心靈的空間、多一次生命的體悟。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）