閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜的心理活動。在閱讀過程中，學(xué)生的個性、情趣、動機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，不只是讓學(xué)生學(xué)到語文知識，更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的實踐活動。如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，葉圣陶先生曾說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。這就充分說明了要教會學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下工夫。閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生的自主建構(gòu)。那么，在小學(xué)階段應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀呢？
　　一、激發(fā)興趣
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣常常受到許多偶然因素的左右。因此，教師要善于利用學(xué)生的這個特點來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。情境的直觀性、形象生動性和可變性符合小學(xué)生好奇、好新、好動等心理特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感知，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，促使學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動融為一體，便于學(xué)生理解語言文字，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦、動口等各方面能力均衡發(fā)展。
　　小學(xué)生的閱讀往往憑著興趣，有了興趣，他們才會產(chǎn)生閱讀的欲望，才能在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，在不知不覺中融入課文，投入閱讀。
　　如在教學(xué)《草原》一文時，我采用創(chuàng)設(shè)假想旅行的情境來教學(xué)：我們到過富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺、雄偉的萬里長城、風(fēng)景迷人的九寨溝。今天，我們就和作家老舍先生到祖國的北方，去領(lǐng)略草原的美麗。到了那兒，你們一定會被草原迷人的景色所吸引，蒙古族人民見到我們這些漢族小朋友，一定會熱情地接待，請我們喝奶茶、吃奶豆腐。一席聲情并茂的導(dǎo)入語，配上一曲《草原上升起不落的太陽》，把學(xué)生帶入了課文的情境之中，讓他們在感受廣闊無邊、藍(lán)天碧野的大草原奇麗景色的同時，初步感知淳樸的民俗民風(fēng)。這樣的引入，以美的氛圍喚起學(xué)生對美好事物的向往和對知識的渴望，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，有效地引領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)文本，進(jìn)行閱讀活動。
　　風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然，做到學(xué)有興趣、學(xué)有個性、學(xué)有創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語言情境，符合小學(xué)生的年齡心理特征，猶如甘甜的清泉滋潤著學(xué)生們的心田。
　　創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用投影、錄音、錄像、表演等手段輔助教學(xué)，把所講的對象變靜為動、變無聲為有聲、變遠(yuǎn)為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到。這樣，能極大地增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。
　　二、學(xué)會質(zhì)疑
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的質(zhì)疑能力實際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯。學(xué)生質(zhì)疑的深淺，反映其鉆研知識的程度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力和素質(zhì)。這樣做不僅拓展加深了學(xué)生所學(xué)的知識，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
　　如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時，在板書課題后，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難：作者在鼎湖山聽泉，聽到了什么？為什么他能聽出這樣豐富的內(nèi)容？貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字？學(xué)生急于尋求答案，很快進(jìn)入了主動閱讀。
　　教師要寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，我主要教給學(xué)生以下幾種在閱讀中質(zhì)疑的方法。
　　1.從課題處質(zhì)疑
　　如《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生就產(chǎn)生“林沖為什么打，怎么打，結(jié)果是什么”的疑惑。題目是文章的眼睛，本文引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，有利于對文章內(nèi)容的理解。
　　2.從重、難點處質(zhì)疑
　　對課文的重、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如《落花生》一課，學(xué)生提到“為什么爸爸要用桃子、蘋果、石榴和花生作對比”等問題。通過解決這些問題，學(xué)生能很快抓住文章的主線，進(jìn)而引發(fā)深層次的思考。
　　3.從中心詞（句）質(zhì)疑
　　學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，可讓學(xué)生先找到中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？他的“杰出”、“愛國”表現(xiàn)在哪里？學(xué)生很快就這兩個方面的問題深入閱讀課文。
　　學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是思維的開始。多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會質(zhì)疑到學(xué)會質(zhì)疑，有一個發(fā)展的過程。教師在平時的教學(xué)中有意地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，會取得意想不到的教學(xué)效果。
　　三、思考想象
　　“學(xué)起于思，思起于源?！痹陂喿x教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，還要善于思考，大膽想象。只有把朗讀和想象相結(jié)合，才更能深化學(xué)生對課文的感悟。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
　　如教學(xué)《詹天佑》一文時，文中“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”，其中“轟動”一詞比較概括、抽象。教師可這樣引導(dǎo)：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動”的情景：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對“轟動”有具體、鮮明的形象以后，教師再深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜。當(dāng)他看到這一個個轟動的場面時，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅強(qiáng)決心和愛國熱情躍然心中。
　　在教學(xué)中，教師要憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，緊扣課文重點內(nèi)容、關(guān)鍵之處，提出引以思考的問題，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。讓學(xué)生分析、推理、判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和邏輯性以及推理的嚴(yán)密性。學(xué)生對于一個問題的理解，只要有其合理性，教師就應(yīng)肯定，因為這是他們自己動腦思考的結(jié)果。在語文教學(xué)中，教師只有培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生能思考，善于思考，逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題并學(xué)會獨立解決問題，這才是真正的能力。
　　總之，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，學(xué)生就會在閱讀中學(xué)會閱讀。
　　（責(zé)編陳劍平）