教材分析：
　　《自然之道》是人教課標版實驗教材四年級下冊第三組的一篇精讀課文。這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只將頭探出巢穴，欲出又止的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。課文內容淺顯卻發(fā)人深省。
　　第二課時：
　　一、故事導入，引發(fā)閱讀期待
　　1.師：同學們，大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示。第九課就給我們講述了一個發(fā)人深省的故事。誰能給大家簡要地講講這個故事？（指名簡要地講故事，教師相機指導學生如何把意思說明白、說簡單）
　　2.出示一段話，讓學生運用課文中的四字詞語填空。
　　我和同伴及一個生物學家向導，在南太平洋一個海島旅游時，看到一只將頭探出巢穴，（欲出又止）的幼龜被嘲鶇咬啄時，出于好心，不顧向導勸阻，（愚不可及）地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就（爭先恐后）地從巢中（魚貫而出），結果讓食肉鳥（飽餐一頓）。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
　　3.這節(jié)課，讓我們再次走進大自然，走進自然之道。（齊讀課題）
　　【解析：這是第二課時的學習，學生對課文內容已有初步了解。課初講述課文故事和選詞填空的練習，既讓學生回顧了課文，又是對學生能否抓住文章主要內容的一次檢測，還相機培養(yǎng)了學生的概括能力?！?br/>　　二、觀察課文插圖，體會“悲嘆”心情
　　1.課件出示課文插圖，觀察思考：圖上描繪的是怎樣的情景，誰能用自己的話說一說。
　　2.學生說后，自由讀課文的第六自然段。讀后請學生談感受。
　　過渡：原本美麗的海島黃昏，因為我們，而成了“血色黃昏”。
　　3.“瞧，我們在干什么——”齊讀課文的第七自然段，指導讀出感情。
　　師：盡管我們在竭力彌補過錯，但還是有數(shù)十只幼龜成了食肉鳥的口中之食。想想此刻的我們是什么心情？我們心里會怎么想？（讓學生自由說）
　　 【解析：課文插圖形象直觀，凸顯了文章主體。教學中充分發(fā)揮插圖的作用，結合看圖說話，學習了課文的第六、第七自然段。在看圖學文，感情朗讀中體會人物心情，為接下來的學習定下了情感的基調。】
　　三、緊扣“悲嘆”一句，探尋“悲嘆”原因
　　1.課件出示句子：向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?br/>　　（1）用拆字法理解“悲嘆”：悲傷嘆息。
　?。?）思考：向導悲從何來？緊扣“傷害”一詞，層層剖析。
　　悲嘆一：海龜受到了傷害。（讀書上有關海龜受到傷害的句子）
　　數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
　　不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。
　　啟發(fā)學生換位思考：試想，一群剛剛出生不久的小海龜，在本以為安全的平坦的沙灘上傾巢而出，爬向大海的時候，卻讓我們的“好心”給毀了。這種對生命的渴望和殘酷的現(xiàn)實形成了多么鮮明的對比！我們怎能不悲嘆？（指導朗讀“悲嘆”一句，讀出悲嘆之情：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！保?br/>　　悲嘆二：我們的愚不可及使海龜受到了傷害。
　?。?）傷害海龜?shù)摹拔覀儭卑ㄕl？（游客和向導）
　　2.讀課文，體會游客的悲嘆。
　?。?）課文有一個詞形容游客的所作所為，請找出這個詞語來。（愚不可及）
　?。?）從課文的哪些地方看出游客的行為愚不可及呢？畫記有關句子，并寫上批注。
　?。?）交流自己畫記的句子，并讀讀自己寫的批注，談談感受。（此環(huán)節(jié)的教學根據(jù)學生的回答來決定，不一定按照書上的順序，但都要求學生進行角色轉換，把自己想象成其中的一位游客來朗讀、品味）
　　語段一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
　　①指導朗讀，邊讀邊想象幼龜欲出又止、躊躇不前的樣子。
　　②談談自己對這段話的理解。
　?、廴绻憔褪瞧渲械囊晃挥慰?，請你來說說你怎么就覺得自己是愚不可及的呢？（指導學生用心體會，進入角色，把書上的語言變成自己的語言來說）
　　下面語段的學習方法同上。
　　語段二：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
　?、倮斫鈳c詞語。通過比較句子（有帶點詞的和沒有帶點詞的），說說用上這些詞語好在哪里。
　?、谥笇Ю首x，前面讀出向導若無其事的冷淡，后面讀出向導的極不情愿、無可奈何。
　　語段三：成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事，那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
　　①進入角色，說說自己是怎么愚不可及。
　?、谟慰蛡?，請好好反省，你們錯在哪里？
　　學生暢所欲言后，教師歸納：游客們錯在無知，違背自然規(guī)律，所以好心辦了壞事。
　　師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了無法彌補的傷害?？梢韵胂?，當我們低著頭，在沙灘上慢慢行走時，一定會一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！保ㄕn件再次出現(xiàn)這個句子，讀出悲嘆之情）
　　3.讀課文，體會向導的悲嘆。
　　師：是啊，原本我們想救海龜，卻因為我們的愚不可及而害了這些海龜。相比于我們的無知，向導悲嘆的是什么？（這個問題有一定難度，因此讓學生小組討論后，再集體交流。教師從中點撥，啟發(fā)學生聯(lián)系向導的身份來談）
　　學生各抒己見后，教師小結：向導悲嘆的是自己在規(guī)律面前猶豫，在強大的輿論壓力下妥協(xié)。如果說游客是無知之愚，那么向導就是有知之愚?！盁o知之愚”和“有知之愚”走在一起，違背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的慘痛后果。
　　“看，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了?！薄@就是我們做的蠢事。
　　“一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的?！薄@就是我們做的蠢事。
　　怪不得向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆，再次出示句子：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”齊讀句子，讀出悲嘆之情。
　　【解析：文中的關鍵句負載著濃濃的情、深深的意，耐人尋味。抓住關鍵句，牽一發(fā)而動全身。在教學的主體部分，教師緊扣向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆的這個關鍵句組織教學，并以“傷害”這個關鍵詞為突破口，通過讓學生深入文本、感情朗讀、品味揣摩、進入角色、想象說話等手段，層層剖析，步步深入，進而讀懂課文。
　　閱讀是學生與文本對話的過程，要尊重學生獨特的體驗和感受。在體會游客的悲嘆時，我讓學生畫記相關句子并作批注，既在于培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，也是一種課堂練筆的好方法。讓學生轉換角色，把自己當做游客來朗讀、體會，就是要學生用心讀書，把書讀到心里去。體會游客的悲嘆這部分，根據(jù)學生找到的句子組織教學，順學而導，看似有點散，但每品味完一個語段，教師都會回扣到關鍵句“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”，緊扣“悲嘆”，一詠三嘆，形散而神不散，能夠給學生深深的震撼?！?br/>　　四、想象“悲嘆”情景，進行隨堂練筆
　　1.師：此時此刻，發(fā)出悲嘆的除了向導和游客，你認為還有誰？
　　還有那些沒有被吃掉的海龜和它們的親人。那它們又會發(fā)出怎樣的悲嘆呢？請把它們的悲嘆用簡要的語言寫下來。
　　2.請幾位學生朗讀他們的寫話后，再次出示稍作修改的關鍵句：“如果不是你們，我們根本就不會受到傷害?！?br/>　　師：這是海龜對我們人類的控訴。別看這小小的綠龜，他們也有一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。課文第七、第八自然段里的每個字、每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！齊讀七、第八自然段。
　　【解析：此環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生站在海龜?shù)慕嵌人伎既祟惖臒o知、自以為是給它們造成了多大的傷害。通過小練筆，會對學生的心靈有所觸動，這也是對下一個教學環(huán)節(jié)的過渡。】
　　五、跳出文中“悲嘆”，回歸自然之“道”
　　師：大自然真是人類的老師??！再讀課題，此刻你對題中的“道”有了什么新的體會呢？
　　啟發(fā)：大自然多姿多彩，生機勃勃，神秘莫測。這“道”絕不僅僅是我們上節(jié)課理解的簡單的“規(guī)律”兩字，而是——（讓學生結合自己的感受補充，鼓勵學生從多個角度來說，說出自己獨特的見解）
　　【解析：教材無非是個例子。教師要引導學生從這個例子中有所得，但最終要跳出教材。此環(huán)節(jié)意在讓學生結合生活實際和自己的思考來理解“道”，也使整堂課形成一個有機的整體?！?br/>　　六、走進自然，發(fā)現(xiàn)自然之道
　　師：同學們談得真好。大自然是人類的老師，我們就要多向這位老師請教。讓我們走進大自然，進行一次綜合性學習。
　　學生閱讀課后綜合性學習的要求，自由組成學習小組，制訂活動計劃，然后分頭行動。
　　【解析：本課安排的綜合性學習，是本學期的第一次綜合性學習，教師要組織學生認真開展。從本課的教學為始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組學習的始終。引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，了解大自然，并在這樣的活動中，提高語文能力。】
　　板書：
　　9自然之道
　　違背傷害
　　悲嘆
　　【解析：此板書簡潔明了，緊扣文中“悲嘆”這個關鍵句和“傷害”這個關鍵詞設計。學生一看板書，就知道是人類違背自然之道給幼龜造成了傷害，這也是游客和向導悲嘆的原因?！?br/>　　（責編陳劍平）