【案例】《九色鹿》課堂教學(xué)片段
　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一自然段，你覺得九色鹿是一只什么樣的鹿？
　?。ㄉ?還沒讀書，就舉手要回答，師讓生1回答）
　　生1：九色鹿是一只善良的鹿。
　　師：課文第一自然段是這樣說的嗎？請(qǐng)讀一讀、想一想再回答。
　?。◣熝韵轮馐秦?zé)怪生1沒有讀書、思考，生1坐下來讀書，卻低下了頭。一會(huì)兒有學(xué)生讀完舉手）
　　生2：我覺得九色鹿是一只美麗的鹿。
　　生3：九色鹿還是一只神奇的鹿。
　　師：你是從哪兒看出九色鹿的美麗和神奇的？
　?。ㄓ捎趲煕]及時(shí)讓回答的學(xué)生解釋說明，下面的學(xué)生一時(shí)不知如何回答）
　　師（引導(dǎo)）：請(qǐng)同學(xué)們緊緊抓住課文中的話來思考，你很容易就會(huì)有答案了。
　　生4：我從圖上和課文中找到了答案：“你看，九色鹿雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了……”
　　師:這只鹿不僅美麗、神奇而且善良，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文第二至第五自然段，用心去體會(huì)。
　　【評(píng)析】
　　教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)有效地調(diào)控課堂，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語文閱讀活動(dòng)。在這個(gè)案例中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有改變課堂的安排結(jié)構(gòu)，既批評(píng)學(xué)生沒讀書就回答問題的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生去讀書理解課文內(nèi)容。
　　但是在這里，教師給第一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位。教師應(yīng)在不傷害學(xué)生自尊的前提下，先給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：你說得很對(duì)，這是一只善良的鹿。然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，巧設(shè)疑問：課文的第一自然段告訴我們這是一只什么樣的鹿呢？這樣，教師就會(huì)很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的課堂，同時(shí)讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己“沒讀書思考”的錯(cuò)誤所在。
　　同樣，根據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)，教師也可以創(chuàng)造性地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)案例中，教師可以以第一個(gè)學(xué)生的回答來改變課堂結(jié)構(gòu)，可問學(xué)生：這是一只善良的鹿，你是怎么知道的？從而根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)入課文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　無論是否改變課堂的結(jié)構(gòu)方案，教師的眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生的教育才是成功的教育。教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。曾聽過一位特級(jí)教師的公開課《三個(gè)小伙伴》，課堂上的一個(gè)教學(xué)片段讓我記憶猶新。這位教師讓學(xué)生回答：“咦，小袋鼠的這個(gè)皮口袋是從哪兒來的呀？”其中一個(gè)學(xué)生回答得具體生動(dòng)，講了課文中沒有提到的有關(guān)小松鼠育兒袋的知識(shí)。此時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行了大力的表揚(yáng)：“你了解的可真不少！哎呀，你是怎么知道的??？”這個(gè)學(xué)生很高興地把自己學(xué)到的方法說給全班同學(xué)聽，此時(shí)教師又號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生享受著教師表揚(yáng)的話語，學(xué)習(xí)更用功，同時(shí)其他學(xué)生也以他為榜樣，知道努力的方向，可謂巧妙極了。試想，如果教師只是簡單地贊揚(yáng)一下，然后讓這位學(xué)生坐下，其收效甚微。
　　有一次課間，一位經(jīng)常受我關(guān)注的學(xué)生跑到我身邊神秘地對(duì)我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我看著你時(shí)，你的眼睛里有個(gè)我?！蔽蚁仁且汇?，繼而笑了：原來他在留意我上課時(shí)的一舉一動(dòng)。誠然，在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，作為一名教師，要緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。但是“眼睛里有學(xué)生”，才會(huì)讓我們的教育散發(fā)生命力。于是，在課堂上我經(jīng)常引用評(píng)價(jià)語，實(shí)實(shí)在在地夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓他們聽著這些話語如沐春風(fēng)，有努力的方向，從而更有興趣地活躍在課堂的氛圍中。
　　教師眼中有學(xué)生，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)他的關(guān)注和照顧，會(huì)成為其努力的動(dòng)力；教師眼中有學(xué)生，將為學(xué)生創(chuàng)造更加精彩的天空。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）