一、問題提出
　　教學(xué)是由教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容等多種因素所組成的復(fù)雜活動系統(tǒng)，這一系統(tǒng)會受到來自多方面多種因素的影響，而教師的教學(xué)認(rèn)知則是影響教師教學(xué)的最直接也是最為基本的因素，其他各種因素對教學(xué)的影響，主要是通過教師的認(rèn)知活動得以反映的。而且，教學(xué)活動本身是以教師的認(rèn)知為其主要功能的活動，無論是對教學(xué)對象的了解還是對教學(xué)內(nèi)容的理解，抑或是具體的實施整個教學(xué)活動過程，都需要教師充分而有效地發(fā)揮其認(rèn)知功能的作用。如果教師教學(xué)認(rèn)知有了問題，不僅直接影響到教師對與教學(xué)有關(guān)影響因素的正確認(rèn)識與合理利用，同時也將直接影響到教師對教學(xué)本身各種信息的加工處理質(zhì)量。因此，教師的教學(xué)認(rèn)知狀況及其功能，是影響教師教學(xué)的一個最為關(guān)鍵的因素。正是如此，教師的認(rèn)知問題越來越引起人們的重視，已成為教師教育研究中的一個重要范式。目前為止，國內(nèi)外教師認(rèn)知研究主要集中在教師知識、觀念等教師認(rèn)知結(jié)果的研究，有關(guān)于教師知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程以及教師教學(xué)反思等方面的研究，還有一些是關(guān)于教師在教學(xué)活動中的某些認(rèn)知偏差的研究、對教師認(rèn)知能力的專門研究等，應(yīng)該說現(xiàn)有的研究成果對于推動教師教育研究的不斷深入以及促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展都起到了一定的作用。目前在此方面的研究主要是從正面入手，而直接從教師認(rèn)知問題入手展開研究并不多見，特別是密切圍繞教師專門的教學(xué)實踐活動及其相應(yīng)的要素等認(rèn)知問題的研究尤為不足。由于在此方面研究不夠，本研究直面教師教學(xué)認(rèn)知問題，就教師在教學(xué)實踐中有可能出現(xiàn)的關(guān)于教學(xué)要素、教學(xué)活動等重要教學(xué)事件方面存在的認(rèn)知偏差問題展開較為全面而深入的調(diào)查研究，從一個完全不同的視角去研究教師的認(rèn)知問題，以便更好地澄清教師在教學(xué)實踐中存在的各種認(rèn)知偏差，為教師加強(qiáng)合理教學(xué)認(rèn)知的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高其教學(xué)認(rèn)知水平提供科學(xué)的事實依據(jù)。
　　二、研究方法
　　1.調(diào)查對象
　　本研究采取隨機(jī)方式分別在小學(xué)、初中、高中抽取720名教師作為研究對象，最后有效被試為687名，其中男教師305人，女教師382人；小學(xué)教師256人，初中教師226人，高中教師205人；普通教師561人，教學(xué)優(yōu)秀教師126人；鄉(xiāng)村教師257人，城鎮(zhèn)教師430人；大專及以下學(xué)歷247人，本科學(xué)歷421人，碩士及以上學(xué)歷19人；教齡在5年以內(nèi)的64人，6～10年的139人，11～15年的142人，16～20年146人，20年以上196人。
　　2.調(diào)查工具
　　該調(diào)查使用的工具為自制的“教師教學(xué)認(rèn)知偏差問卷”。該問卷根據(jù)對有關(guān)教師教學(xué)認(rèn)知偏差操作性解釋和現(xiàn)代教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)研究的框架以及結(jié)合當(dāng)前教師教學(xué)實際所制定。為了保證問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的有效性，該問卷經(jīng)過6名專家的反復(fù)論證并征求部分學(xué)校教學(xué)管理人員和教師的意見等程序，最后分別由教學(xué)基本要素、教學(xué)活動過程以及教學(xué)條件三個分問卷共計10個因子107道反映教師教學(xué)認(rèn)知偏差的題目所構(gòu)成。其中教學(xué)基本要素分問卷包括有教師自身（17題）、教學(xué)對象（18題）、教學(xué)內(nèi)容（11題）三個因子，教學(xué)活動分問卷包括有教學(xué)目標(biāo)（7題）、教學(xué)組織（10題）、教學(xué)方法（8題）、教學(xué)結(jié)果及評價（9題）四個因子，教學(xué)條件分問卷包括教學(xué)關(guān)系（10題）、教學(xué)理論（8題）、教學(xué)研究（9題）三個因子。對每個問題的回答按“是”記1分，“否”記0分。最后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)越大，即教學(xué)認(rèn)知偏差越嚴(yán)重；分?jǐn)?shù)越小，其教學(xué)認(rèn)知偏差越輕。根據(jù)施測結(jié)果，對教師教學(xué)認(rèn)知偏差總問卷內(nèi)部一致性及分半信度進(jìn)行計算，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbachsα）為0.912，F(xiàn) test檢驗表明，該問卷的重復(fù)度量效果良好F（72，686）=8216.124，p>0.0001，分半信度（Split-half）系數(shù)分別是0.872、0.849，相關(guān)顯著均達(dá)到0.01水平。由此表明，教師教學(xué)認(rèn)知偏差問卷內(nèi)部一致性系數(shù)及問卷的分半信度均達(dá)到較好的可接受水平，表明問卷有良好的信度。
　　3.調(diào)查程序
　　為了保證調(diào)查的有效性，分別由專業(yè)人員按照統(tǒng)一的指示語具體實施整個調(diào)查，整個問卷采取匿名回答方式，利用教師例會，組織集中施測，當(dāng)場發(fā)放問卷，及時收回問卷，對回收后的720份問卷進(jìn)行初步的篩選，剔去無效問卷，最后的有效問卷為687份。采用SPSS13.0對所調(diào)查的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
　　三、結(jié)果
　　1.中小學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知偏差的總體情況分析
　　方差分析表明，所調(diào)查的中小學(xué)教師在總體教學(xué)認(rèn)知偏差方面存在性別、城鄉(xiāng)、類型及任教年限方面的顯著性差異，其中女教師在總體上的教學(xué)認(rèn)知偏差（51.91±17.95）要顯著好于男教師（61.76±18.95），F(xiàn)（1，685）=59.49，p<0.01；城鎮(zhèn)教師在總體上的教學(xué)認(rèn)知偏差（52.90±17.70）要顯著好于鄉(xiāng)村教師（62.42±19.26），F(xiàn)（1，685）=43.58，p<0.01；教學(xué)優(yōu)秀教師在總體上的教學(xué)認(rèn)知偏差（50.78±17.11）要顯著好于普通教師（57.74±19.01），F(xiàn)（1，685）=14.26，p<0.01；小學(xué)教師（55.0±217.82）、初中教師（56.75±19.53）、高中教師（57.94±19.31）之間在總體上的教學(xué)認(rèn)知偏差不存在顯著性差異F（2，684）=1.40，p＞0.05；不同教齡的教師存在非常顯著性差異，F(xiàn)（4，682）=7.79，p<0.01。經(jīng)LSD處理發(fā)現(xiàn)，教齡在1~5年的教師（50.14±16.97）、6~10年的教師（54.53±16.87）和11~15年的教師（52.23±19.10）在總體教學(xué)認(rèn)知偏差上要明顯好于教齡16~20年的教師（61.26±20.41）和20年以上的教師（59.39±18.13）。
　　2.中小學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知偏差的分測驗分析
　?。?）中小學(xué)教師關(guān)于教學(xué)基本要素的認(rèn)知偏差分析
　　方差分析表明，所調(diào)查的教師在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身三個方面的教學(xué)基本要素的認(rèn)知偏差上存在性別、城鄉(xiāng)、類型及任教年限方面的非常顯著性差異，其中女教師在此方面的認(rèn)知偏差（18.13±6.30）要顯著好于男教師（21.01±6.26），F(xiàn)（1，685）=35.49，p<0.01；城鎮(zhèn)教師在此方面的認(rèn)知偏差（18.42±6.11）要顯著好于鄉(xiāng)村教師（21.07±6.65），F(xiàn)（1，685）=28.32，p<0.01；教學(xué)優(yōu)秀教師在此方面的認(rèn)知偏差（17.80±5.93）顯著好于普通教師（19.77±6.50），F(xiàn)（1，685）=9.74，p<0.01；小學(xué)教師（19.00±6.13）、初中教師（19.56±6.45）、高中教師（19.74±6.80）在此方面的認(rèn)知偏差不存在顯著性差異，F(xiàn)（2，684）=0.83，p＞0.05；不同任教年限的教師存在非常顯著性差異，F(xiàn)（4，682）=10.21，p<0.01經(jīng)過LSD處理表明，其教齡在1~5年的教師（17.56±6.57）、6~10年的教師（18.73±5.61）和11~15年段的教師（17.41±6.60）在此方面的認(rèn)知偏差要明顯好于16~20年的教師（21.27±6.52）和20年以上年段的教師（20.55±6.19）。
　?。?）中小學(xué)教師教學(xué)活動的認(rèn)知偏差分析
　　方差分析發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果及其評價四個反映教學(xué)活動及其過程方面的認(rèn)知偏差在性別、城鄉(xiāng)、類型及任教年限方面均存在非常顯著性差異，其中女教師在此方面的認(rèn)知偏差（17.81±6.58）要顯著好于男教師（21.19±6.81），F(xiàn)（1，685）=43.29，p<0.01；城鎮(zhèn)教師在此方面的認(rèn)知偏差（18.01±6.54）要顯著好于鄉(xiāng)村教師（21.50±6.89），F(xiàn)（1，685）=43.94，p<0.01；教學(xué)優(yōu)秀教師在此方面的認(rèn)知偏差（17.19±6.46）要顯著好于普通教師（19.79±6.89）F（1，685）=14.96，p<0.01；小學(xué)教師（19.22±6.42）、初中教師（19.21±7.10）、高中教師（19.53±7.21）之間在此方面的認(rèn)知偏差不存在顯著性差異，F(xiàn)（2，684）=0.15，p＞0.05；不同教齡的教師存在非常顯著性差異，F(xiàn)（4，682）=6.51，p<0.01，經(jīng)LSD處理表明，其中教齡在1~5年的教師（17.25±5.73）、6~10年的教師（18.68±6.52）和11~15年段的教師（17.82±6.90）在此方面的認(rèn)知偏差要明顯好于16~20年的教師（20.78±7.58）和20年以上的教師（20.41±6.54）。
　　
　?。?）中小學(xué)教師關(guān)于教學(xué)條件的認(rèn)知偏差分析
　　方差分析發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的教師在教學(xué)理論、教學(xué)研究及教學(xué)關(guān)系三個關(guān)于教學(xué)條件方面的認(rèn)知偏差上存在性別、城鎮(zhèn)、類型及任教年限方面的顯著性差異，同時也存在任教層次方面的顯著性差異。其中女教師在此方面的認(rèn)知偏差（15.96±6.55）要明顯好于男教師（19.97±6.71），F(xiàn)（1，685）=62.13，p<0.01；城鎮(zhèn)教師在此方面的認(rèn)知偏差（16.47±6.57）要明顯好于鄉(xiāng)村教師（19.86±6.95），F(xiàn)（1，685）=40.81，p<0.01；教學(xué)優(yōu)秀教師在此方面的認(rèn)知偏差（15.79±6.11）要明顯好于普通教師（18.18±7.01），F(xiàn)（1，685）=12.48，p<0.01；LSD處理發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師（16.80±6.78）在此方面的認(rèn)知偏差明顯好于高中教師（18.66±6.76），F(xiàn)（2，684）=4.36，p<0.05；不同教齡的教師在此方面的認(rèn)知偏差存在顯著性差異，F(xiàn)（4，682）=4.36，p<0.05，其中教齡在1~5年的教師（15.32±6.12）明顯好于15~20年的教師（19.21±7.41）和20年以上的教師（18.42±6.82），教齡在6~10年的教師（17.11±6.42）和11~15年的教師（16.99±6.91）均明顯好于16~20年的教師（19.21±7.41）。
　　四、討論
　　以上數(shù)據(jù)分析表明，所調(diào)查的教師無論是在總體教學(xué)認(rèn)知偏差上，還是在具體某方面的教學(xué)認(rèn)知偏差上均顯示出不同程度的差異性。
　　從總體上看，女教師的教學(xué)認(rèn)知偏差要明顯好于男教師，城鎮(zhèn)教師要明顯好于鄉(xiāng)村教師，教學(xué)優(yōu)秀教師要明顯好于普通教師，教齡在1~5年段的教師要明顯好于教齡在15~20年及20年以上的教師。而之所以存在著這些差異，在一定程度上表明女教師在教學(xué)實踐中對諸多教學(xué)現(xiàn)象的反應(yīng)比男教師較為理性與客觀一些，而男教師在教學(xué)中的表現(xiàn)可能要比女教師更自我一些，其主觀情緒色彩更濃一些，因此在教學(xué)諸方面的認(rèn)知偏差也就更突出一些；城鎮(zhèn)教師由于處在信息比較發(fā)達(dá)而集中的地方，他們更容易接受一些新的事物和更為先進(jìn)的觀念，因此其教學(xué)認(rèn)知偏差比處在相對落后與封閉的鄉(xiāng)村教師要好一些；教學(xué)優(yōu)秀的教師比一般普通的教師可能更善于接受一些新的事物與觀念，其思想更開放與活躍，因此其教學(xué)認(rèn)知偏差要好于一般普通教師；任教年限在1~5年的教師由于任教時間不長，其思想開放而活躍，在學(xué)校較易接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，而那些教齡較長的教師，由于長期的教學(xué)實踐形成了對教學(xué)的定型化與刻板性反應(yīng)，他們不太容易接受那些更為先進(jìn)的教學(xué)思想，因而，其教學(xué)認(rèn)知偏差就會顯得較為突出。
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　　（責(zé)任編輯王穎）