英語寫作能力是影響學生英語水平的重要因素之一，然而寫作能力的提高卻是一項困難的事情，非一朝一夕能夠輕松做到的。多數學生在寫作時，不能清楚表達意思，整篇作文顯得松散。在思維連貫方面出現前言不搭后語，思維不流暢，邏輯不清楚甚至邏輯錯誤，涉及兩個或兩個以上的主題等，作文缺乏連貫性和條理性，文章結構松散甚至不完整，存在語篇的銜接和連貫問題；教師在講解寫作技巧時也往往著重文章結構分析，忽視了通過詞匯、語義和語境來激發(fā)學生相關認知域，培養(yǎng)學生積極的寫作觀，使學生對文章內容的連貫和銜接有積極的認知，從而提高學生的寫作水平和邏輯思維能力。本文從心理學和認知語言學出發(fā)，以連貫理論為指導，闡述了在英語寫作教學中如何運用這些理論來提高教學效果，提高學生的寫作能力和思維能力。
　　一、銜接理論和連貫理論
　　1.銜接理論和連貫理論的含義
　　所謂連貫，是書面表達中句子排列組合的規(guī)則以及加強語言聯系與銜接使之更為通暢的方法。崔常青（2010）把它定義為，寫作的連貫性是指寫作時要把文本按照一定的邏輯順序展開，構成段落的句子要相互關聯，共同表達一致的信息，從而把讀者的注意力吸引到中心思想上來。Halliday和Hasan在Cohesion in English中指出“當話語中的某個成分的解釋取決于話語中另一個成分的解釋時就出現了銜接”，二人把銜接歸納為五種：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。連貫是指篇章是一個整體，而不是無關語句的堆積。銜接是達成語義連貫的重要手段之一，是連貫的必要不充分條件。語篇的連貫應該具備三個特征：（1）連續(xù)性，即在語篇中相鄰的小句要彼此照應，或由某個連續(xù)成分使他們在形式上彼此相連；（2）一致性，即前后句子在邏輯上保持統一；（3）相關性，即每個句子必須與語篇話題和上下文彼此相關。陳治安、杜世洪（（2002）提出了“認知心理法”，認為連貫是聽話者利用大腦固有認知和語境信息構建心理模型時的產物。
　　2.銜接與連貫理論對寫作教學的指導意義
　　在寫作教學過程中，通過句與句之間的銜接、語段與語段間的銜接從而達到句與句、語段與語段和語篇的連貫，對寫作材料分類練習，可以更好地進行寫作訓練，促進學生積極思考，提高學生的寫作能力和邏輯分析能力。把連貫理論應用于寫作教學中，可以指導學生了解詞匯的聯系，段落的連接，掌握內部結構之間的層次關系，同時可以提高學生們的發(fā)散思維能力。
　　二、銜接與連貫理論指導下的寫作教學
　　在英語寫作教學中，能夠激發(fā)學生從句子的連貫著手進行練習，逐漸達到段落連貫和篇章連貫，就能漸進提升學生的寫作水平，從而提高寫作教學質量。下面將通過實際的實例來說明句子的連貫、語段連貫和篇章連貫在寫作中的重要作用。
　　1.句子的銜接與連貫
　　句子的連貫是指句子各部分之間符合一般邏輯思維規(guī)律、清楚而合理的關系。句子中的詞語和部分應當恰當地銜接，他們之間的關系應十分清楚。寫作中常會出現平行結構有缺點、指代關系不清楚、修飾語和被修飾語的關系不明確，還有在人稱、數、語態(tài)、時態(tài)和語氣上有混淆等不連貫的句子。我們先看句子“We thought she was charming，intelligent，and a very capable young woman.”和“She told my sister that she was wrong.”第一個句子是要表達平行的意思，但卻沒有用平行的結構來表達，改句意思不清楚、不連貫，重點不突出，可將第一個句子改為“We thought she was charming，intelligent， and very capable.”或“We thought she was a charming， intelligent and capable woman.”這樣句子就清楚連貫且重點突出了。第二個句子中的代詞指代不清楚，she可以指主語，也可以指my sister，因而該句可以改成“My sister was told that she was wrong.”、“‘I’m wrong’，she said to my sister.”或“She admitted that she was wrong and said so to my sister.”。經過修正后的句子清楚、明了。
　　2.語段的銜接與連貫
　　語段的銜接是句與句之間借助各種邏輯連接詞清楚表達邏輯和語義關系的手段，而語段的連貫性就是把各個段落符合邏輯地按一定順序展開，使段落具有連貫性，段落中的句子應該條理清晰，層次分明，銜接自然流暢。要做到語段具有連貫性，就要做到：合乎邏輯地組織和安排段落，并且能夠運用一些過渡照應的詞匯。例如下面是一段文章要求寫“科學技術給人類帶來的問題”：But science and technology may cause some social problems.Criminals may make use of high technology to commit crimes.And what’s more， with the rapid development of industry and ever-increasing population，the world will to have face energy crisis and pollution.Many people may suffer from energy shortage and air pollution.So we should protect the environment.語段中的主題句是談及“科學技術給人類帶來的問題”，其“主旨點”是“some social problems”。在第二個例證中，作者把人口增長作為導致能源危機和污染的一個原因，脫離了“主旨點”的限定，而“科學技術帶來的問題”與“環(huán)境保護”是兩個話題，違反了一個段落一個中心的寫作原則，導致主題表述不連貫，其邏輯銜接語“and what’s more”，通常是引出更有趣或很令人激動的事情，即是引出好的事情，在此處使用欠妥。建議將前列段落修改成：“But science and technology may cause some social problem.The extensive use of high technology is decreasing the employment opportunities.It also arouses some people’s worry about the prospect that man will be under the control of robots.And worst of all，criminals may make use of high technology to commit crimes.”這樣，三個發(fā)展句從“高科技的發(fā)展減少了就業(yè)機會”到“人們擔心人類的未來掌握在機器人手中”再到“罪犯可能利用高科技犯罪”，將三個社會問題層層深入，思維流暢，和主題相呼應。
　　3.語篇的銜接與連貫
　　在寫作教學過程中，教師要激發(fā)學生的知識和認知能力，強調篇章的銜接與連貫對英語寫作的重要性。
　　（1）語篇的銜接與連貫
　　
　　國內外許多學者研究表明，有效地組織語篇本身就能夠有效提升學生英語寫作水平，從而提高進一步提高英語學做教學水平。
　　程曉堂（2005）把連貫研究置于韓禮德為代表的系統功能語言學理論框架中，從語言的三個純理角度探討了連貫的本質、表現極其手段，提出了新的語篇連貫框架，語篇連貫包括概念連貫（Ideational Coherence）、人際連貫（Interpersonal Coherence）和篇章連貫（Textual Coherence），而語篇連貫是語篇為了有效地組織語篇本身而體現出來的連貫性。
　　胡壯麟（1994）認為，英語語篇的銜接模式，與語段的銜接模式有類似之處，主要銜接模式有：結構銜接，邏輯銜接，詞匯銜接和主位——述位銜接。
　?。?）寫作中語篇銜接與連貫對學生寫作能力的作用
　　在銜接與連貫中，既包括了句子的銜接與連貫、又包括了段落的銜接與連貫和語篇的銜接與連貫。鼓勵學生在寫作練習中積極思考，通過對不同體裁的作文的反復練習，牢固樹立詞匯、句子、段落和篇章銜接和連貫的寫作意識，逐步提高學生的寫作能力，進而提高英語寫作教學。因此，在平時的寫作教學中要對學生進行句子、段落和篇章的銜接和連貫寫作練習，提高學生的寫作水平。
　　三、總結
　　連貫是書面表達中句子排列組合的規(guī)則以及加強語言聯系與銜接使之更為通暢的方法，必須符合三個條件，就是統一的話題，合理的順序，前后的呼應。銜接是發(fā)話者用來表示經驗和人際方面語言連貫的語法手段；連貫是心理現象，是語篇整體意義的無形框架（黃國文，2001）。銜接和連貫共同作用，使文章的各個部分緊密聯系，成為有機整體。在英語作文中存在語篇銜接與連貫手段應用的問題，如果教師在講課過程中，注重對教材銜接和連貫方面的分析，并對學生進行一些啟發(fā)性的訓練，就能使學生作文組織合理、語句連貫、文字優(yōu)美，達到交際目的。
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　　（責任編輯任洪鉞）