信息技術課作為一門必修課程在中學已經全面開設，而一些經濟較發(fā)達地區(qū)的小學，也于2005年普及了信息技術教育，其他地區(qū)小學則于今年全面普及信息技術教育。小學、初中信息技術課程，一般不少于68學時，高中信息技術課程一般為70~148學時，上機課時不少于總學時的70%。
　　一、中小學信息技術教學中存在的問題
　　在中小學信息技術教學中，對于計算機技術的學習，教師一般采用講練結合的教學方法，教師首先通過演示操作，講解新的教學內容。學生在教師講解后，通過自己操作練習，掌握所學知識與技能。講練結合的教學方法曾取得過較好的教學效果，深受師生的歡迎。但是，隨著信息技術的逐步普及，學生的知識水平、操作技能、學習興趣等出現(xiàn)了較大的差異，這種講練結合的教學方法使得中小學信息技術課堂教學出現(xiàn)了一些新的問題，教學效果也不理想。
　　1.知識水平的差異，導致學生學習行為的差異
　　對于中小學生來說，一些學生家里已經有了計算機，從小就開始接觸計算機，對計算機知識非常熟悉，教師講解的計算機知識大多已經掌握，認為自己已經會了，感覺沒必要聽教師講課了。結果導致教師在講臺上講課，這部分學生根本沒有聽講。而有些學生平時接觸計算機少，對教師所講內容很感興趣，很想學習課堂教學的知識，所以在課堂教學過程中，這部分學生聽講會很認真。
　　2.操作技能的差異，導致學生學習行為的差異
　　中小學的信息技術教學，除了要學生掌握信息技術知識，重要的還要讓學生掌握計算機操作技能。然而，信息技術教學的實際情況卻面臨著這樣的問題，有的學生操作計算機非常熟練，能把教師布置的任務快速完成。有的學生操作不熟練，甚至使用鍵盤和鼠標都很費力，花費了很長時間卻不能完成教師布置的任務。也有學生根本沒有聽明白教師所講的內容，干脆放棄作業(yè)任務，只練習自己已經掌握的簡單的操作技能，而不再理會教師的教學。
　　3.學習興趣的差異，導致學生學習行為的差異
　　電腦游戲對中小學生有著較強的吸引力，對學生學習興趣有著較大的影響。有的學生上信息技術課的主要興趣就是玩計算機里面的游戲，對信息技術課堂教學根本不感興趣。有的學生也想學習信息技術課的教學內容，但面對計算機中的游戲，學習興趣就轉向電腦游戲了。于是，在信息技術課堂上，就出現(xiàn)了教師在上面講解，個別學生在下面打游戲的現(xiàn)象。因為相當多的中小學機房，學生機不能被教師控制進行教學，嚴重影響了課堂教學的效果。教師講解后讓學生自己操作練習，也有學生在偷偷打游戲。更有甚者，個別教師對此放任自流，沒有嚴加管理。
　　二、任務驅動教學法在中小學信息技術教學中的運用策略
　　面對中小學信息技術課堂教學存在的問題，我們嘗試引入任務驅動教學法。任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，讓學生主動參與，通過自主學習、合作探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任務驅動教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，在信息技術課堂教學中能夠取得較好的教學效果。筆者以《圖層的應用》為例，闡述一下任務驅動教學法的具體實施?！秷D層的應用》是《信息技術》八年級上冊第二單元第五課的內容，是在上節(jié)課“引導層動畫”基礎上的延伸和發(fā)展。這節(jié)課教材共安排了兩個活動：活動一，兩架飛機翻跟頭；活動二，飛機翱翔藍天。通過依次完成這兩個活動，制作出兩架飛機翱翔藍天的案例，最終掌握flash中圖層的應用。
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
　　首先教師通過創(chuàng)設所講新內容相關的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用已經掌握的有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，激發(fā)學生對當前所學知識的興趣，減少打游戲等其他事情的現(xiàn)象。在《圖層的應用》中，教師首先為學生播放一段國慶60周年大閱兵中，戰(zhàn)斗機編隊飛過天安門廣場上空的畫面，激發(fā)學生的學習興趣。然后，提出“上節(jié)課我們學習了飛機翻跟斗的制作，那么兩架飛機翱翔藍天如何制作呢”？這樣的問題，由此導入新課：兩架飛機翱翔藍天——圖層的應用，既創(chuàng)設了情境又導入了新課。
　　2.明確任務，觀看范例
　　在創(chuàng)設情境的基礎上提出問題，明確任務，使學生帶著真實的任務去學習，在完成任務的過程中，引導學生一步步掌握信息技術的知識與技能。帶著任務學習，能夠提高學生學習的主動性和積極性，為學生下一步自主、協(xié)作進行探究學習作好了準備。范例只是給學生引導了方向，提供了參考，是任務的感性認識，使任務更加明確。在《圖層的應用》教學中，教師做到教學任務明確，通過觀看范例使學生拓展了思維。根據本節(jié)課的教學目標和重難點，針對本節(jié)課“活動一：兩架飛機翻跟頭”，為學生設計這樣幾個問題：如何新建圖層？如何對圖層進行重命名？如何對圖層進行刪除、復制？如何改變圖層上下順序？然后讓學生觀看教師已經做好的兩架飛機翻跟頭的SWF格式的動畫效果。
　　3.自主探究，協(xié)作學習
　　在任務的驅動下，學生利用課本內容、數(shù)字資料、互聯(lián)網信息等學習資源進行自主探究學習。教師可以把學生按照組內異質、組間同質的原則分成不同的學習小組，小組由信息技術程度好的學生和信息技術程度差的學生組成，在學生自主探究的同時，讓小組成員之間進行討論和交流，開展協(xié)作學習。技術掌握好的學生可以幫助技術較差的學生，技術較差的學生可以請教技術掌握好的學生，既發(fā)揮了信息技術程度好的學生的優(yōu)越性，也彌補了信息技術程度差的學生的不足。在《圖層的應用》教學中，教師強化學生自主探究與協(xié)作學習，培養(yǎng)學生獨立思考與學習的能力。教師明確任務后，學生開始圍繞上面的幾個問題進行自主探究學習，在探究的過程中，倡導小組成員進行討論交流，互相幫助，開展協(xié)作學習，共同提高，共同進步。通過探究協(xié)作，引導學生逐步解決布置的任務，有效地進行意義建構，最終學生完成本節(jié)課的第一個活動：兩架飛機翻跟頭。同時也完成了教學目標和教學重點：圖層的插入和編輯。
　　學生在完成飛機翻跟頭的活動后，接著進行“活動二：飛機翱翔藍天”。首先，給學生提出這樣的問題：元件和實例具有什么關系？如何使用套索工具除去圖片的背景？其次，讓學生觀看教師已經做好的兩架飛機翱翔藍天的SWF格式的動畫效果。再次，讓學生按照教材中提供的飛機翱翔藍天操作步驟自主探究學習。在學生操作的過程中，引導學生討論遇到的問題。特別是元件和實例的關系，要啟發(fā)誘導學生，讓他們通過正反驗證，得出兩者之間的關系：改變實例的屬性（如大小、旋轉等），并不會改變元件的屬性；但如果改變元件的屬性，則畫面中的所有對應元件的實例屬性，均會相應地發(fā)生改變。通過學生自主探究學習和協(xié)作交流，學生完成本節(jié)課的第二個活動：飛機翱翔藍天。同時也達到了元件和實例之間的關系以及套索工具的使用的教學目標，解決了教學難點。
　　4.共享成果，交流評價
　　學生完成任務后，可以讓學生在小組內部進行成果共享，互相觀看小組內部成員的作品，對優(yōu)點進行吸取，對不足提出修改意見，然后修改自己的作品。最后讓每個小組選派代表在全班展示交流自己的作品，師生共同評價每個小組的作品。除此之外，小組成員和教師還要對學生協(xié)作情況進行評價，以便促進學生對協(xié)作學習過程和方法的掌握。同時也避免了學生因學不會而輕易放棄，因會而不想學習的情況發(fā)生。在《圖層的應用》教學中，在學生兩架飛機翱翔藍天做好之后，讓學生在小組內部共享交流自己的作品，提出修改建議，然后完善自己的作品，并選出小組代表作品在全班展示交流。在展示過程中，要求學生對比自己的作品，評價展示作品的優(yōu)缺點，同時總結自己制作過程中的經驗教訓。接下來，由小組成員通過自評判斷其對知識與技能目標的掌握情況，小組成員通過互評培養(yǎng)學生的協(xié)作學習意識和語言表達能力。學生評價完以后，教師對學生的作品和自主探究、協(xié)作學習的表現(xiàn)加以積極點評和鼓勵，通過點評和鼓勵讓學生體會學習的快樂，增強學生學習的自信心。
　　5.課堂小結，拓展延伸
　　在《圖層的應用》教學中，教師對本節(jié)課所學重點知識：插入圖層、元件與實例關系等進行總結，既幫助學生鞏固了本節(jié)課所學知識，也讓學生體驗到經過努力取得成功的喜悅。在課堂最后，給學生布置課下拓展任務：蝴蝶花園。要求收集相關素材，制作多只蝴蝶動畫，有的花叢中飛舞，有的落在花朵上舞動翅膀。通過課下拓展任務的設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、勇于探究的良好學習習慣和進一步運用信息技術解決實際問題的能力。
　　任務驅動教學能夠有效地解決當前中小學信息技術教學中出現(xiàn)的新情況，讓信息技術能力較強的學生和信息技術能力較差的學生都有學習的積極性，從而使得每個學生在課堂中都有收獲，都有提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，達到了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
　　參考文獻
　　[1] 教育部關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3333/201001/82083.html.
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